周有全

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系，遼寧 沈陽(yáng) 110004)

在當(dāng)傳媒體科技高度發(fā)達(dá)和藝術(shù)形式多樣的社會(huì)中，高師的聲樂(lè)教學(xué)更是不可避免地受到來(lái)自社會(huì)的各種思潮的影響，這需要我們與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求。高師聲樂(lè)教學(xué)教材改革的問(wèn)題，在高師聲樂(lè)教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、高師聲樂(lè)教材現(xiàn)狀

首先我們要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在許多高師的聲樂(lè)教師在為學(xué)生選用教材上不是因材施教，教師是以自己所熟悉的聲樂(lè)曲目為教材。這就使得系統(tǒng)性、針對(duì)性不夠。應(yīng)當(dāng)把適合學(xué)生特點(diǎn)的教材曲目，布置給學(xué)生去唱，做到因材施教。我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展教材的范圍，把新創(chuàng)作的歌曲充實(shí)到教材中去，把具有時(shí)代氣息的曲目創(chuàng)作歌曲選進(jìn)聲樂(lè)教材中來(lái)。不應(yīng)當(dāng)不選用新作品，抱著以前的作品不放。只有把老作品和新作品結(jié)合起來(lái)選用，才能把教材的改革落實(shí)到實(shí)處。

其次是對(duì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。理論與實(shí)踐相結(jié)合是毛澤東在《實(shí)踐論》中提出的，他老人家告訴我們，理論從實(shí)踐中來(lái)，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這才是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的精髓。因此，教材改革應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)，用歌唱的理論來(lái)指導(dǎo)歌唱的時(shí)踐。理論教材是聲樂(lè)整體教學(xué)中不可或缺的，是指導(dǎo)聲樂(lè)演唱這一舞臺(tái)表演實(shí)踐的理論根據(jù)。如果在課程設(shè)置上沒(méi)有進(jìn)行安排，勢(shì)必造成學(xué)生不理解或不能從理論上接受聲樂(lè)課程的演唱技術(shù)。聲樂(lè)技術(shù)沒(méi)有基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，便形同無(wú)源之水，無(wú)木之本，這一現(xiàn)象的存在是不利于高師聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)、有序、健康發(fā)展的。

再次是應(yīng)當(dāng)重視聲樂(lè)考核。聲樂(lè)教學(xué)的考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種上臺(tái)鍛煉實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。高師院校在學(xué)期中以及學(xué)期末考核中，讓學(xué)生完整地演唱兩首中外聲樂(lè)作品是一種現(xiàn)象;讓學(xué)生唱半首聲樂(lè)作品，甚至幾句就叫停了又是一種現(xiàn)象。前者，學(xué)生在歌唱完整性的發(fā)揮上得到了鍛煉;后者由于演唱欲望受到了抑制，歌唱沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)揮。這樣的考試形式至今沒(méi)有被打破，這就說(shuō)明了高師聲樂(lè)的考核缺乏統(tǒng)一性和目的性。高師音樂(lè)教育專業(yè)，聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格是否明確，還需要反思和進(jìn)一步的探討。

二、教材的改革

聲樂(lè)教材的選用是高師技能、技巧課教學(xué)的重要體現(xiàn)，在聲樂(lè)課堂上學(xué)生只有按照聲樂(lè)教師的選材，以及給予學(xué)生以具體要求，才能使其演唱好聲樂(lè)作品。

由于高師音樂(lè)學(xué)類教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)與技能上要具備多能化、高素質(zhì)的特點(diǎn);又由于高師大部分學(xué)生在嗓音演唱條件上，都不具備同聲樂(lè)表演專業(yè)的嗓音條件等同的條件。因此，常見(jiàn)的情況是:大多數(shù)嗓音條件差的和少數(shù)嗓音條件好的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的顯現(xiàn)出演唱能力的差異。對(duì)于前者，聲樂(lè)教師就會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)耐心，不愿繼續(xù)挖掘其潛力，聲樂(lè)教學(xué)曲目的選擇和運(yùn)用上簡(jiǎn)單又重復(fù)，充滿陳舊感，不愿去拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到迸發(fā)和提升，教學(xué)上常出現(xiàn)“莊稼不收年年種”的現(xiàn)象;對(duì)于后者，聲樂(lè)教師的表現(xiàn)與前者截然相反，判若兩人，可謂“冰火兩重天”。在選擇的教學(xué)曲目上和專業(yè)化的程度上都有所不同，總是要高于前者，可以說(shuō)達(dá)到了難以附加的地步。這兩種現(xiàn)象，既表現(xiàn)出了部分聲樂(lè)教師不恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙痰男睦?，也表現(xiàn)出這一部分聲樂(lè)教師在選擇聲樂(lè)教材及其應(yīng)用上的不規(guī)范現(xiàn)象。

《聲樂(lè)藝術(shù)教育叢書曲庫(kù)》給我們提供了豐富的教材源泉，從中到外，從古到今。這些教材，內(nèi)容涉及面廣、題材豐富。能夠讓教學(xué)體現(xiàn)出入選作品的體裁性、題材性、時(shí)代性的教學(xué)優(yōu)勢(shì);曲庫(kù)中的關(guān)于作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、詞曲作者的生平及作品所要表達(dá)的中心思想、表現(xiàn)的人物角色故事情節(jié)以及曲式結(jié)構(gòu)分析等諸多方面的書籍也比比皆是。有了這些教材，就為我們的教材改革提供了方便條件。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好這一有利條件，搞好我們高師聲樂(lè)教材的改革。充分發(fā)揮我們教師的社會(huì)主義的積極性，主動(dòng)地、熱情地投入到這場(chǎng)變革中來(lái)。

聲樂(lè)理論多年來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視。目前市場(chǎng)上，書店里關(guān)于這一方面的書籍，種類繁多，包羅萬(wàn)象。要將這一課補(bǔ)上，僅四年本科學(xué)習(xí)是不夠的，需要研究生再學(xué)三年。理論教材就要精心挑選，聲樂(lè)教師要認(rèn)真地為學(xué)生們選擇教材，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。真正地認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)演唱專業(yè)的理論課的重要性，明確聲樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)方法，深刻體會(huì)和掌握聲樂(lè)教學(xué)的整體意識(shí)形態(tài)，包括聲樂(lè)的表演和教學(xué)的理論。并且做到，以理論教材作為聲樂(lè)演唱的理論依據(jù)。不但要讓學(xué)生明白要怎樣唱，更重要的是讓學(xué)生明白為什么要這樣唱。將理論和實(shí)際相結(jié)合，真正的做到理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。做一個(gè)既能上得了講臺(tái)，又上得了舞臺(tái)的新型人才。這就是我們進(jìn)行高師聲樂(lè)教材改革后所要看到的，在高師音樂(lè)教育戰(zhàn)線上的嶄新局面。

教材的改革，事關(guān)教學(xué)大綱的實(shí)施和教學(xué)的質(zhì)量。選用適當(dāng)?shù)慕滩目梢园褜W(xué)生的帶進(jìn)嶄新的音樂(lè)殿堂，有利于學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的提高。改革的沖鋒號(hào)已經(jīng)吹響，只有改革才能發(fā)展，故步自封，因循守舊，勢(shì)必使歷史的長(zhǎng)河停滯不前，甚至倒流。這是不利于高師音樂(lè)教育的發(fā)展的。我們要高舉改革的大旗，按照教學(xué)大綱要求，不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，永往直前!