趙建兵 , 張志剛 , 孫丙虎

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院 材料工程系 , 黑龍江 牡丹江　157011)

應用技術研究融入高職教育項目化教學的探討

趙建兵 , 張志剛 , 孫丙虎

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院 材料工程系 , 黑龍江 牡丹江157011)

摘要：在項目化教學過程中引入應用技術研究,使學生的課程學習從被動轉為主動,創(chuàng)新思維得到鍛煉、增強了自我意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師真正成為學習的主導,學生學習空間與形式也多樣化了；并且解決了項目化教學的諸多問題,如學生素質問題、學生的知識結構問題、知識的系統(tǒng)性問題、項目的設計不合理問題、校企合作的問題。

關鍵詞：應用技術研究 ； 項目化教學 ； 高職教育

工作過程系統(tǒng)化的課程改革已經(jīng)在我國大部分高職院校進行的熱火朝天,師生熱情高漲。項目化教學走進課堂明顯改善教學效果,對于學生而言,充分調(diào)動了學生的學習積極性,在全面提高專業(yè)技能的同時,提高了綜合素質；對于教師而言,極大轉變了教育教學理念,提高了職業(yè)教育教學能力,積累了課程改革的經(jīng)驗。很多高等職業(yè)教師在課程設計過程中,常常在素質目標與能力目標的確定中提到學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新精神是進行創(chuàng)新活動必須具備的心理特征,包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心,以及相關的思維活動。創(chuàng)新能力是運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新精神提倡獨立思考又團結合作、相互交流,創(chuàng)新精神提倡膽大、不怕犯錯誤,創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權威,創(chuàng)新精神提倡有事實和思考根據(jù)的質疑。這些都是高等職業(yè)教育所必要的。將應用技術研究融入項目化教學的課程設計中將是培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效手段。

1應用技術研究引入項目化教學的必要性

1.1　學生學習從被動到主動

由于從小學到高中長期受到傳統(tǒng)教學影響,學生始終處于被動學習的地位,學生對學習缺乏興趣,也由于長期以來的學習效果評價使學生信心不足。應用技術研究融入課程使學習自主性增強,學生有了很強的研究意識,驅使學生進行創(chuàng)造性的實踐活動。

1.1.1創(chuàng)新思維得到鍛煉

在課程設計中的應用性研究,與實際生產(chǎn)(廣義的生產(chǎn))緊密聯(lián)系的實際問題引起學生的好奇心。產(chǎn)生“問題意識”的心理根源是人的“好奇心”。問題無所不在、無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基木途徑。大量資料的搜集整理,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。我們在課程設計過程中強調(diào)隱性知識的重要性,在操作過程中逐漸習得,強調(diào)學生首先明白“怎么做”和“怎么做更好”,但是為了學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,需要引領學生探討更深層次的實際生產(chǎn)遇到的問題如何解決。

1.1.2自我意識得到強化

課程體系融入應用技術研究建立在學生的主動探索的基礎上。學生自主學習的強度和力度要比傳統(tǒng)教學中單純接受知識大得多。在課程的進行中,學生逐步形成主動學習的心理傾向。課程中融入研究性項目,必然使學生自主查閱資料搜尋相關問題的解決,并與生產(chǎn)實際問題相聯(lián)系進行積極思考,積極解決問題。課程進行中自我表現(xiàn),自我發(fā)揮,自我總結,自我評價。

1.1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識

創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。把應用技術研究融入課程過程中創(chuàng)造了科學研究的氛圍,學生在主動探討中進行發(fā)現(xiàn)和體驗,學會收集大量信息并進行分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。

1.2　教師為學習指導者

課程設計過程中由于應用性項目的設計,教師的指導作用貫穿于學習課程的始終[2]。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑問、困難時,教師適時、適當?shù)刂笇桥e足輕重的。這將提高學生學習的質量,有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。應用性研究項目課程實施要求以學生的獨立探索活動為基礎,這種探索活動又是在教師指導下的活動。因為應用性研究項目是從實際問題切入,需要運用學科中的大量基礎知識,要求教師對當前應用領域的前沿知識比較透地掌握,這樣教師才能幫助學生設計出適宜的研究項目,進而引導學生進行課程的學習。

1.3　從封閉到開放的學習空間,學習形式的多樣化

應用性研究融入項目化課程是一個開放的學習態(tài)勢,學生必然會突破原有的單一、封閉的狀態(tài),在一種動態(tài)、開放、主動、多樣的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容,更重要的是它給學生提供了更多獲取知識的渠道和方法。為了解決生產(chǎn)實際問題,學生學習空間有工廠、教室、圖書館、實驗室等。學習形式也多樣了。一是查閱資料,學生接受了研究型項目任務,就要從多方面查閱對任務有價值的文獻、資料,從而能提高對任務的把握、辨別能力。二是合作學習,集體智慧的結晶形成創(chuàng)新成果,疑難問題的解決常需要多小組內(nèi)部和組間的協(xié)作討論、分工。建立合作學習的形式,其目的是使每個學生都主動參與,表現(xiàn)自我。研究小組間的互查、互評、互幫、互學等活動能夠調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。三是寫小論文總結研究學習成果、進行知識交流,也是促進學習的有效形式,是一種綜合素質的訓練,也有利于進一步提高學生的學習積極性。

2項目化教學存在問題的解決

2.1　學生素質問題

目前高校連年擴招,入學門檻降低很多,高職院校更是如此,學生基礎良莠不齊,少部分學生學習基礎很差,對學習沒有興趣。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn),少部分學生學習動機不強、厭學情緒時有發(fā)生、對前途沒有信心、人際關系緊張、心理問題突出。還有少部分學生曠課嚴重,不能按時或者不能完成項目化學習任務,學習態(tài)度不端正。在項目化教學過程中,如此的問題構成很大障礙。教師應該從細微處入手,從生產(chǎn)實際出發(fā),諄諄誘導學生培養(yǎng)興趣,以實際生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點,讓學生感到所學內(nèi)容的實用性從而改變被動學習的局面。以構建主義為依據(jù)的項目化教學設計應當考慮學生不同學習階段的不同特點,仍然要考慮因材施教的重要性,全面激發(fā)學生的學習熱情。

2.2　知識的結構問題

美國教育心理學家喬納生等人根據(jù)建構主義理論提出新知識類型劃分標準,將知識劃分為三類：結構良好領域的知識(即以概念和技能為基礎的知識)、結構不良領域的知識(以相互聯(lián)系為基礎的知識)、精細結構領域的知識(圖式化的模式知識)。與生產(chǎn)實際相結合基于工作過程的項目化課程設計中的研究性應用技術多數(shù)屬于結構不良領域的知識。問題的解決復雜多變。喬納生把結構不良問題的解決過程總結為以下環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和解法的反思監(jiān)控；實施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。采用項目化教學的資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的教學過程對應用技術研究會起到很好的效果。

2.3　知識的系統(tǒng)性問題

項目化教學設計基于工作過程系統(tǒng)化,而不是傳統(tǒng)教學的知識系統(tǒng)化[3]。以應用技術研究為載體的項目化教學設計,學生在解決問題過程中反復的文獻資料查閱分析過程中可以彌補學習知識的確定性和普遍性的不足,一定程度上提高抽象思維能力,大量系統(tǒng)的科學知識在完成任務過程中逐漸被獲取,認識過程中少走彎路。

2.4　項目的選擇與設計不夠合理問題

專業(yè)特點和限制條件在項目選擇中會出現(xiàn)項目來源和內(nèi)容隨意性,項目間缺乏有效提高學生能力的關聯(lián)度,項目選擇不當或覆蓋面不夠等問題,容易造成學生職業(yè)能力的缺失[4]。應用技術研究為載體的項目設計,直接與學生今后就業(yè)崗位聯(lián)系,可操作性和實戰(zhàn)效果強,把傳統(tǒng)教學與項目化教學重新進行整合吸收各自的優(yōu)點。貼近生產(chǎn)實際的開發(fā)項目,不但考慮實施的可操作性,而且項目設計符合學生的由淺入深、由單一到綜合的認知規(guī)律。

2.5　校企合作問題

目前的經(jīng)濟體制下,校企合作中政府沒有明確定位,不能有效組織協(xié)調(diào)校企合作,校企合作過程中普遍存在學校一頭熱[5]。各高職院校廣泛采用的訂單培養(yǎng)、廠中校、校中廠等校企合作機制忽視了從市場經(jīng)濟的角度理清校企雙方各自的訴求和利益契合點,導致難以形成穩(wěn)定長效的合作機制,合作中教學受企業(yè)生產(chǎn)支配,處于從屬地位,對教學效果的增益甚微。職業(yè)教育要解決兩個重要課題,一是提供仿真或真實的職業(yè)情境,以促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)；二是教學與生產(chǎn)實踐緊密結合,以培養(yǎng)企業(yè)需要的適用人才。建立以教學為主導的、穩(wěn)定、長效的校企合作機制就要以應用技術研究為載體將教學與科研結合起來,教學的同時為企業(yè)提供技術服務。校企合作中應用技術研究項目,對促進雙師素質的培養(yǎng)提供了有利條件,教師在課程設計過程中,不斷到企業(yè)調(diào)研和學習是提高教師雙師素質的有效保障。

3結束語

以應用技術研究融入項目化教學必將會調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學習熱情和學習興趣；使基于工作過程的項目化課程設計增加新的元素和增添新的思考方向；必將提高教師服務于企業(yè)的能力,增加校企合作的利益共同點和合作中校方的“籌碼”,有利于教學變被動為主動和校企深度融合,使校企雙方成為利益共同體；必將有效地提高教師的“雙師”素質。

參考文獻：

[1]王立新.大學生素質教育概論[M].北京:科學出版社,2005.

[2]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究,2011(8)：16-18.

[3]王善勤.項目化教學實施中存在的問題與對策研究[J].贛南師范學院學報,2012(6):109-113.

[4]吳曉瓊.“項目化教學”在高職化學教學中的研究[J].成功(教育),2010(6)：102-103.

[5]戴月.項目化教學中存在的問題及對策研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報,2012 ,17(4):38-40.

我國萬噸級廢輪胎再生橡膠裝備試產(chǎn)成功

近日,由中膠橡膠資源再生(青島)有限公司自主研發(fā)的萬噸級廢輪胎環(huán)保再生橡膠裝備試產(chǎn)成功。這是國內(nèi)首套連續(xù)密閉再生橡膠生產(chǎn)線,各項指標完全達到國家環(huán)保節(jié)能要求。

該公司總經(jīng)理郭素炎介紹,通過密閉式連續(xù)化的設備,可以消除廢氣、廢液、減少粉塵、噪音實現(xiàn)清潔化生產(chǎn),而且將人員、機械、物料分離,達到安全生產(chǎn)的目標。尤其重要的是,這為自動化打下基礎,進而使智能化成為可能。

由該公司設計的智能化程序控制預處理系統(tǒng),可實現(xiàn)原輔料、油料連續(xù)輸送,自動精確計

量,具有混合均勻、預加熱滲透性更好的優(yōu)點,為高品質再生膠生產(chǎn)提供了保障。此外其連續(xù)再生設備采用獨創(chuàng)的柔性自適應螺旋結構,在生產(chǎn)過程中螺旋不僅能將筒壁上附著的膠粉刮下,還能通過自身的軸向位移使附著在螺旋上的膠粉脫落,有效延長設備的連續(xù)使用時間。

國家環(huán)保局原副局長王揚祖指出,該設備大大顛覆了傳統(tǒng)再生膠生產(chǎn)現(xiàn)狀,在原料、試劑、生產(chǎn)的智能化方面完全實現(xiàn)環(huán)保和節(jié)能目標,下一步應通過改建或新建生產(chǎn)線的方式正式投入生產(chǎn)。

作者簡介：趙建兵(1977-),男,講師,從事精細化工及其教學研究,電話：15046390433。

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研重點課題(項目編號：14Z039)

收稿日期：2015-05-06

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：B

文章編號：1003-3467(2015)07-0058-03