胡曉娟

(四川建筑職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000)

專業(yè)核心課程主要是反映某具體專業(yè)最基本的知識點和專業(yè)特點的課程，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵課程，著重培養(yǎng)學生在某一學科專業(yè)應用領域的核心知識和核心能力。各個學校一般會在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中選擇直接影響學生職業(yè)能力形成的8－10門課作為專業(yè)核心課程，以此為重點開展教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、教學資料、實驗實訓條件等方面的工作，以保證人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。工程造價專業(yè)是教育部根據國民經濟和社會發(fā)展的需要而設置的熱門專業(yè)之一，20世紀90年代末，在高等職業(yè)教育(以下簡稱“高職”)單獨設置的專業(yè)十多年來蓬勃發(fā)展。據2013年教育部統(tǒng)計，全國高職院校1320所左右，開設工程造價專業(yè)的有587所，除28所建筑職業(yè)技術院校外，許多綜合院校也開設了工程造價專業(yè)。如何構建工程造價專業(yè)核心課程，抓住專業(yè)建設重點，是這些院校共同探討和研究的熱點，在此對工程造價專業(yè)核心課程的構建進行探討，以供課程建設借鑒和參考。

一、準確定位是構建工程造價專業(yè)核心課程的前提

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設者，使其具有開拓、創(chuàng)新精神和社會責任感，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術應用型人才和高技能型人才。

根據《教育部等部門關于完善人才培養(yǎng)方案的實施意見》，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要依據行業(yè)、企業(yè)技術標準及國際通行的職業(yè)資格標準，針對區(qū)域經濟發(fā)展需求而制訂。高職工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，德、智、體、美等全面發(fā)展，適應建筑行業(yè)生產、建設、管理、服務第一線的需要，掌握工程造價專業(yè)領域必備知識，具有從事建筑、裝飾、安裝工程造價的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，能從事以造價員為主要崗位的崗位群工作的高素質技術技能型人才。工程造價專業(yè)核心課程應圍繞主要崗位——造價員的職業(yè)能力進行構建。根據各省關于《全國建設工程造價員管理辦法》的實施細則，造價員的執(zhí)業(yè)范圍是:建設項目投資估算的編制、審核及項目經濟評價;工程概算、預算、竣工結(決)算、工程量清單、工程招標標底(或控制價)、投標報價的編制和審核;工程變更、合同價款的調整和索賠費用的計算;建設項目各階段的工程造價控制;與工程造價業(yè)務有關的其他事項。［1］建設各階段造價員的主要工作分析見圖1。

圖1 建設各階段造價員的主要工作

全國建設工程造價員考試大綱對造價員明確了6個掌握:掌握投資估算的編制方法;掌握設計概算的編制方法;掌握施工圖預算的編制費方法;掌握建設工程招標工程量清單的編制方法;掌握工程標底和投標報價的編制方法;掌握工程結算的編制與審查方法。

二、專業(yè)核心課程重在培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力

高等職業(yè)教育屬于學歷教育的范疇，學制為3年，3年內完成所有職業(yè)能力的培養(yǎng)難度較大，根據天津理工大學嚴玲關于“工程造價能力標準體系與專業(yè)課程體系設置”的研究成果，借鑒“英國工料測量師能力標準體系與教育體系的關系”，［2］如圖 2，根據學生成才規(guī)律，在學校重點是解決學生專業(yè)基本職業(yè)能力。

圖2 工料測量師的能力標準體系與教育體系的關系

三、構建工程造價專業(yè)核心課程的幾點誤區(qū)

(一)不重視工程技術類課程

工程造價專業(yè)課程涉及學科面廣，由工程技術學科、經濟學、法律、管理學等學科交叉組成，且有很強的實踐性，扎實的工程技術基礎知識是識讀施工圖、列項、計算工程量的前提，有的學校完全按照工作過程設置課程，將材料應用、識圖、施工方法的應用并入專業(yè)課程，學生無法獲得系統(tǒng)的工程技術知識，將會大大影響學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

(二)不重視工程造價基本理論課程

在信息化時代，工程造價基本理論是學生后續(xù)發(fā)展和競爭的基礎。有的學校并不單獨開設“工程造價概論”課程，將造價基本理論涵蓋在計價類課程簡單介紹，致使計價課程內容太多，學生無法真正理解和掌握造價基本理論。

(三)不重視施工圖預算類課程

2003年，我國開始推行工程量清單計價，隨著我國市場經濟不斷完善，工程量清單計價方式已成為我國的主要計價方式。［3］許多高職院校不再單獨開設施工圖預算課程，全部按照工程量清單計價方式予以講授建筑及安裝工程的造價確定。這種做法欠妥，原因如下。

1.施工圖預算作為一種計價方式依然存在。在施工設計階段、非國有投資項目中依然存在施工圖預算，掌握施工圖預算是工程造價專業(yè)就業(yè)的需要。

2.先學習施工圖預算再學工程量清單計價更加符合教學規(guī)律。工程量清單計價在確定綜合單價時需要計算定額工程量、套用計價定額，先學習施工圖預算可以提前讓學生掌握應用定額、計算定額工程量等基本功。

3.學習施工圖預算是發(fā)展和提高工程造價職業(yè)能力的基礎。投資估算、設計概算的計價方法都是在施工圖預算的基礎上演變，掌握了施工圖預算，就容易掌握投資估算、設計概算等造價工作的計價方法，是學生職業(yè)發(fā)展的基礎。

(四)不重視手工算量與計價類課程

隨著軟件技術不斷發(fā)展，工程造價軟件日漸成熟，已成為工程造價工作的主要手段，但作為專業(yè)人才，不經過系統(tǒng)的手工算量與計價過程學習和訓練，便不能真正理解工程造價原理、掌握工程造價方法。軟件是工作的手段，手工算量與計價是工程造價專業(yè)學生的基本功，也是學生具備識別與分析軟件工作質量的基礎，只有扎實的基本功，才能成為軟件的主人。有的學校簡單介紹計量與計價的基本方法，也不進行系統(tǒng)訓練，將教學重點放在訓練學生如何應用軟件進行工程的計量與計價，學生的工程造價職業(yè)能力無法真正得到鍛煉。

(五)不重視工程結算課程

工程預算(包括施工圖預算、控制價或標底、投標報價)相對而言，工作時間短，涉及的因素變化少，容易掌握。而工程結算貫穿施工全過程，工作時間長，影響因素多，涉及工程技術、工程法規(guī)、工程經濟、工程造價等知識，比編工程預算更為復雜，對造價人員要求更高。有的學校不重視該內容，不單獨開設該課程，最多在計價類課程中作為教學內容的一章簡單介紹，學生工作后難以滿足任結算工作的基本要求，引起用人單位不滿，也影響學生的就業(yè)與發(fā)展。單獨開設“工程結算”并作為專業(yè)核心課程，不僅滿足工作的需要，也是提高招標工程量清單質量，培養(yǎng)學生綜合應用合同、項目管理、法律法規(guī)等知識的應用，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

隨著行業(yè)的發(fā)展，工程造價崗位對從業(yè)人員的基本職業(yè)能力提出新要求，工程造價專業(yè)必須結合行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的要求合理設置專業(yè)核心課程，這是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。

［1］嚴玲，尹貽林等.工程造價能力標準體系與專業(yè)課程體系設置研究［J］.高等工程教育研究，2007，(2).

［2］侯威，白彥.高職院校專業(yè)核心課程建設理論與實踐［J］.寧波職業(yè)技術學院學報，2008，(4).

［3］朱小峰.高職示范性專業(yè)核心課程建設的研究與實踐［J］.成人教育，2012，(309).