洪暉

（韓山師范學院潮州師范分院 英語系，廣東 潮州 521000）

英語寫作教學中如何培養(yǎng)學生的語篇連貫性

洪暉

（韓山師范學院潮州師范分院 英語系，廣東 潮州 521000）

連貫是影響英語寫作的重要因素之一，然而，中國學生的英語寫作在這方面普遍存在問題。作者提出英語寫作教學應以培養(yǎng)學生的語篇連貫性為主要目的，有針對性地對學生進行寫作連貫性的指導與訓練。

英語寫作教學 語篇連貫性 常用方法

一

在各類英語等級考試中，寫作部分一直都是大多數考生得分較低的部分。如何提高學生的英語寫作水平，一直是英語教師面臨的難題之一。中國學生英語作文中普遍存在的問題就是寫作連貫性較差。國家教育部于2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》里提到了“連貫”的要求：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120個詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！苯涍^調查發(fā)現，許多學生作文部分未能取得高分，最主要的原因就是未能達到“語意連貫”這一要求。

二

連貫是什么？連貫（coherence）一詞最早由英國學者威多森（H.G.Widdowson）于1973年首先提出來。他認為連貫屬于語用范疇，指的是篇章成分之間的隱性連接。這種連接是由一些語用關系來實現的，如語境、會話含義、言外之意等。隨后在1976年，語言學家韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）雖沒有提到連貫這個術語，但他們提出任何一段能成為語篇的話語必須具有語篇性（texture）。他們認為語篇性包括兩個特征，一是結構性特征，一是非結構性特征。結構性特征指的是主位結構和信息結構，非結構性特征指的是話語內部的上下銜接。所謂銜接，說到底就是語篇內部兩個不受句法結構制約的成分在意義上相互關聯，就是“一個成分的解釋取決于另一個成分的解釋”，銜接是生成語篇的必要條件之一。綜合他們的理論，連貫指的是與文章的內在結構相關的一些特征，它與文章的形式密切相關，又與文章的內在語義相連。連貫從結構上可以分成整篇文章的連貫、段落間的連貫以及段落內部的連貫；從語義上可以分成作者意圖的連貫和讀者理解上的連貫。由此可見，連貫具體有兩層含義：一是義連，指文章在內容上是連貫、統(tǒng)一的，文章中所有的句子均緊緊圍繞一個中心展開。各個段落里的每一句話都要為該段的主題句服務，不能出現與之無關的句子。二是形連，指表達上的連貫。文章的各段落間、段落里各句子間要有一定的銜接，這樣才能使文章連貫緊湊，自然流暢，層次分明，脈絡清晰。寫作文章只有在具有內容連貫、統(tǒng)一性的同時具有表達的連貫性才能充分有效地傳達信息。鑒于此，在英語寫作教學中，教師應注重培養(yǎng)學生英語寫作的語篇連貫性。

首先，教師應該盡可能地運用多種教學方法為學生創(chuàng)設英語思維課堂環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣。如可堅持全英教學，深度挖掘教材的情趣，多向學生介紹英語國家文化，比較中西文化的異同，培養(yǎng)學生的跨文化意識和英語應用思維。

其次，教師在寫作教學中要培養(yǎng)學生的語篇連貫意識。例如教師可以向學生提供大量不同體裁的英語范文，通過有意識地閱讀練習，學生會對英語語篇的構成模式有較科學的認識。學生不僅能了解英語寫作中記敘文、說明文、議論文等文體在謀篇上的各自特點和不同要求，還能直觀地意識到英語段落通常包括主題句、輔助句和總結句。主題句通常置于段落的起始位置，輔助句圍繞主題中心而展開，它們既和主題句密切相關，又以一定邏輯順序從不同層面對主題進行論證。至于總結句，通常被置于段落末尾，重申主題思想，和主題句構成結構和意義上的前后呼應?？偠灾?，學生只有在對英語寫作的篇章模式有了充分的認識之后，他們才能在自己的寫作中遵循該模式，才能寫出表達更為地道的英語作文，而不是大量中式英語句子的堆砌。

再次，教師應循序漸進、由易到難、系統(tǒng)性地對學生進行寫作連貫性的技巧訓練。比如先讓學生接觸原汁原味的語句，讓學生在寫作中模仿運用，并指導學生正確使用連詞，運用修辭等。接下來教師可先給學生分析示例段落，指導學生找出里面的關聯詞語和所運用的連貫手段，再讓學生模仿寫出新的段落。然后從指導學生寫一個連貫的段落開始，再過渡到寫多個連貫的段落，最終形成規(guī)范化的篇章寫作。

除此之外，教師在教學中還可以專門訓練學生巧妙運用篇章連貫性的三種常用方法。

1.使用代詞來替代句前、句后的名詞或從句等。代詞替代可以避免重復，使句子更加緊湊。在語篇層面上還可以建立起句子之間的銜接關系，使語篇前后承接。因此，代詞替代的使用可使文章簡練，是重要的連貫銜接手段。

2.使用同/近義詞或反義詞。同/近義詞從修辭角度看，可以避免重復，防止單調。此外，同/近義詞可以加強說話的語氣或把它們所在的句子或段落彼此銜接。反義詞可以使語篇中兩個不同的組成部分在意義上形成對立或反襯，幫助讀者感受到同一事物有兩個相反或相對的現象或力量共存。

3.使用連接性詞語（Transitions）銜接句子或段落。Transitions即指英語詞句與段落之間的連接性詞語。在美國出版的學習英文寫作的教材書American English Rhetoric，A Writing Program in English as a Second Language（《美國英語修辭學》，作者：Robert G Bander）里面，作者就提到英語寫作最重要的兩大技巧之一就是Transitions。使用和沒有使用連接性詞語的效果肯定是不一樣的。連接性詞語一般在段落的開頭，有時也會出現在句中或句末，放在什么位置應由連接性詞語的作用和行文的要求來決定。為了使文章在整體上結構嚴密，渾然一體，增強文章說服力和感染力的同時保證段落或文章的連貫，我們應該在句子與句子之間，甚至段落與段落之間，恰當地使用一些連接性詞語，使文意表達清晰、流暢。就整體篇章而言，連接性詞語可大致分為“啟、承、轉、合”：

啟——用于開“啟”文章，常置于主題句前后：at present，currently，first（ly），generally speaking，now，recently，to begin with，in general等；

承——表示“承”接，一般用于段落中間，可舉例，可用同義詞說明，可進一步解釋補充內容等：and，besides，moreover，for example，in addition，in other words，namely，what’s more等；

轉——表示“轉”折，常置于段落中：but，although，in contrast，in spite of，nevertheless，on the contrary，unfortunately，whereas等；

合——表示“合”一，一般用于段落小結或引出結尾段：above all，accordingly，as a result，finally，in a word，in conclusion，in summary，so等。

另外，根據句子之間、段落之間的邏輯語義，還可劃分出因果關系、比較關系、強調關系、時間順序關系、空間順序關系等常見類型。

這里需要強調的是，在一個意義完整的段落乃至整篇文章里，最好的辦法是綜合靈活運用這三種方法，而不是孤立片面地使用其中一種方法，只有這樣才能使篇章的連貫性更好，行文更加流暢。

三

英語寫作是語言輸出的一種方式，是檢驗英語學習者語言習慣的重要手段之一。影響學生英語寫作水平的重要因素恰恰是寫作中的語篇連貫性問題。語篇的連貫性主要體現在句與句、段與段之間，句與句之間要前后呼應，形成句句相連，環(huán)環(huán)相扣，讀起來一氣呵成；同樣，段與段之間也要過渡自然，不可各自獨立使文章失去整體性。所以，可以說語篇連貫性是評價一篇文章優(yōu)劣的標準之一。只有有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，才能寫出語篇連貫性強的文章。在英語寫作教學中，教師應向學生著重強調語篇連貫的重要性，并且有計劃地對學生進行寫作連貫性的指導和培訓，幫助學生提高英語寫作水平。

［1］Widdowson H G.Teaching Language as Communication［M］.Oxford:Oxford University Press，1978.

［2］HasanR，Halliday M A K（AK.Cohesion in English［J］. A Longman Paperback，1976.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［4］丁往道.吳冰英語寫作基礎教程［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［5］唐韶鳳.大學生英語寫作中的連貫性問題［J］.湛江師范學院學報，2006，27（1）:106-108.