張靜鄭麓

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450000）

高校英語語法教學的問題和方法

張靜鄭麓

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450000）

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對應用型英語人才的需求量逐漸增加，因此，培養(yǎng)學生英語交際能力和運用能力十分重要。語法是語言基礎和必要的組成部分，語法教學占有重要的地位。

英語語法教學 現(xiàn)存問題 解決問題

改革開放以后，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，我國對外經(jīng)貿(mào)和其他交往活動日益頻繁，社會對應用型英語人才的需求量逐漸增加。在高校英語教學過程中，新的教學理論不斷輸入和興起，人們開始注重培養(yǎng)英語交際能力與運用能力。有學者認為，語法是語言基礎和必要的組成部分，忽視語法教學對學生語言輸出造成的危害。結合多年教學經(jīng)驗，筆者就當前高校英語教育中的語法教學進行分析，使學生充分認識到語法的重要性，同時為學好英語打下基礎。

一、語法的定義

語法（Grammar）是關于語言知識的系統(tǒng)描寫。語言學研究中，語法學包括形態(tài)學和句法學。語法學主要描述詞的曲折變化、詞在句子中的相互關系及詞法和句法規(guī)則，是與語音學和語義學并列的。一些語言學家主張把語法看做包含一切的語言分析理論。如喬姆斯基的轉換生成語法（Transformational-Generative grammar），試圖提供描寫所有語言的模式，將語音學和語義學等均納為語法組成部分?？傊?，作為語言三大構件之一，語法是語言系統(tǒng)的核心，不管語言其他要素多么重要，都是通過語法連接在一起的。沒有語法，就無法構成語言。

二、語法教學的重要性

高等師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應具有扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，而且口頭和書面英語表達應流利和準確，因為他們將來是從事教師職業(yè)的。然而，近年來，筆者觀摩了一些不同層次和不同年齡段教師的的英語課堂教學后發(fā)現(xiàn)，目前英語教學中存在忽視語言準確性的傾向，這一點在中小學英語課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。有些教師課堂上不斷變換方式，氣氛似乎熱烈，但教學內(nèi)容往往過于簡單，學生恐怕實際所得不多。究其原因，可能與近年來英語課堂教學中教師對交際法的片面理解及缺乏對交際法教學理論的全面認識有關。當前英語教師重視交際原則無可非議，如果過分追求教學過程交際化，而淡化語法教學、語言的規(guī)范性和準確性，語言交際功能就會落空。因此，語法教學能使學生掌握語言規(guī)律，更好地進行聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動。

三、高校英語語法教學中的問題

（一）教學方式單一。

受傳統(tǒng)教學方式的影響，高校英語語法教學過程中，教師主要采取“滿堂灌”的教學形式，即教師在講臺上講解有關語法的知識，學生在課堂上聽教學過程中缺乏師生之間的有效溝通。英語語法內(nèi)容本身比較枯燥，加上單一的教學方式，使學生對英語語法的學習沒有足夠興趣，從而容易引起學生出現(xiàn)被動的學習心態(tài)，不利于英語語法教學開展，不利于英語語法教學質(zhì)量提高。

（二）缺乏必要課時、教材保障。

高校英語教學課程主要分為閱讀、聽力、口語、寫作幾個部分，鮮有專門講授語法的課程。在聽力、口語與寫作課程中，強調(diào)對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，很少進行語法知識講解。閱讀課程中，注重培養(yǎng)學生行文思路及領會文章核心價值觀的能力，語法知識講授不是重點。另外，目前英語教材中，語法內(nèi)容并沒有系統(tǒng)編排，只分散地出現(xiàn)在課文中，因此，教師在講授中缺乏邏輯性，隨意性大。

（三）課堂上的語法操練僅局限于形式。

英語教學過程中，當講到一個語法重點時，教師會給出教材上的例題進行輔證，然后給出正確答案，就錯誤之處進行簡答講解。設想，如果語法課總是這個模式進行練習，學生會有很大收獲嗎?這個操練過程根本沒有體現(xiàn)出應有的教學效果。

四、英語語法教學方法

（一）注重語法教學的趣味性。

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，在外語學習中起著十分重要的作用。目前，高校英語專業(yè)語法教學基本是傳統(tǒng)的講解式教學，內(nèi)容主要是語法規(guī)則，一般分三個步驟，即講解語法規(guī)則，學習若干例句，做些書面練習。在這種單一教學模式下，教師控制著課堂，學生缺乏參與，久而久之，學生就失去了興趣，越發(fā)感到語法枯燥難學、沒有意思，形成惡性循環(huán)。所以，語法教學一定要設法引起學生興趣。由于人們對新鮮事物比對已知事物更感興趣，因此教學過程中，教師千萬不能照本宣科。

（二）采用歸納和類比方法進行語法教學。

英語語法教學主要有三種方法:歸納法、演繹法和類比法，歸納和演繹是常用的兩種教學方式。演繹法教學中，教師首先講授語法規(guī)則，然后舉例說明，演繹教學方式中多以教師講解為主，而忽略學生參與，學生處于被動學習狀態(tài)。而在大學里，學生已經(jīng)掌握一定語法知識基礎，需要的是知識整合與再認識。運用歸納法進行語法教學的過程中，學生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實的上下文情景，然后根據(jù)上下文信息歸納出使用規(guī)則。在英語語法教學中運用歸納法可提高學生語言敏感度，有助于培養(yǎng)學生語言感覺，更能加強學生對語法規(guī)則的理解。另外，英語語法教學中常采用類比法，尤其在句法結構中使用類比法可以達到事半功倍的效果。采用類比法講授語法，學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的某個語法知識的具體用法，引申到新的語法知識中，通常根據(jù)句型掌握語法實際上就是運用類比法。對于許多句法，不必多做語法規(guī)則講解，學習者可以通過句式模仿套用而直接掌握，這便是類比的效果。

（三）圖式理論在英語語法中的應用研究。

圖式理論的代表人物是英國心理學家F.Bartlett，他認為圖式是被記憶單元在人腦中的儲存形式，人腦可以將不同信息及以前經(jīng)歷形成認知單元，這些認知結構以某種特定的形式儲存于人的大腦之中。當他們遇到生活中新的事物的時候，可以將這些儲存在記憶中的存儲單元也就是圖式進行比較和分析，從而形成一種記憶模塊，通過語法項目判斷、識別、總結與再應用。最初語法學習是單項的，如單一的一般現(xiàn)在時的學習，然后針對這一語法項目進行單項訓練，也就是語法練習，包括選擇題、漢譯英、英譯漢等。以一般現(xiàn)在時為例:一個規(guī)律的記憶模塊應包括以下幾個過程，第一步判斷語法，即通過判斷語境是否有關現(xiàn)在的習慣，或現(xiàn)在經(jīng)常反復發(fā)生的動作及是否是客觀事實，如果是其中之一，即判斷該語法項目是一般現(xiàn)在時；第二步識別一般現(xiàn)在時的知識體系，一般現(xiàn)在時分為謂語動詞是系動詞的情況及實意動詞的情況。如果是系動詞的情況，則根據(jù)主語進一步選擇是is，am或者are。如果是實意動詞的情況，則根據(jù)主語是否是第三人稱單數(shù)判斷謂語動詞是否有第三人稱單數(shù)的配合。如果主語不是第三人稱單數(shù)，則謂語動詞用動詞原型；第三步對應用內(nèi)容進行總結；第四步總結是為了更好地應用，再應用是一個熟能生巧的過程，有了完整的思維過程，語法應用會順暢很多。

（四）以句法教學為重點，避免對詞法重復教學。

大多數(shù)學生在中學開始學英語，有的甚至在小學就開始學英語，可是測試結果發(fā)現(xiàn)，學生的語法掌握并不理想。雖然有些學生的發(fā)音的確不錯，但缺少系統(tǒng)語法規(guī)范他們的語言，通常按漢語的語序把英語直譯過來。英文寫作也是如此，他們將背誦的課文、篇章上學過的語句以某種模式排列組合，并不能通過所學語法將自己想表達的思想系統(tǒng)地整合起來，更多學生還是依賴教師的講解，缺少運用所學語法自行解決問題的能力，尤其在短語學習時，很多學生熟悉組成這個短語的每一個詞，卻不知道這個短語的真正含義，更別提掌握這個短語的正確用法。運用所學語言知識進行遣詞造句或翻譯時，要么把英語漢化，要么缺少某種句子成分，時態(tài)、語態(tài)、形容詞和副詞的比較級形式等錯誤更是常見。需要運用語法知識分析課文時，學生連句子成分及作用都不清楚，更談不上理解句子的深層含義乃至文章表達的主題思想。

（五）充分發(fā)揮學生的學習主體地位。

學生是教育的對象，也是學習的主要群體。在傳統(tǒng)大學英語語法教學中，我們常見的教學模式重“教”而不重“學”，即只重視教師在教學中傳授知識的地位，而使學生成為知識的灌輸對象，被動接受知識，這從形式上決定學生在教學過程中必然處于教學的被動地位而不是主動地位。教師費時、費力不少，取得的教學效果卻不是很好，為此，教師應轉變教學觀念，由課堂“主宰”轉變?yōu)檎n堂“組織者”、學生學習“幫助者”和“引導者”，把更多學習時間留給學生，讓學生真正成為語法學習主體。

綜上所述，語法教學是英語專業(yè)教學基礎階段的重要部分。作為高校英語教師，我們應在日常教學中慢慢探索語法教學最佳途徑，努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。

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［2］張道真.實用英語語法［M］.北京:商務印書館，1981.

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