石　磊，鄔志輝

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

“學習型組織”視閾下高校教師發(fā)展新路徑探析

石磊，鄔志輝

(東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

良好的教師發(fā)展是提高教育質量，提升一個國家教育發(fā)展水平的重要保證。當前中國高校教師發(fā)展中主要存在著“傳統(tǒng)的教師培訓方式無法滿足當前高校教師發(fā)展的不同要求”、“各高校在教師發(fā)展中的作用沒有充分發(fā)揮”、“高校教師自身發(fā)展動力不足”等問題。以“學習型組織”理論為指導，借鑒西方發(fā)達國家先進的教育理念與教育模式，創(chuàng)新出適合中國高校教師需要的新發(fā)展路徑，對于提高高校教師整體素質，提升高等教育質量，增強國家教育綜合競爭力具有重要意義。

“學習型組織”理論；高校教師發(fā)展；問題；新路徑

良好的教師發(fā)展是提高教育質量，提升一個國家教育發(fā)展水平的重要保證。經(jīng)過近年的連續(xù)擴招，中國高等教育的規(guī)模迅速擴大，教師隊伍也隨之快速發(fā)展。在此形勢下，教師發(fā)展就成為提高高等教育質量，增強高校核心競爭力乃至整個國家教育生命力的關鍵所在。從“學習型組織”理論的視角出發(fā)，結合中國實際情況，探求中國高校教師發(fā)展的科學路徑，既是當前必須重視的理論課題，也對提升中國高等教育的國際競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、解讀中國高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展不同于傳統(tǒng)的教師培訓、進修等，它是指教師通過各種途徑、方式的理論學習和實踐鍛煉，使自己各個方面的能力持續(xù)提高、不斷完善的過程。高校教師發(fā)展的內(nèi)涵是個歷史的范疇。在歐美等國，它最早的含義是指教師專業(yè)領域水平的提高，后來增加了教學能力的提高，再后來又引入了職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個體發(fā)展等內(nèi)容。在當代中國，高校教師發(fā)展應當包括扎實的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識、教師職業(yè)知識和技能以及師德的提升等三個方面[1]。

深厚的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識是高校教師教書育人的基本條件，這是高校教師發(fā)展的首要內(nèi)涵；教師職業(yè)的專門性要求高校教師必須具備相當?shù)慕逃龑W、心理學理論以及經(jīng)過訓練的教育技能，而且這些知識和技能需要不斷地更新和改進，這些職業(yè)知識和技能就是高校教師發(fā)展的基本內(nèi)涵；師德修養(yǎng)反映了“為人師表”的職業(yè)道德在培育人才過程中的示范作用，這是高校教師發(fā)展的本質內(nèi)涵。高校教師，如果不能具備熱愛學生、嚴于律己和求真創(chuàng)新的職業(yè)道德，那么即使專業(yè)知識和教學技能再精通，也不會培養(yǎng)出真正有益于國家和社會發(fā)展的人才。

(二)高校教師發(fā)展的必要性

1.知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要

21世紀是以知識經(jīng)濟發(fā)展為主導的新時代。各行各業(yè)的新科學、新技術日新月異，出現(xiàn)了許多交叉學科和新興文化。這就需要高校教師對所傳授學科知識的前沿性、學術性及實踐性都要有更深入的挖掘和研究，真正做到“給學生一杯水，自己首先要有一桶水”。此外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛使用使人們獲取知識的手段日趨多樣化。因此，高校教師必須要適應當代大學生思維活躍、信息渠道多樣化的特點，善于利用網(wǎng)絡最新的知識信息來補充書本的不足，同時開拓學術研究視野來進一步完善教學體系。為了更好地實現(xiàn)中國高等教育發(fā)展的國際化，教師還必須加強英語等外語的學習?？茖W技術的進步也把多媒體等電子教學手段帶入了高校課堂，這就要求高校教師必須掌握多媒體教學的基本技術，加強對網(wǎng)絡及教學軟件的學習利用，從而達到豐富課堂表現(xiàn)形式，增強教學效果的根本目的。

2.中國高等教育發(fā)展的需要

20世紀90年代末中國高等教育開始進入大眾化發(fā)展時期。近幾年的全國高考平均錄取率從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%，并且已有8個省市的錄取比例超過了80%[2]。擴招的最直接影響就是增大了中國高校大學生的學習基礎與學習能力差異。這就要求普通高校及高職高專的教師必須增強教學技能的培訓，以保證培養(yǎng)不同層次學生的發(fā)展需求。同時高等教育的大眾化也導致了高校教師人數(shù)劇增。普通高校專任教師從2002年的61.84萬增加到2005年的96.58萬，增量達36%[3]。這些新增的教師大多是初出校門的青年大學生、研究生。他們擁有較深厚和較前沿的專業(yè)知識體系，但對于教學技能和經(jīng)驗，特別是師德修養(yǎng)方面則存在很大的不足。這就需要有針對性地加強對高校初任教師的崗前培訓。如今的高校教師，不僅承擔著傳授知識的責任，更肩負著開發(fā)學生智慧、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要職責。而這一切都要求高校教師必須不斷學習、不斷發(fā)展。

(三)高校教師發(fā)展存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的教師培訓方式無法滿足當前高校教師發(fā)展的不同要求

高等教育大眾化也帶來了中國高校發(fā)展的分化，少數(shù)重點大學堅持的是精英教育，而多數(shù)普通高等學校則更注重人才應用能力的培養(yǎng)。但目前中國高校教師發(fā)展主要依靠教師培訓的方式，且“一刀切”的情況比較明顯，不能兼顧到不同高校教師發(fā)展的實際需要，在培訓內(nèi)容的設置、形式的選擇上也缺乏必要的區(qū)分，體現(xiàn)不出不同類型學校、不同學科教師的差異性。教師培訓模式比較單一化，大多以理論學習為主，而缺少有針對性的實踐指導，特別是存在忽視教師的教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)問題。在培訓中，更多地是關注知識理論的更新及系統(tǒng)化，而忽視對教師教育教學技能的培訓。這些問題的存在，都一定程度地弱化了教師培訓在高校教師發(fā)展中的作用。

2.各高校沒有充分發(fā)揮在教師發(fā)展中的自覺作用

經(jīng)過30多年的努力，中國雖然已經(jīng)形成以政府為主、集中建設的100多個教師培訓基地，為高等教育培養(yǎng)教職人員發(fā)揮了積極作用。但傳統(tǒng)的集中培訓存在培訓人數(shù)有限、缺乏針對性、實效性以及花費較大的問題。而作為最了解本校教師發(fā)展需要的各級高校，卻長期以來游離于教師發(fā)展的任務之外，沒有發(fā)揮應有的組織和管理功能。各高校普遍存在漠視教師群體發(fā)展規(guī)律，過分注重以制度控制為核心的管理現(xiàn)象。大多高校往往把教師發(fā)展問題簡單等同于教師培訓或進修，并沒有專門的部門和相關政策來規(guī)劃和管理。對于教師培訓，很多高校只是重視教師的參與性，卻忽視了培訓效果的評估和監(jiān)督。這都導致了學校發(fā)展與教師發(fā)展相脫節(jié)的情況，從而影響了中國高等教育的整體發(fā)展。

3.高校教師自身發(fā)展動力不足

制約中國高校教師發(fā)展的主觀性因素集中表現(xiàn)在教師自身發(fā)展意識的缺失。高校教師作為高等教育的施教者，承擔著艱巨的社會責任和歷史使命。要成為一名優(yōu)秀的高校教師，既需要有深厚的專業(yè)知識，更需要有高度的責任心和職業(yè)榮譽感。特別是后者，對于高校教師發(fā)展而言，更具有決定性的意義。自主意識是保證教師發(fā)展的根本動力，而強烈的責任心和榮譽感正是產(chǎn)生教師發(fā)展自主性的動機來源。由于傳統(tǒng)的教師培訓對師德修養(yǎng)的重視度不夠，導致部分教師缺乏職業(yè)榮譽感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教育理念和教育方法落后，只把教育工作作為謀生手段以及對學生缺乏熱情和關注等問題。另外，當前高校教師中普遍存在“單干”的職業(yè)特點，教師之間嚴重缺乏教學技能與方法的協(xié)作，缺乏知識溝通。加上傳統(tǒng)的教師培訓既難以調動教師參與的積極性，又難以保證培訓效果。因此，如何激發(fā)教師內(nèi)在動力來調動教師發(fā)展的積極性，避免行政命令或者指派的簡單化方式，就成為當前中國高校教師發(fā)展需要重視的一個問題。

二、探求當前中國高校教師發(fā)展的新路徑

(一)“學習型組織”理論梳理

“學習型組織”是現(xiàn)代管理體系中的重要表現(xiàn)形式。相關理論研究最早可以追溯到1965年美國哈佛大學佛睿思特教授在《企業(yè)的新設計》一文中首先提出的“學習型組織”概念，他勾畫出了這種組織的一些基本特征，即組織結構扁平化、組織信息化、組織更具有開放性、組織不斷學習、不斷調整組織內(nèi)部的結構關系等。但直到1990年，美國學者彼德·圣吉才在《第五項修煉——學習的藝術和實務》中系統(tǒng)闡述了這一理論，指出“學習型組織”就是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氛圍、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機、高度柔性、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它不同于傳統(tǒng)的組織，在“學習型組織”中行政權力和等級制度將失去魅力，在組織中項目管理起著更為重要的作用。它強調通過終身學習、全員學習、持續(xù)學習和團隊學習來提高組織對外環(huán)境的應變能力和內(nèi)部環(huán)境需求的革新能力?！皩W習型組織”發(fā)展的最高目的，是在內(nèi)部組織成員個人價值得以體現(xiàn)的同時，使組織績效大幅度地提高。

從葉延紅教授將“學習型組織”理論研究引入我國后，近年來，圍繞著這一理論的學術探討和實踐研究已經(jīng)取得了一定成果。其中葉延紅的《組織成長的助力——五項修煉的實踐》、張聲雄的《學習型組織與現(xiàn)代管理》、王維的《學習型組織之路》等集中反映了國內(nèi)的理論研究情況。張聲雄在彼德·圣吉提出的“學習型組織”的五項要素“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考”的基礎上，將學習型組織的真諦概況為3層內(nèi)容，即“全體組織人員全身心投入并有能力不斷學習、持續(xù)增長學習力的組織”、“能讓組織人員體驗到工作中生命意義的組織”、“通過學習創(chuàng)造自我、創(chuàng)造未來能量的組織”[4]。王維在研究中，進一步提出了構成學習型組織的6大內(nèi)容：擁有終身學習的理論和機制；建有多元回饋和開放的學習系統(tǒng)；形成學習共享和互動的組織氛圍；具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習化，使成員活出生命意義；學習工作化，使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。

(二)構建“學習型組織”，創(chuàng)新高校教師發(fā)展路徑

與高校教師發(fā)展相契合，“學習型組織”理論更注重和強調以整體的、活動的人作為組織對象，以教師發(fā)展的需求滿足作為出發(fā)點和目的，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力、提高教師的競爭力作為目標。

1.樹立終身學習的理念

教育者必須先受教育。2000年通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃的建議》明確提出“完善繼續(xù)教育制度，逐步建立終身教育體系”[5]，這充分反映了中國對教師繼續(xù)教育、持續(xù)發(fā)展問題的高度重視。

由于高等教育對象的特殊性，因此對教師知識內(nèi)容的更新、教育教學技能的完善和師德修養(yǎng)的加強都有更高的要求。高校應當通過創(chuàng)建“學習型組織”，使廣大教師認識到學無止境，產(chǎn)生強烈的職業(yè)危機感。教師只有通過不斷地學習，才能更好地完善自身專業(yè)素質，調整專業(yè)結構，掌握現(xiàn)代教育理念和教育方法，才能真正地實現(xiàn)創(chuàng)新和超越。高校要加強宣傳教育，幫助全體教師、特別是青年教師樹立主動學習和終身學習的理念，使他們明確終身學習是個持續(xù)而漫長的過程，是貫穿于高校教師發(fā)展始終的。

2.確立教師共同愿景

高校教師發(fā)展中要注意結合具體工作實際，確立教師的共同愿景。共同愿景是組織中人們共同的意向和目標，高校應當注重從幫助教師確立個人愿景入手，在全員參與和溝通的基礎上提煉、強化廣大教師的共同愿景，即學校發(fā)展的明確目標。當高校教師真正在內(nèi)心深處形成共同愿景時，這個愿景目標就會產(chǎn)生強大的凝聚力和推動力，從而激發(fā)全體教師的學習和工作熱情。這既反映了“學習型組織”的重要特征，更夯實了“學習型組織”的發(fā)展基礎，是創(chuàng)新高校教師發(fā)展路徑的重要條件。

3.倡導團隊合作學習

同事間的相互交流與學習是教師成長最直接的實踐資源，教師間的協(xié)作關系是教師發(fā)展的關鍵?！皩W習型組織”理論提倡團隊學習，注重組織成員的合作學習和群體智力的開發(fā)，這恰與高校教師發(fā)展的客觀規(guī)律相一致。高?？梢越梃b西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在學校中建立“高校教師學習團體”，使教師在充分發(fā)揮個體學習及發(fā)展的積極性的基礎上，更注重教師的團隊優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊合作精神。以研討會、協(xié)會、沙龍等為平臺，讓教師經(jīng)常開展教學討論與科學研究，增強團隊合作的自覺性和自主性，逐漸強化高校教師的合作學習、協(xié)同發(fā)展理念。通過個體發(fā)展和組織學習的有機結合，使教師可以真正體會到學習型組織的個體生命和組織生命的意義，進一步推動高校教師全面發(fā)展的進程。

4.構建“以人為本”的在職培訓模式

教師培訓是教師發(fā)展中的有效環(huán)節(jié)。學校應設置專門機構負責教師培訓管理工作，應確立“以人為本、以校為本”的多元化培訓模式，實現(xiàn)“從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變?yōu)橹塾诟轮R，全面提高教師素質的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為逐步轉變?yōu)檎袨椤W校行為和教師個人行為相結合”[6]的重要轉變。高?？梢圆扇∥信囵B(yǎng)、崗前培訓等開放式培訓方式以及國內(nèi)外進修學習、參加各種學術研討會、國內(nèi)外科研合作等自主化形式，來提高教師的學歷水平和教學科研能力。

當前中國高校更應側重開展“校本部”培訓工作，即由學校自己組織，聘請有關專家參與設計，立足于學校發(fā)展實際，充分挖掘和利用學校現(xiàn)有資源，建立彈性的培訓學習制度。為確保培訓效果，學校應出臺相關配套考核制度。通過采取分散和集中相結合、教學觀摩和模擬演示相結合、師德標兵和教師互動相結合、理論研究和實踐考察相結合等方式，提升教師的實踐能力[7]。既切實調動教師參與培訓的能動性，又充分發(fā)揮培訓在促進教師發(fā)展方面的積極作用。

5.建立“扁平化”的管理體系

“扁平化管理”是指通過減少管理層次、壓縮職能部門和機構、裁減人員，提高組織效率的富有彈性的新型管理模式。高校要構建教師發(fā)展新路徑，就必須要打破傳統(tǒng)的等級分明的科層制管理體系。因為隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高?！皩I(yè)人員的管理不能僅僅以官僚結構為基礎，在學校和學院的管理中，我們必須承認教師的專長和教師群體的專業(yè)水平”[8]。高知識、高素質的教師必將承擔更大的決策責任，某些學者、專家的知名度、影響力甚至超過了校長。因此，高校應從精簡管理機構入手，縮短上下層之間的信息溝通渠道，密切上下級關系?！氨馄交钡墓芾眢w系使得權力下移，工作完成質量直接關系到教師自身的物質利益、精神榮譽以及心理滿足感。因此可以起到調動和促進高校教師發(fā)展的主動性和自覺性的積極作用。

[1] 潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學教學，2007(1)：5-8.

[2] 人民網(wǎng)——人民日報.全國高考生源持續(xù)下降 部分高校面臨倒閉危機.http：//edu.hsw.cn/system/2011/05/03/050919742.shtml.

[3] 喬連全，吳薇.大學教師發(fā)展與高等教育質量——第四次高等教育質量國際學術研討會綜述[J].高等教育研究，2006(11)：106-109.

[4] 葉翠英.“學習型組織”理論與高校教師發(fā)展問題研究[J].中國成人教育，2009(22)：24.

[5] 新華社.中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃的建議.http：//news.sina.com.cn/china/2000-10-18/136029.html.

[6] 教育部.關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2000/content_60597.htm.

[7] [英]托尼·布什.當代西方教育管理模式[M].強海燕，譯.南京：南京師范大學出版社，1998：19.

[8] 楊晶，于偉.教師實踐邏輯研究：必要與可能[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014(6)：231.

Analysis on the New Ways to the Chinese University Teacher Development Based on the Learning Organization Theory

SHI Lei WU Zhi-hui

(Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Good teacher development is important to improve the quality of education and enhance the level of national education development. The main questions of Chinese University Teacher Development are “abuse of traditional teacher trainng”，“l(fā)ack of the university’s special roll”，“deficiency of teachers’conscious development”and so on.Based on the Learning Organization Theory and the advanced educational ideas and modes，it is very significant to create new development ways to satisfy the teachers’request，improve the overall quality of teachers and strengthen the national competitiveness of Chinese education.

Learning Organization Theory；University Teacher Development；Questions；New Ways

2014-10-25

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項課題(jgzxy11029)。

石磊(1970-)，男，吉林白城人，鞍山師范學院科技處處長，副教授，東北師大教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士研究生。

G650

A

1001-6201(2015)04-0230-04

[責任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.044