王靜

（大理學院教務處，云南大理　671000）

對大理學院南亞留學生教學管理的思考

王靜

（大理學院教務處，云南大理671000）

通過對大理學院全英文授課臨床醫(yī)學專業(yè)留學生教學管理工作的實踐，重點對大理學院醫(yī)學留學生的課程體系建設、師資培養(yǎng)、留學生管理方面進行理論和實踐研究，針對在教學管理方面存在的問題和如何改進等方面進行闡述，旨在提高南亞留學生的教學管理水平。

南亞留學生；教學管理；思考

［DOI］10．3969∕j．issn．1672-2345．2015．02．027

近年來，學校根據(jù)國家的周邊外交政策，以及“橋頭堡”戰(zhàn)略，不懈探索、積極實踐，把國際交流與合作作為學校特色發(fā)展之路，充分利用云南省毗鄰南亞、東南亞的地緣優(yōu)勢，多元化招收留學生。因此，我校自2005年開始，面向印度、巴基斯坦、尼泊爾、孟加拉等國家招收臨床醫(yī)學專業(yè)MBBS學歷留學生，至今共招收了9屆學生。到目前為止，已有3屆畢業(yè)生。隨著我國與國外在教育方面的交流不斷擴大和深入，留學生教學在各大高校日益成為一個重要的教學任務〔1〕，如何保證和提高教學質(zhì)量是留學生醫(yī)學教育是否可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是醫(yī)學留學生教育成敗的關鍵〔2〕。規(guī)范和完善來華醫(yī)學留學生的教學管理工作，是提高教育質(zhì)量的關鍵因素，因此，就我校南亞留學生的教學管理的實際情況，做了以下思考。

1　教學管理現(xiàn)狀及存在的問題

1．1缺乏符合留學生特點的教學管理模式目前，我校的留學生管理模式主要以參照中國學生來進行。中國學生的教學方法和學生的學習習慣在中國文化的大背景下，已經(jīng)形成了比較成熟的模式，教學管理運行起來就比較順利。但是大部分留學生都是第一次出國學習，新的國家的文化往往會產(chǎn)生一些影響，如果學生的適應力較差的話，就無法很好的配合在教學運行過程中的監(jiān)控工作，而且很多聘請的外籍教師在教學過程中由于文化差異也會產(chǎn)生很多影響教學質(zhì)量的因素。

1．2教學管理隊伍不穩(wěn)定留學生教育管理作為管理工作的一部分，具有管理工作的共性，即工作量大、短暫、多樣、零碎、要求即時應對等，留學生教育管理工作的管理模式及管理對象都呈現(xiàn)出多樣化特征〔3〕。留學生進入專業(yè)以后，就要由各個學院對其進行教學管理，部分學院還存在教學辦沒有專職的留學生管理人員的情況。對于留學生的教學管理就很難做到專人專管，管理人員盡管做了很多工作，但是收效甚微。

1．3外聘教師流動性大由于我校招收的是MBBS學歷留學生，因此，全英文授課成為教學中的難點之一。一些專業(yè)課程的教學只能通過聘請外籍教師來完成。而聘請外教的過程很長，程序也很復雜。通常從確定聘請一名外教到順利進校教學都要好幾個月的時間，如果一旦在申請簽證的過程中出現(xiàn)一點問題，就要重新聘請，這樣一來，教學安排就要根據(jù)外教的情況來定，如果外教不及時到位，課程就要延遲開設，因此，外聘教師不穩(wěn)定性也給教學管理帶來很多困難。

1．4生源過于集中大多數(shù)留學生主要集中在我國周邊的南亞國家，因此，學生的群體性非常強，由于語言的限制，使得留學生和中國學生的交流很少，而且由于生活習慣、生活方式、宗教信仰等原因，使得他們很難融入中國學生中，文化的差異可能會導致學生出現(xiàn)對管理人員日常管理的不配合、抵制，甚至仇視。在個別案例中，已經(jīng)出現(xiàn)留學生堅持要退學回國的情況〔4〕。這對有效的開展教學管理加大了一些難度。

1．5學生學習積極性不高由于文化背景的差異，學生在學習中一旦遇到阻礙，就會產(chǎn)生很強的挫折感，最為顯著的就是漢語學習。在我校的留學生人才培養(yǎng)方案中，漢語課程占了比較大的比重，但是大部分留學生認為他們來到中國學習更多的應該是專業(yè)性的東西，老師也能用全英文授課，而且，他們使用的官方語言英語是門國際通用語言，因此，在這樣雙重思想下，學生對學習漢語的積極性就很難提起來，漢語學習就顯得略為被動。特別是對于臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生來說，三年級以后就開設了醫(yī)院見習課程，四年級以后要進入臨床實習階段，在見習或?qū)嵙曤A段，一些重要且基本的臨床技能，比如問詢病人、病例和處方的書寫都需要用中文來完成，在這種情況下，漢語基礎較差的學生就無法完成課程要求。目前，我校2010級留學生由于漢語考試沒有達到要求的等級，絕大部分見習課程都無法開設，以致實習工作安排都無法順利進行，嚴重阻礙了教學管理部門對后續(xù)課程的安排。

2　對加強和改進留學生教學管理工作的思考

2．1提高生源質(zhì)量我校自2005年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)的南亞留學生以來，通過對學生日常的學習質(zhì)量及效果對比研究，發(fā)現(xiàn)學生的層次和入學成績差別很大，學生入學后，加之醫(yī)學本科學習任務重，課程難度大，多數(shù)學習基礎和自學能力較差的留學生難以適應，導致學習效果不佳。因此，學校在招生時應根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，盡量選擇較為優(yōu)秀的生源，以便于今后的入學管理及教學〔5〕。

2．2建立完善的課程體系目前實行的人才培養(yǎng)方案是在和生源國進行溝通后，結(jié)合生源國的特點和需求來制定的，但是，在一些基礎課程的學時和課程模塊結(jié)構(gòu)上還是有很大的差異，因此，通過把國際醫(yī)學標準和我校的實際辦學能力、辦學經(jīng)驗水平、辦學理念、辦學特色和優(yōu)勢有機的結(jié)合起來，合理安排課程體系，制定出符合我校校情的留學生培養(yǎng)方案。同時，在教材建設方面，也要建立規(guī)范的教材選用制度，相關的學院和教研室要根據(jù)學科特點，遴選出教與學都適用的教材。

2．3完善質(zhì)量監(jiān)控制度留學生是不同于中國學生的群體，應該考慮到其特殊性，建立一套適合他們發(fā)展的教育標準和保證體系，來保證培養(yǎng)質(zhì)量，適應學生畢業(yè)后回國就業(yè)和在他國發(fā)展的需要〔6〕。留學生回國以后，就業(yè)前都要參加本國的一些執(zhí)業(yè)資格考試，因此，教學質(zhì)量監(jiān)控顯得尤為重要，作為教學管理中一個重要的環(huán)節(jié)，因此，不管是外籍教師還是中國教師承擔留學生的課程，學校都應當對其進行教學督學及聽課制度。對課堂授課環(huán)節(jié)進行隨時聽課檢查，及時指出教師在授課中存在的不足；每學期從開學到期末都要對其教學進度、教案、教學備課等進行檢查；定期組織學生對課堂教學情況進行評價；實時檢查上課情況，建立學生給老師互打考勤的制度，從多途徑提高教學質(zhì)量，逐漸形成較為完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

2．4加強留學生師資隊伍建設學校應加大師資隊伍建設上的投入力度，鼓勵本校老師承擔留學生課程。以教學經(jīng)驗豐富的教師帶動青年教師，一起完成某門課程的教學。為保證教學質(zhì)量，選拔業(yè)務精、素質(zhì)好、英語能力強的教師作為留學生臨床帶教老師；定期召開帶教老師與留學生代表的座談會；及時將反饋回來的意見加以分析、總結(jié)〔7〕。同時，應把全英文授課教師培訓納入我校的師資培訓計劃中，開設全英文授課教師培訓班，一方面聘請外籍教師對參與南亞留學生教學的老師進行英語強化訓練，另一方面還可以把參加教學的教師送到國外醫(yī)學院校進行培訓，感受國外醫(yī)學教育，同時，也可以組織老師到國內(nèi)其他設有南亞留學生全英文授課的項目高校進行交流，通過對他們的教學方法、考核評價方法以及教學組織等方面進行學習，達到南亞留學生師資隊伍建設的目的〔8〕。

2．5建設一支高素質(zhì)的留學生管理隊伍為保證留學生教學管理工作的順利開展，必須要求管理人員盡最大可能減少文化距離，順利進行跨文化的留學生教學管理活動〔9〕。目前，參與留學生教學管理的人員基本上都是有自己的專業(yè)背景的，學校的師資培訓中心應為留學生的專職教學管理人員提供一些深造和培訓的機會，制定出相應的評價機制和激勵機制，有效提高管理人員的工作熱情，充分調(diào)動其工作積極性和主動性，促使其開拓進取，大膽創(chuàng)新。

2．6從多渠道提高學生的學習積極性留學生日常管理也是順利開展教學管理的一個強有力的保障，要秉承“以人為本”的管理理念，深入細致的管理學生，充分考慮留學生需求，積極創(chuàng)新出各種措施幫助留學生適應中國環(huán)境和文化，培養(yǎng)良好的學風，促進留學生學習和發(fā)展〔10〕。一方面，學校每學期都應組織留學生參加一些中國學生的活動，安排留學生與中國學生多交流，使他們更多地感受中國傳統(tǒng)文化，增進對中國文化的了解。另一方面，根據(jù)留學生的特點，在授課方式和手段上做一些相應的調(diào)整，比如被動式教學轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式教學，采用討論式教學、以問題為中心教學、案例式教學等教學方法，加強留學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔11〕。例如，我校醫(yī)學影像學教研室依據(jù)留學生的自身特點和醫(yī)學影像學課程的自身特點，采用PBL+LBL雙軌教學模式，學生易于接受，達到了提高留學生的醫(yī)學影像學教學質(zhì)量的目的，獲得了留學生好評〔12〕。在課程考核上，也更多地以過程考核為主，通過不斷改進完善，提高留學生的學習積極性和主動性。嚴格規(guī)定學生漢語過級HSK和漢語水平理論考試的要求，通過由臨床醫(yī)學院組織的漢語口語考試且能運用漢語交流，才能進入臨床見習。

總之，留學生教學管理是一個長期且艱巨的工作，南亞留學生作為我校的一個特色，只有辦出水平，才能吸引越來越多的留學生到我校學習。我校有多年積累起來的醫(yī)學教育的辦學優(yōu)勢，結(jié)合國際醫(yī)學教育標準，及時總結(jié)，不斷創(chuàng)新，通過建立起完善的教學管理體系，培養(yǎng)出高質(zhì)量的留學生，把留學生教育發(fā)展成為我校的品牌教育。

〔1〕岑建君．搶抓機遇，應對挑戰(zhàn)，促進教育國際交流與合作〔J〕．中國高等教育，2006（5）：47-48．

〔2〕趙云，劉愛華，胡風琴．臨床醫(yī)學留學生教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系建設與實踐〔J〕．中國高等醫(yī)學教育，2008（5）：74-76．

〔3〕榮麗春．權(quán)變理論對留學生教學管理及其培養(yǎng)模式的啟發(fā)〔J〕．浙江理工大學學報，2011，28（3）：461-466．

〔4〕王慧杰．論高校留學生的管理工作〔J〕．科教導刊（上旬刊），2013（7）:228-229．

〔5〕鄭邈，鄭凱，周劍峰．臨床醫(yī)學專業(yè)本科留學生全英文教學問題及對策〔J〕．中國科教創(chuàng)新導刊，2014（5）:80-81．

〔6〕付羽．試論本科留學生教學管理〔J〕．時代教育，2013（32）:76．

〔7〕張寶帥．留學生臨床實踐教學的問題與對策〔J〕．中國高等醫(yī)學教育，2011（6）:7．

〔8〕吳彬江，馮振卿，王心如．醫(yī)學留學生教學改革的規(guī)則與展望〔J〕．南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2007（1）：81-83．

〔9〕董青．科學發(fā)展觀視野下的留學生教學管理工作創(chuàng)新〔J〕．科教文匯，2010（5）：181．

〔10〕張捷，張樂平．基于“以人為本”理念的來華留學生管理工作實踐〔J〕．時代教育，2014（3）：79．

〔11〕岳鳳文，劉配梅，李曉霞．基礎醫(yī)學留學生教學管理的探索與實踐〔J〕．中國高等醫(yī)學教育，2009（12）：76-77．

〔12〕杜偉，劉玲，唐艷隆，等．PBL+LBL在南亞留學生醫(yī)學影像學教學中的應用〔J〕．西北醫(yī)學教育，2012，20（1）：72-75．

（責任編輯袁霞）

Thoughts on Teaching Management of South Asian Students in Dali University

Wang Jing
（Teaching Affairs Department，Dali University，Dali,Yunnan 671000,China）

Based on the teaching management practice of foreign students of clinical medicine with all English in teaching in Dali University,this paper explores the theory and practice in curriculum system construction,teacher training and foreign students management,and conducts a review of problems in teaching management and ways of improvement with the aim of increasing the level of teaching management of South Asian students．

South Asian students;teaching management;thoughts

G420

A

1672-2345（2015）02-0090-03

2014-06-12

2014-07-11

王靜，實驗師，主要從事教學管理研究．