孫占權

（焦作大學經管學院，河南焦作 454003）

基于知識轉移視角的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究
——以某大學為例

孫占權

（焦作大學經管學院，河南焦作 454003）

創(chuàng)業(yè)課程作為大學生必修課程之一，越來越多地受到各類學校特別是職業(yè)技術院校的重視，成為很多學校的特色課程。然而，在對課程認識上，多數(shù)學校并未認識到該課程的重要性，任課教師也沒對課程做深入研究，就課程效果看，多數(shù)學生并未因為課程的開設而受益，也沒有更多的人因此開始創(chuàng)業(yè)。文章在探討就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程體系存在問題的基礎上，以知識轉移為基礎，提出相應的解決對策。

知識轉移；課程體系；創(chuàng)業(yè)精神

隨著大學連年擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2014年更是達到了727萬，“史上最難就業(yè)季”經常出現(xiàn)在諸多媒體的顯要位置，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出，而就業(yè)制度轉變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”，又加大了畢業(yè)生找工作的難度。為適應時代要求，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦【2010】13號）中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)”，“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”。《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育》課程正是在這樣的時代背景下應運而生，為大學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識指導與就業(yè)服務。雖然高?；窘⒘讼鄬ν晟频慕虒W、考核、課程制度，但是不完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系使得創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程收效甚微，很多同學在學習課程之后并沒有在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力上得到提高，而是知之甚少。而同時，創(chuàng)業(yè)者不僅需要創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)知識，更需要有精神支撐和智力支持。從另一個方面看，創(chuàng)業(yè)知識又可以分為隱性知識和顯性知識，顯性知識可以通過老師的傳授相對較容易獲得，而類似于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)則更多地源自于創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成與獲得，以及個人創(chuàng)業(yè)的體驗與情感升華。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的實質就是創(chuàng)造知識轉移的環(huán)境和制度，促進知識在師生之間的轉移與傳播。

1. 知識轉移與大學生創(chuàng)業(yè)教育

知識轉移的概念最早由Teece于1977年提出①，他以為企業(yè)通過技術的國際轉移，能夠積累大量的跨國界應用的知識。而隨后，該概念被引用到企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)內與企業(yè)外組織之間、組織與組織之間進行詳細地研究。國際職業(yè)教育大會曾明確提出，“就世界范圍而言，2l世紀有50%的中專生和大學生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。在歐美等發(fā)達國家中，大學生自主創(chuàng)業(yè)相當普遍，在美國已高達2l%-24%，很多大學畢業(yè)生從學校畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路。來自麥可思的近年來對全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的調查報告指出，專科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)遠多于本科畢業(yè)生。以2008屆大學畢業(yè)生為例，畢業(yè)半年后有1.0%的人自主創(chuàng)業(yè)，其中本科為0.8%，高職高專為1.4%。而2008屆畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)比例增長到4.4%，其中本科為2.4%，高職高專則達到了6.4%。在創(chuàng)業(yè)過程中，有很多創(chuàng)業(yè)者由于缺乏充足的準備特別是缺乏對困難的認知，造成創(chuàng)業(yè)的失敗，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的概率遠大于普通創(chuàng)業(yè)者。本應該利用自己的專業(yè)知識和所學成功的人反而成為創(chuàng)業(yè)的受害者，他們不知道怎么利用老師在課堂上講的知識，也不知道怎么樣利用老師的潛在隱性知識。也就是說，教師在課程中教授的知識并沒有轉化為學生的能力，課堂教育和實踐教育嚴重脫節(jié)，不能起到很好的指導作用。

2. 創(chuàng)業(yè)課程體系設置存在的問題分析

2.1 課程結構體系過于單一，開設時間缺乏規(guī)劃，沒有得到充分重視

隨著我國高等教育特別是職業(yè)技術教育的快速發(fā)展，高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課程得以迅速建立，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教研室也應運而生。但是，由于缺乏專業(yè)的指導和現(xiàn)有的標準參考，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課程僅僅作為一門淺層次的課程在全校開設。很多學校對課程的設置沒有詳細了解，疲于應付上級檢查，只是按照上級要求設定基本課時，對課程的模塊并沒有基本的認知。在課時上只有18個，一般都是大班課程，基本上在晚上上課，還有一些課是在周六、周日上課，起不到應有的效果。下面以某大學2010-2011-1到2013-2014-1的四個學期為例（以下論文出現(xiàn)統(tǒng)計表如無特殊說明，都是對此年份的分析），對近四年來四個學期的課程上課時間做對比分析。在四個學期中，共有511個班級上課，其中404個班次上課在晚上或者周六周日，在此上課時間，學生對課程的重視程度不夠，老師在這個時間也比較困頓，不能發(fā)揮課程應有的作用。

表一上課時間匯總

2.2 大學生創(chuàng)業(yè)課程的教學方法單一，任課教師缺乏穩(wěn)定性

一般來講，任課教師應該是相對穩(wěn)定的，這樣才可以深入研究相關專業(yè)知識，并對該問題進行追蹤，以便形成系統(tǒng)的理論體系和穩(wěn)定的教學資源。然而，由于對課程本身不重視，很多時候為了給老師湊夠學校規(guī)定的教學任務，隨機排列相關課程，在任課教師的選用上，具有較大的隨機性。通過下表可以看到，連續(xù)四個學年擔任該課程教學的教師只有2人，連續(xù)3個學期以上擔任該課程的只有四分之一不到的老師，更是有48%的教師只擔任過一個學期的課程。這樣，老師的課件和教學內容都是一次性的，很多老師可能還沒有認清楚專業(yè)特點，已經不再擔任課程教師，嚴重影響到了教學效果。另外，老師講授的不僅是一次性的專業(yè)知識，更多的應該是包含了不同期課程之間的互相影響。

表二任課教師任課學期匯總

2.3 課程班級人數(shù)過多，缺乏有效溝通，指導意義不大

在授課時，很多公共課程采取了大班授課的形式，以便節(jié)約時間和老師。但是，這樣的授課效果并不好，學生和老師之間缺乏有效溝通。創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于悟，也就是說，需要教師和學生之間、學生和學生之間進行經常性的溝通和交流，以便碰撞出思想火花。然而，學校的課程在班級設置上人數(shù)偏多，特別是101-150人的合班占到了總數(shù)的45.5%，在大教室上課，使用多媒體和話筒，在有限的時間內，老師對學生的特點根本無從了解，更別說是有效的指導。在這些合班課程中，很多時候，還叫不上幾個學生的名字，課程已經結束了。更多時候，同一次課程，不同的班級在一起，學生專業(yè)也不一樣，而老師的課程教案是一樣的，很難對學生起到溝通了解和指導作用。

表三合班上課人數(shù)

2.4 任課教師缺乏相關專業(yè)知識，缺乏實踐指導能力

創(chuàng)業(yè)不是簡單的想出一個點子，然后就可以大把地掙錢，特別是在知識爆炸、規(guī)則創(chuàng)新的年代，只有簡單的創(chuàng)意很難創(chuàng)業(yè)成功。這就需要教師和學生之間形成緊密的配合體，而相關老師本身就缺乏經驗，也就沒有辦法把相關的知識轉移給學生。根據統(tǒng)計數(shù)據顯示，在近四年來的46名任課教師中，近50%的教師在近三年內擔任過所教專業(yè)的專業(yè)課程，近65%的老師在近三年內擔任過相關專業(yè)課程的指導，還有16位老師根本沒有接觸過所教專業(yè)的專業(yè)性課程，更不要說與這些老師的實踐相結合了。也有學校試圖從校外聘請專家來解決這一難題，但是企業(yè)教師經驗有余，理論不足，不能很好地起到示范和指引作用。

2.5 難以制定統(tǒng)一的課程標準體系，缺乏有效監(jiān)督

雖然就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中有很多一致的內容，比如就業(yè)報到程序、創(chuàng)業(yè)者的特點等，由于各專業(yè)的知識背景不一致，大學生創(chuàng)業(yè)，或多或少都要帶一些專業(yè)的特征，而這些專業(yè)特征，正是學生需要而老師缺乏的東西。也正是這樣，雖然是全校性的課程，但不能制定統(tǒng)一的標準，沒有辦法考核，也就無從知曉課程教學的好壞。是思想提高了，還是學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)增加了，到底怎么樣來衡量課程效果，尚沒有參考標準。

3. 建立基于知識轉移視角的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程體系

3.1 充分重視創(chuàng)業(yè)課程觀念，合理規(guī)劃開課時間，形成全方位的課程結構體系

課程觀是創(chuàng)業(yè)課程的基礎，是制定培養(yǎng)目標的前提，對課程進行充分的再認識，依托系列課程，讓學生意識到創(chuàng)業(yè)課程是重要的課程之一，它在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的過程中必將起到重要作用。因此，課程的安排時間不能總是在晚上和周末，這讓同學們感覺非常不正式，也不重視，加上是考察課程，老師代課的人數(shù)較多，不能形成有效的教育教學考評機制。另外，其它各專業(yè)課老師也應該充分認識到創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在開展新生入學教育的時候就開始以創(chuàng)業(yè)思想的模式，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的理念，設立核心的課程體系，以任課教師為中心，開展全方位的課程培訓體系。

3.2 穩(wěn)定師資隊伍，創(chuàng)新教育教學方法

師資隊伍應該保持相對的穩(wěn)定性，這樣才能和學生、企業(yè)接軌，才能集聚自己的所學傳授給學生。穩(wěn)定的教師隊伍，可以把知識連續(xù)不斷地收集起來，把過往幾屆學生的信息收集起來，形成連續(xù)的信息鏈條，形成信息節(jié)點，可以很好地把知識傳遞給學生進行消化和吸收。當然，高等職業(yè)教育的課程體系與教學內容除了其相對穩(wěn)定、由若干知識點連接形成的基本框架外，還應該主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，隨時跟蹤市場需求的最新動態(tài)變化，及時調整、補充，不斷融入產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素，實現(xiàn)課程體系、教學內容與職業(yè)需求、實踐教學與職業(yè)崗位間的持續(xù)性、零距離對接，甚至能夠滿足學生順利轉崗或再就業(yè)的要求。大一、大二注重理論基礎，大三強調實踐為王。教學方法上強調個別教學、現(xiàn)場教學，做到“創(chuàng)業(yè)與教學一體、企業(yè)運作與課堂教學合一”，面向真實的全球商業(yè)環(huán)境，真正做到教學做合一，學生創(chuàng)業(yè)和學習的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。

3.3 實行分專業(yè)分班授課，差異化教學，細致化溝通

分班授課早已成為教育教學的模式，但是隨著大學的不斷擴招，合班制上課成為一種潮流，上百人的大班課程，嚴重影響了師生之間的交流合作。不同的班級就業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)方向也大相徑庭，因此，分專業(yè)小班制上課是必須的，最好控制在30-50人，這樣可以有效地交流。根據專業(yè)的不同，又必須給予不同的教學模式和專業(yè)引導方向，如市場營銷專業(yè)引導從代理等起步，室內裝潢設計從設計公司、家裝公司的角度出發(fā)，從而引導學生利用自己的專業(yè)知識，在熟悉的行業(yè)內創(chuàng)業(yè)，利用知識優(yōu)勢打造自己的競爭優(yōu)勢。在專業(yè)細化的前提下，認真完成專業(yè)指導和交流成為可能，分班級專業(yè)的交流可以讓老師充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，學生和老師之間深入地就某個問題進行交流成為可能。

3.4 加大校企之間合作，引進企業(yè)“導師制”教學模式

創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新，需要不斷地開拓，去了解新的市場和機遇。不管怎樣，經驗是必不可少的，很多學?，F(xiàn)在實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，已經和企業(yè)有緊密的合作，但基本是基于參加工廠實踐為主的作業(yè)類工作，特別是在工廠車間里面流水線的實習，這種實踐可以增加對實際工作的認知能力，但不能提高其創(chuàng)業(yè)的意識和能力。高校的很多老師是直接從大學畢業(yè)來到學校的，缺乏實踐經驗，以純粹創(chuàng)業(yè)知識的理論去指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐，顯然很不合適，也不能取得應有的效果。因此，必須完善以創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎、以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為指導的導師制教學模式，這些來自企業(yè)的導師，不僅為學生上課，傳授知識，也能幫帶教師在實踐中提高自己的操作技能。

3.5 規(guī)范課程標準，完善監(jiān)督機制

針對不同專業(yè)，創(chuàng)業(yè)應用到的專業(yè)知識不盡相同，老師的講授也不一樣，可以說很難制定統(tǒng)一的標準。因此，即使是同一專業(yè)的不同任課老師，他們的教學內容也可能會大相徑庭，全憑個人經驗。制定相對固定而又靈活多樣的課程設置非常重要。在專業(yè)知識上，應該不斷完善各專業(yè)知識為主線的知識體系教學模式。即使是一個新手教學，也可以按照基本模式，把應有的知識傳遞給學生，而不會讓教學無規(guī)律可循。形成相對完善的課程教學標準與教學內容體系，把大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和課程內容相聯(lián)系?？梢圆捎脝柧碚{查的方式，定期了解學生對于相關知識的認知程度，學校督促、系部主抓、教研室參與的多重監(jiān)督與管理機制，不斷歸納和總結相關經驗，對任課教師進行培訓和再教育，確保任課教師的專業(yè)水平可以跟得上時代發(fā)展需求。

在知識快速更迭的年代，不斷學習是必須的，但是要減少學習的成本和時間，才能在創(chuàng)業(yè)的道路上搶占先機，取得成就。正因如此，大學的創(chuàng)業(yè)教育也應該以知識為基礎，通過課程目標設置、分班制教學、導師制授課等多種形式，有效地把相關知識轉移給學生，使其在創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路。

注釋：

①Teece D J．Technology transfer by multinational firms：the resource cost oftransferring technological know-how[J]_The EconomicJoumal，1977，87(346)：242，261．

[1]謝振宇，宋軍.試論高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展—以隱性知識轉移為視角[J].高等教育管理，2007，（6）:53-57.

[2]連城.論大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的科學設置[J].教育探索，2009，（3）:134-135.

[3]陳婕.提升高職院校學生創(chuàng)業(yè)技能的研究與探討[J].教育與職業(yè)，2013，（15）:104-106.

（責任編輯 陳永康）

G423.04

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1008－7257（20 15）01－0114－03

2014－07－26

2014年度河南省科技廳軟科學項目《專業(yè)知識轉移視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究》階段性成果（142400410230）；2014年度河南省教育廳人文社會科學研究項目《河南省農村社區(qū)化建設與大學生就業(yè)問題研究》階段性成果（2014-zc-041）

孫占權(1980-)，男，河南魯山人，焦作大學經濟管理學院講師，碩士，研究方向：人力資源管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)教育。