福州市聾啞學(xué)?！≯l(wèi)萍

如何上好聾校數(shù)學(xué)課

福州市聾啞學(xué)校郄衛(wèi)萍

該文從因材施教、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等方面簡(jiǎn)述如何改善沉悶生硬的聾校數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造趣味的教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，提高聾生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂脫離了學(xué)生的主體性，難以做到人本的教育，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。提高教學(xué)水平，改變教學(xué)方式需要特教和聾生的合作與努力，從而使數(shù)學(xué)課堂變得有趣、有效、有料。

聾校數(shù)學(xué)課堂 聾生 主體性

聾生由于先天或后天的聽(tīng)力受損，智力發(fā)育遲緩。身體、心理、家庭環(huán)境、興趣養(yǎng)成以及早期治療干預(yù)方法等因素也影響聾生溝通能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，導(dǎo)致課堂知識(shí)接受程度的差異。對(duì)此，需要教師運(yùn)用知識(shí)和才能協(xié)調(diào)學(xué)生的差異性，讓教學(xué)變得高效，使學(xué)生更愿意、更主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1　差異是因材施教的前提

因材施教是教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法和原則，根據(jù)學(xué)生能力、資質(zhì)和認(rèn)知水平的不同，做到有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，彌其之短。雖然聾生的聽(tīng)力能力基本喪失，可是他們?cè)诤芏喾矫鎱s存在差異，這是“因材施教”的前提。聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著心理、生理、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，教師要根據(jù)每個(gè)聾生不同的特點(diǎn)去縮小他們客觀(guān)因素導(dǎo)致的差別，發(fā)展各自不同的能力。對(duì)于聽(tīng)力、智力、性格、能力不盡相同的聾生，教師要本著“以人為本”的教育原則，讓每一個(gè)聾生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)聾生都能取得進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需從素質(zhì)差異入手，以聾生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，依據(jù)聾生的素質(zhì)差異，將聾生分成三組：A組（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的且成績(jī)較好的）、B組（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的成績(jī)有待提高的）、C組（學(xué)困生），分層次逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力不同的聾生。根據(jù)聾生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聾生，提出高要求；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的聾生，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，細(xì)心尋找他們身上的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，讓A組的聾生“吃得好”，B組的聾生“吃得了”，C組聾生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使不同層次的聾生都得到發(fā)展，各有收獲，有效地達(dá)成新課程“一切為了聾生的生存和發(fā)展”的目標(biāo)。

2　情境教學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的大碰撞

數(shù)學(xué)課堂是個(gè)充滿(mǎn)疑惑的課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)想象的課堂，是一個(gè)思維大碰撞的課堂，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是在思維的摩擦中產(chǎn)生。讓聾生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，發(fā)生大碰撞，從而自主產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是活躍的。這就要求數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近聾生實(shí)際生活的、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓聾生從枯燥無(wú)味的桎梏中解放出來(lái)，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

情景教學(xué)法一直是被推崇的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中情景教學(xué)確實(shí)展現(xiàn)了提高教學(xué)水平的作用，尤其在聾校教學(xué)中，由于聾生聽(tīng)力能力有不同程度的喪失，視覺(jué)依賴(lài)相對(duì)增強(qiáng)，視覺(jué)補(bǔ)償被放大。利用聾生視覺(jué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，使用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，給聾生視覺(jué)沖擊，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只提供聾生外在動(dòng)力，易受其他因素影響，分散注意力，甚至有些聾生對(duì)圖片、視頻毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)熱情就無(wú)法被誘發(fā)。如何將既發(fā)揮視覺(jué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)又能降低學(xué)生注意力分散的可能性呢？在教授學(xué)生乘法時(shí)，我?guī)е@生到附近超市實(shí)地觀(guān)摩調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是：（1）雞蛋每盒有幾個(gè)？（2）蘋(píng)果每盒有幾個(gè)？（3）桔子每盒有幾個(gè)？聾生用畫(huà)圖的形式把調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)?；氐秸n堂，我根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果，設(shè)置了一下問(wèn)題：雞蛋每盒裝有n個(gè)（n取決于每個(gè)聾生調(diào)查的結(jié)果）。如果小紅買(mǎi)了3盒雞蛋，請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)雞蛋？聾生有了自己的調(diào)查結(jié)果，很快就能利用乘法得出答案。這種情景教學(xué)法將課堂知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，將枯燥的數(shù)字換成生活中常見(jiàn)的實(shí)物，調(diào)動(dòng)了聾生的探究熱情，也豐富了學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)。

在情境教學(xué)中，教師和同伴的評(píng)價(jià)也是非常重要的，直接影響聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂，聾生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞在班上會(huì)獲得不同的評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)情境較少注重聾生真正的需要，特別是一些基礎(chǔ)較差的聾生在負(fù)面評(píng)價(jià)的影響下，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在教學(xué)中需要營(yíng)造平等、互助、和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，減少聾生的心理負(fù)擔(dān)，在相對(duì)舒適的環(huán)境中讓聾生能夠?qū)W習(xí)、敢于探究。營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍需要教師付出更多的努力，教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)聾生，形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合讓聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展。這樣無(wú)論是高難度，還是中、低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能使學(xué)生體會(huì)到情景學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

3　優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)聾生自主參與學(xué)習(xí)

3.1認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)效率

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課需要教師充分的課前準(zhǔn)備。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，把已有知識(shí)和新授知識(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)，在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)過(guò)渡到新授知識(shí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)情把握新的設(shè)計(jì)目標(biāo)，正確設(shè)定重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中深入淺出，循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。非常重要的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引發(fā)聾生的思考，在思考中摩擦出思維火花，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

3.2將生活與教學(xué)合二為一

數(shù)學(xué)知識(shí)是為生活服務(wù)的，教科書(shū)中的數(shù)學(xué)題目都源自生活，如果離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就只剩下一堆索然無(wú)味的數(shù)字。生活為數(shù)學(xué)提供了形象生動(dòng)的素材，豐富了數(shù)學(xué)課堂。正因如此，教學(xué)內(nèi)容更要取材于生活，最好的素材莫過(guò)于能觸碰聾生心靈的實(shí)際素材。如何收集好的素材需要教師敏銳的觀(guān)察力和同理心。在課余時(shí)間老師可以深入觀(guān)察聾生，了解他們生活情況以及他們碰到的一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，從中提取教學(xué)所需的素材，將生活和教學(xué)合二為一，以新知識(shí)的形式再現(xiàn)聾生的生活經(jīng)歷。例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》中，我利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓聾生積極收集數(shù)據(jù)，去尋找生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后利用收集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析，準(zhǔn)確地畫(huà)出直方統(tǒng)計(jì)圖，這樣聾生對(duì)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)理解比較透徹，他們能從身邊的事情中去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而收集、整理、繪圖。在活動(dòng)中，各組聾生能相互幫助，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了聾生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，使聾生得到不小的收獲。部分聾生在收集數(shù)據(jù)的時(shí)，面對(duì)那么多的數(shù)據(jù)，無(wú)從下手，教師也需有的放矢地幫助聾生從統(tǒng)計(jì)圖中讀出信息。這樣大部分聾生不僅可以較準(zhǔn)確地完成老師交給的任務(wù)，也能從中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們探求新知的積極性，從而主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中。

3.3培養(yǎng)民主平等的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說(shuō)：成功的教育依托于一種真誠(chéng)的理解和相互信賴(lài)的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種協(xié)調(diào)安適的課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)立平等、自由、彼此接納的學(xué)習(xí)氛圍，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流和合作，教師要耐心地傾聽(tīng)聾生的想法，以便進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)作用和聾生的主體地位。在課堂中，教師扮演著活動(dòng)組織者、秩序維護(hù)者和輔導(dǎo)者的角色，讓每一位聾生的主體地位得到體現(xiàn)，并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，我改變了班上的“座位式”教學(xué)，彌補(bǔ)了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中師生之間交往的不足，開(kāi)展師生合作交流式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)產(chǎn)生交流，相互學(xué)習(xí)，教與學(xué)相得益彰。這種形式下，聾生的主體地位得到體現(xiàn)，合作研究的聾啞學(xué)生，不僅能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，思維還得到進(jìn)一步的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力不斷增加，課堂教學(xué)也活躍起來(lái)了。

4　成立學(xué)習(xí)互助小組，培養(yǎng)聾生的合作能力

成立數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組是在聾生自覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。教師根據(jù)每一位聾生的基礎(chǔ)能力、內(nèi)化知識(shí)、溝通能力、同伴關(guān)系等，安排小組，分配組員，每組聾生的能力要均衡，保證各個(gè)層次的聾生都有。每個(gè)小組4～6人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員有自己明確的任務(wù)，在上課、課后等各個(gè)時(shí)期都有比較明確的任務(wù)，他們擔(dān)任每一個(gè)具體的互助角色，并且給每個(gè)小組制定小組合作目標(biāo)。教師的任務(wù)：（1）鼓勵(lì)聾生表達(dá)自己的看法。小組互助學(xué)習(xí)要求每個(gè)聾生都能彼此支持和合作，進(jìn)行有效交流，特別是面對(duì)面的互動(dòng)溝通，準(zhǔn)確理解對(duì)方的思想與看法，積極扮演好自己的角色。對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的聾生應(yīng)該給與更多的鼓勵(lì)和啟示。（2）教會(huì)聾生學(xué)會(huì)聽(tīng)取同學(xué)的講解。聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：要是你想獲得別人的尊重，你就應(yīng)該先尊重別人，而認(rèn)真細(xì)心地聽(tīng)別人的講解是尊重他人的一種方式。表?yè)P(yáng)那些愿意聽(tīng)別人的聾生，讓其他聾生以他們?yōu)榘駱?。?）達(dá)成共識(shí)。教師要讓聾生自行解決組內(nèi)的爭(zhēng)辯，從而解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)，維護(hù)小組成員之間的信賴(lài)關(guān)系。

學(xué)習(xí)互助小組能培養(yǎng)聾生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體精神和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系。在此過(guò)程中，每個(gè)聾啞學(xué)生在不同的位置，互相學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)的成長(zhǎng)。這樣的課堂摒棄了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的老套模式，有利于聾生在同伴討論中獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑惑，在同伴互助或者教師輔導(dǎo)中答疑解惑，做到“堂堂清”，不遺留任何困惑，以便在課后可以自主完成課后作業(yè)。同時(shí)，這樣的合作互助式的教學(xué)也讓數(shù)學(xué)課堂不再沉悶，而是變得活潑生動(dòng)、充實(shí)精彩。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在課堂中展現(xiàn)教學(xué)的魅力。教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。只有認(rèn)真開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，聾生才能真正從復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，才能真正做到全面發(fā)展，才能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

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