福安市第三中學　王頻頻

少教多學，構建高效的語文課堂

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古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用?！白阅茏x書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”教育應該盡量鼓勵個人發(fā)展，引導他們去探究、去發(fā)現。通過少教多學的方式，實現高效課堂，提高教學效益的模式，是許多教育工作者一生的追求。該文從備課“求真”、授課“求實”、小結“求思”三方面淺談這一模式的實施，并提出在實踐中的收獲與困惑。

少教多學 高效 語文課堂

“少教多學”是一種在課堂教學改革進入嶄新階段時出現、形成和構建，體現素質教育精神、切實提高教學質量的課堂教學模式。筆者認為，要做到“少教多學”， 應該先打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學” 轉移，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變?yōu)橹鲃?。只有這樣，課堂才能真正還給學生，才能真正實現高效。那么如何在有限的課堂時間里讓學生學到更多的知識，提高教學效果呢？

1　備課要“求真”

認真?zhèn)浜谜n是搞好整個課堂教學的基礎和關鍵，也是能否順利實施該課堂模式的重中之重。少教多學不是說學生多學了，教師可以少教了。相反，教師要在備課階段做好充分的準備，這樣才能應對課堂上出現的各種問題。準備階段分為四步。

第一步，精確制定學習目標?！墩Z文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學科具有工具性和人文性，作為一名語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容中向學生滲透人文教育的思想，進行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。一節(jié)成功的語文課，除了讓學生學到知識外，更重要的是讓學生學會做人。蘇軾的豁達、樂觀；李白的蔑視權貴，淡泊名利；杜甫的憂國憂民，心懷天下；陶淵明的淡然；王維的寄情山水等等，這些將會讓我們的學生受益匪淺。他們的人生經歷、他們面對挫折的勇氣會激勵學生、鼓舞學生。一堂語課，教師如果能讓學生在一種寬松、自由的課堂氛圍中把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統(tǒng)一起來，那么我們的學生怎么能不喜歡上語文課呢？所以學習目標的制訂至關重要。

第二步，細心編排學習小組。少教多學課堂模式強調學生的自主學習，課堂問題的解決以學生討論為主，這就決定了學習小組的重要性。編組時應根據學生的特點，好中差合理搭配，一般四到六人一組，每組選擇一位學生擔任組長。分組討論時，組長負責收集問題、解決問題，組長解決不了的問題就提出來由全班同學討論、解決。 陶行知先生認為：“個人學習不如集體學習?！币粋€人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習，立體互動就是幾根繩織成的網，全班連成一片就是一張大的學習互助網。小組互動的形式：同桌互問互答、互為師生、互演角色；小組討論、互助解疑；師生對話、辯論、答疑。這樣大大提高了學生學習的主動性，也提高了課堂效果。

第三步，精心設計學習問題。學習問題的科學設計，是該課堂模式成敗的關鍵。教師在課前要充分解讀文本，吃透文本，依據大綱要求，從課文內容入手，注重文章知識能力的遷移，達到使學生通過解決這些問題，既掌握了大綱要求的基礎知識，又能培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，也培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。

第四步，認真編好當堂練習試題。練習題的編排，應該充分體現大綱要求，注意兼顧題目的基礎性、探究性、開放性的特點。把課文中的問題按難易編排好，做成導學案，供學生們學習參考。學生們真正把導學案中的問題解決了，我們的課堂教學就能起到事半功倍的效果。

因此，只有在備課階段真正地以學生為本，吃透教材，從學生的特點出發(fā)，少教多學才能真正得以實施。

2　授課要“求實”

首先，課堂上語文教師要分發(fā)學習問題，學生依此研習，教師據此導學。其次，學生帶著問題去閱讀，自學互研，通過學習小組的集體討論，盡可能由學生自主解決問題，教師可以平等地參與學生的討論活動。教師通過參與學生的討論、提問等方式收集學生在自學互研過程中遺留的問題，進行啟發(fā)點撥。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！?在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。學生在參與討論問題、解決問題的時候，不管他們的答案對與錯，老師都要盡可能地尋找到答案的可取之處，鼓勵學生，表揚學生。這樣的課堂，學生樂于加入，從而實現高效教學。

最后，預留問題回味綿長。語文課堂不是所有的問題都要解決，意猶未盡最吸引人，留有懸念才能激發(fā)學生學習的興趣。如果每節(jié)課都能讓學生帶著問題與興趣結束，我認為，這就是一節(jié)成功之課。故此，教師應該讓他的學生每天都帶著一些有價值的問題離開課堂，使他們的學習興趣得以長久保存。如在上完莫泊桑的《項鏈》后，筆者布置了這樣的課后探究題：如果女主人公那時沒有丟失那串項鏈，今天又會是怎樣的命運呢？她又會有怎樣的人生軌跡呢？再如上《孔雀東南飛》這一課時，筆者給學生留了一個問題：你是怎樣看待劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇的？你認為他們的悲劇是什么原因造成的？帶著這樣有趣的問題，學生們自然就會去尋找答案，解讀文章的同時又培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

3　小結要“求思”

一節(jié)高效的課需要預設，需要生成，但同時需要總結，需要反思。少教多學在課堂上真正促進了學生活躍的思維狀態(tài)，讓學生積極地探索知識并將獲得的知識轉化為能力。課外，教師要將大量的時間留給學生學和練，讓學生總結內容，歸納方法，讓學生通過反思有所收獲。

教師要做好課后反思，思考這節(jié)課讓學生收獲了多少，學到了多少，還有多少預設的問題沒有解決，課堂有多少欠缺之處?？傊處煈蔀閷W生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。如在上《崔杼弒其君》這一課時，我就布置了一道問題：在崔杼弒其君后，為什么晏子不死，不歸呢？這個問題偏難，學生不能獨立完成，要依靠老師的幫助解決。課后，筆者會反思自己設置的問題因未從學生實際出發(fā)，高估了學生的能力，以后應注意。

4　對“少教多學”模式的進一步思考

4.1讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了生機

傳統(tǒng)課堂教學模式中學生處于被動狀態(tài)，高效課堂采用新理念，課堂的價值不僅是讓學生學會知識，而且要培養(yǎng)學生學習的能力，提高學生的綜合素質。課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲、談啟發(fā)。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。

4.2促進了學生的全面發(fā)展

高效課堂應該給學生發(fā)現問題和提出問題的空間，提高學生質疑和思考的能力。通過同學間的互問互答，可以發(fā)現彼此存在的問題；通過同學間的討論，可以互相啟發(fā)；通過同學間的互學和師生間的互動，可以取長補短，真正促進學生的發(fā)展，實現了以學生為主體。

4.3課堂活動精彩，但全面掌握難

高效課堂要求教師少講，學生多學，多說。學生要從過去的被動接受變成主動索取，這就要求學生要動起來?？墒钦n堂上總有一些自學能力差的學生，他們只會被動地接受知識，面對這些不主動的學生，教師該怎么辦呢？這樣的課堂到底能讓這部分學生學到多少知識呢？當精彩的課堂活動結束后，學生又能收獲怎樣的精彩呢？這樣的課堂怎樣才能讓學生全面發(fā)展呢？

4.4課堂參與容易，但始終堅持難

參與是高效課堂的亮點，讓每一個學生都有展現自我的舞臺，在每節(jié)課上都能參與其中，體現自我的價值。但是否每個學生都能堅持到底呢？堅持是否意味著所有的問題都能迎刃而解呢？當學生參與過多時，也許會失去了價值，失去了重點，這也是教師的困惑。

少教多學的高效語文課堂應該是學生“快樂學習和健康成長的天堂”，當我們的學生都能在這個天堂里自由飛翔時，就是我們的教學羽化成蝶的時候。

［1］ 劉衛(wèi)平.少教，才能多學［M］.廈門：廈門大學出版社， 2013.

［2］ 郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社， 2012.