福州市臺江第三中心小學(xué)　鄭　汛

抓住微浪潮，上好小學(xué)數(shù)學(xué)微課

福州市臺江第三中心小學(xué)鄭汛

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科教學(xué)的知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化的在線視頻教學(xué)方式。近幾年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課受到了廣泛的關(guān)注。該文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的微課程，從微課的定義、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的特點，以及微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中適用的課型等方面對一節(jié)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)微課加以闡述。

微課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

近年來，微博、微信大行其道，炙手可熱，它們以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標對象明確等特點，在國內(nèi)掀起了一場轟轟烈烈的“微”浪潮，隨之而來在教育界也興起了微課，但什么是微課，微課和普通的課堂有什么不同，優(yōu)勢在什么地方，是不是所有的情況都適用？微課給我們的教育帶來了什么改變？是不是一個新時代的來臨？我們對微課存在著種種疑惑。然而我們的學(xué)校有幸成為了福建省翻轉(zhuǎn)課堂的實驗基地，在經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)之后，筆者對微課有了一些淺薄的認識，在此提出來，和大家共同分享。

1　微課的定義

“微”即是小，作形容詞的意思是微小、輕微，顧名思義，我認為“微課”是以信息技術(shù)為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其核心是課堂片段，并同時建立該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材庫（設(shè)計、課件、反思、測試題）等教學(xué)資源，建立一個時間簡短、本質(zhì)完整的教學(xué)活動“小環(huán)境”。簡單說，就是將教學(xué)手段數(shù)字化，讓數(shù)字化來代替老師上課。學(xué)生和老師在任何時間、任何地點，都可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，這是微課程的最大好處。

2　微課的特點

微課有什么特點呢？我總結(jié)為四個字：短、小、精、便。

2.1“短”

“短”是指教學(xué)時間短。一個小學(xué)階段的學(xué)生，他有意注意的時間是很短的，從幾分鐘到十幾分鐘，超過15分鐘的微課，則是不合格的微課。所有重難點的突破都要集中在很短的十幾分鐘內(nèi)，所以一堂課的精髓往往在開始的那十五分鐘，而微課就是集中了一堂課最重要的知識點，進行一個完整的設(shè)計。相對于傳統(tǒng)40分鐘的課堂，“微課”的主題突出，反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)，“微課”的內(nèi)容更加精簡，可以稱呼它為“微課堂”。例如筆者設(shè)計《面積和面積單位》微課堂如下：

（1）認識面積

①初步感知，建立表象

師生談話：同學(xué)們，今天鄭老師和大家一塊來學(xué)習(xí)，大家有信心能上好這節(jié)課嗎？來，同桌之間相互擊個掌。誰來和我也擊個掌？同學(xué)們，請看他和我的手掌面，哪個大，哪個??？請大家把你的一個手掌輕輕地放在數(shù)學(xué)書的封面上，看一看哪一面大？

學(xué)生動手嘗試。

②揭示課題

剛才我們都提到了一個字“面”，這里所說的“面”讓你聯(lián)想到了什么？這節(jié)課，我們就來認識這個“面積”。（板書課題：面積 ）

學(xué)生介紹下面積在自己心目中的印象。

（2）舉例分析，深化認知

①了解面積的第一層含義：學(xué)生在自己舉例的過程中，教師引導(dǎo)其用摸一摸的方式感知物體表面。

②在學(xué)生舉例的過程中，完善面積的第一層含義：說的真好，像數(shù)學(xué)書、每課一練、黑板、大家坐的課桌都叫做物體，我們把物體的表面的大小叫做它們的面積。

（3）感悟面積第二層含義：平面圖形的大小也叫作它的面積。

引發(fā)思考：物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？

出示三個圖形（長方形、正方形、圓形）追問：哪個圖形面積大？

繼而給出一個不封閉的圖形，讓學(xué)生思考：這個圖形和上面三個圖形比較大小，會有什么結(jié)果？（討論）

（4）引導(dǎo)學(xué)生將兩種圖形對比，從而發(fā)現(xiàn)：上面三個都是封閉圖形，而下面的一個不是封閉圖形，所以無法確定它面積的大小。得出結(jié)論：平面圖形的大小也叫做它的面積

（5）學(xué)生歸納得出：物體表面和平面圖形的大小叫做它們的面積。

這是我的微課設(shè)計，我原先預(yù)設(shè)的時間是10分鐘，由于當中的實踐動手、討論環(huán)節(jié)，結(jié)果不得已拖到18分鐘，拍攝出來后，制作成視頻，學(xué)生在觀看過程中被大量的實踐操作所困擾，觀看視頻的興趣大大降低。后經(jīng)過濃縮和加工，簡化了學(xué)生的操作時間，10分鐘的視頻主要突破“什么是面積”這一難點，學(xué)生受益甚多，學(xué)習(xí)積極性提高，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生難點突破快，理解深刻。

2.2“小”

由于微課的教學(xué)環(huán)節(jié)都集中于十幾分鐘內(nèi)，內(nèi)容微小，因此所有的人都可以成為課堂的研發(fā)者。一個微課就是一個主題，實現(xiàn)一個目標，突破一個難點，研發(fā)者很容易立足自己熟悉的領(lǐng)域或感興趣的問題來設(shè)計、來突破。因此實現(xiàn)了草根也能出研究成果的可能。此外微課的資源容量小，其配套資源加上視頻總?cè)萘坎贿^百來兆，大家可以在線觀摩學(xué)習(xí)，便于傳播交流，甚至使用移動設(shè)備也可以觀看，這就是“小”的好處。因此，合格的微課要符合“小”的特征——容量小，著眼點小。

2.3“精”

不管是微課堂、微課例，都是以小著稱，但是小不代表粗糙，越是小，越是短，越要能吸引師生的注意，越要精益求精。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，能順利的突破難點的，能吸引師生注意的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。還是以《面積和面積單位》為例子，整堂微課的設(shè)計三個環(huán)節(jié)“感受什么是面—舉例分析面——明確面積的概念”，當中的設(shè)計井然有序，層層深化，最終突破了封閉圖形的大小就是面積，順利突破難點，其中的辨析圖形的“面”，成為本節(jié)微課的亮點，也是必須突破的難點，學(xué)生觀看過后，更好地理解了封閉圖形的大小這一晦澀的概念。

2.4“便”

資源使用方便，“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容要求一般要求相對完整的，主題鮮明的，日常課堂上需要重點突破的內(nèi)容。微課的設(shè)計要將教案、多媒體課件、教師反思、學(xué)生反饋等相關(guān)教學(xué)資源進行整合，形成一個主題鮮明、內(nèi)容完備的教學(xué)“小環(huán)境”，從而便于學(xué)生反復(fù)地看，反復(fù)地學(xué)（教學(xué)“停頓”對于低年級學(xué)生是不太需要的，而對于高年級學(xué)生，適當?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，學(xué)生通過“停頓”進行思考，尋找其中深層次的理解），便于教師將自己對課程的理解表達，展示出來，便于老師和學(xué)生進行模仿，便于教學(xué)的研究，易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，從而促進教師的專業(yè)成長，提升教師的教學(xué)水平。

3　微課的適用范圍

微課程有著短、小、精、便四大優(yōu)勢，對于當今信息流動快，時間效益明顯的今天，微課顯然更符合大家的需要，符合時代的潮流，但是許多時候，微課并非全盤適用，我認為有幾類目標的實現(xiàn)非常適宜制作成微課。

（1）講授概念。適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，例如：概念的解釋、結(jié)果的論證，規(guī)律的尋找，這也是日常教學(xué)中最常見的一種微課類型，本類課例如：數(shù)字編碼、加法運算定律等。

（2）演示實驗過程。適用于教師在課堂教學(xué)時，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，將驗證過程演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生獲得感性認識。例如：長方形的面積、三角形的面積、周長認識等等。

（3）欣賞教學(xué)。適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，拓展，促進審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣，例如：密鋪問題。

當然，實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了似乎不適用于微課模式的教學(xué)要求：（1）實踐操作目標實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，實踐操作課數(shù)量很多，學(xué)生可以觀看微課中其他學(xué)生的操作，但是觀看操作不等于自己得到實踐體驗，許多需要親身實踐才能碰到的問題，不能靠從觀看他人實踐操作中獲取。（2）熟練度目標實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有著大量的練習(xí)課，練習(xí)不同于復(fù)習(xí)，需要學(xué)生獨立完成，例如計算練習(xí)課，這種課型中有大量的練習(xí)內(nèi)容，別人計算中容易出現(xiàn)的問題，不代表你會犯同樣的錯誤，可以用微課堂復(fù)習(xí)作為補充，但自己動手練習(xí)必不可少。

4　微課也有“例外”

微課有自身的優(yōu)勢和劣勢，在長達一年多的實踐中，專家的培訓(xùn)消除了我的許多認識誤區(qū)，進一步認識到什么樣的課不是微課。

4.1多媒體課件不是微課

許多老師將自己課程的輔助課件作為微課，然而課件其實只是老師講課的輔助工具，輔助工具只有配合老師的課堂教學(xué)才有意義，它是以課堂教學(xué)為中心的完全不同的東西，微課程的學(xué)習(xí)是一次教學(xué)理念上的根本性的變化，和傳統(tǒng)課件是不能劃等號的。

4.2剪切課堂實錄片段視頻不是微課

微課是一個能針對教學(xué)難點突破的完整的集合體，將課堂錄像剪切一段，不是微課程，應(yīng)該稱之為優(yōu)秀片段教學(xué)現(xiàn)場，微課程本身是一個完整的設(shè)計，而不是完整的一堂課的局部片段。

通過一年的實踐，筆者認為只要是可以濃縮的課程、知識點，制作成10分鐘以內(nèi)的視頻課程，能突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，都可以制作成微課。但是同時，微課雖然是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新，但并不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)。它只是對一個知識點的講解，而常規(guī)授課，更注重知識連貫性和整體性，體現(xiàn)了教學(xué)中的面。所以微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補充。

［1］ 張一春. 微課建設(shè)研究與思考［J］. 中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013 （10）： 28-31.

［2］ 黎加厚. 什么是微課，如何設(shè)計微課［R］. 在“2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會議”上的演講.