李明蔚

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學(xué)的策略分析

李明蔚

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

新課程理念下有效教學(xué)的實(shí)施策略與傳統(tǒng)的有效教學(xué)策略有本質(zhì)區(qū)別，它以學(xué)生全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

新課程 有效教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

新課程理念下的有效教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界廣泛關(guān)注的課題。我們需要正確把握新課程理念下對(duì)有效教學(xué)所提出的要求，深入了解有效教學(xué)的含義及特征，才能夠科學(xué)地對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、有效教學(xué)的含義及特征

在新課程理念下，對(duì)有效教學(xué)的規(guī)定是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展，特別是學(xué)生身心的全面發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心①。簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)就是遵循教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率地教學(xué)。從教學(xué)要素看，在新課程理念下的有效教學(xué)具有如下特征：（1）教師是教材文本的創(chuàng)生者、促進(jìn)者和合作者，不是教材文本的復(fù)制者、執(zhí)行者和宣講者；（2）學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程是師生基于知識(shí)的互動(dòng)與生成，而不是死記硬背知識(shí)；是對(duì)問(wèn)題的分析與解決，而不是教師權(quán)威下的知識(shí)灌輸。一般而言，有效教學(xué)具有正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間，以及激勵(lì)學(xué)生等九大特點(diǎn)②。

二、新課程理念下對(duì)有效教學(xué)的要求

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。在新課程理念下，無(wú)論是對(duì)哪類教學(xué)策略的建構(gòu)都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程也是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教學(xué)準(zhǔn)備策略主要表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，教學(xué)目標(biāo)清楚明了，即新課程下的有效教學(xué)目標(biāo)，一是從行為指向上發(fā)生根本變化，要求拓展現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。二是教學(xué)目標(biāo)的描述在行為動(dòng)詞上要表現(xiàn)出明確、具體和可測(cè)量的特點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)、了解、理解、應(yīng)用某些知識(shí)。三是在教學(xué)中呈現(xiàn)目標(biāo)。要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，知道自己的知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)該采取的不同學(xué)習(xí)策略。

有效教學(xué)的策略分析，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，因此教學(xué)的實(shí)施策略便為重中之重。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。在有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)正確了解、掌握學(xué)生生理、心理各方面的特點(diǎn)。因此，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造能使學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終目的便是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，刺激他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的探索求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，提出適度的期望讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的方法。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于生活，兒童只有在生活中學(xué)習(xí)，才可能對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生真正的興趣③。教師應(yīng)盡量把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲取最大興趣。使所有學(xué)生獲得成功并得到發(fā)展是新課程改革的理想之一，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的需要。要使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要他們盡力而為，所有人都有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘惑力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)結(jié)果的成就價(jià)值。為此，教師在教學(xué)時(shí)要具體地講清課題的魅力和趣味，講清學(xué)習(xí)結(jié)果的意義和作用，通過(guò)控制教學(xué)的梯度和難度等方法強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師只有切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，有效教學(xué)才可以深入科學(xué)地進(jìn)行下去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)形成正確認(rèn)知。

新課程要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到：以問(wèn)題為中心，以學(xué)生感興趣、經(jīng)常關(guān)注的問(wèn)題為教材，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)；以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)各自進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；無(wú)論教學(xué)計(jì)劃的制訂還是實(shí)施，都請(qǐng)學(xué)生參與其中，讓他們發(fā)表意見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否合適，找到學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題所在。

教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，當(dāng)學(xué)生能用現(xiàn)有的認(rèn)知同化新信息時(shí)，便處于一種平衡狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生不會(huì)有求知欲望，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生；而當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以同化新信息時(shí)，平衡被破壞，個(gè)體便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程就是順應(yīng)的過(guò)程，也是尋找新的平衡的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知就是通過(guò)一系列的同化和順應(yīng)過(guò)程逐步豐富和發(fā)展起來(lái)的，知識(shí)也就是在此過(guò)程中獲得。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師就應(yīng)積極主動(dòng)地引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自主認(rèn)知，不斷提高，獲取新知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)的獲得才能逐步進(jìn)行下去，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而且要關(guān)注能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)，可以引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的及他們學(xué)到了什么。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要淡化為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，以分論英雄的觀點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，獲得克服困難的喜悅，獲得知識(shí)升華、思維提高后的成功歡樂(lè)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極認(rèn)知干預(yù)的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知方式是有差異的。認(rèn)知方式差異的存在，要求教師啟發(fā)學(xué)生尋找適合自己的認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)方法，用多元智力的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，幫助學(xué)生在發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，帶動(dòng)其他智力的發(fā)展。比如，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)智力比較好，就可以通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)其優(yōu)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)智力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助發(fā)展其較弱的邏輯智力。教師在教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，又要關(guān)心學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以質(zhì)疑、調(diào)查、探索等方法為主，嘗試與他人合作，以探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。

（四）有效組織課堂教學(xué)。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能使教學(xué)事半功倍。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造能引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，教師要做到：更新自己的教育觀、人才觀、智力觀，通過(guò)各種渠道了解不同學(xué)生的知識(shí)、文化、社會(huì)背景；通過(guò)觀察、調(diào)查了解學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各種集體活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班集體，使學(xué)生學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)寬容和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神；用多元智力理論做指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的作用，采取多種教學(xué)方法，盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景境創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與、探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。在這一過(guò)程中，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生是教師強(qiáng)有力的質(zhì)疑者。教學(xué)是一種師生之間的溝通，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流感情、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而踐行“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效教學(xué)。

（五）課余教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的交流和溝通，大多局限于知識(shí)的傳授和接受，學(xué)生以一種積極心態(tài)和被動(dòng)姿態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。而在課余活動(dòng)時(shí)間，師生心情已然放輕，更有利于平等地進(jìn)行溝通。課余教學(xué)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單地補(bǔ)課、補(bǔ)習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是鼓勵(lì)教師和學(xué)生更好地產(chǎn)生互動(dòng)，更好地提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)。課余教學(xué)活動(dòng)的組織，拿學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再如傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)布置一樣，可以對(duì)不同成績(jī)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，使學(xué)生真正可以在享受中進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。課余時(shí)間活動(dòng)是一個(gè)很好的促進(jìn)交流和溝通的手段，教師要相信學(xué)生，使學(xué)生在一系列活動(dòng)中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。有效教學(xué)不僅代表知識(shí)的傳授，更注重的是能力和情感的培養(yǎng)，因此，開(kāi)展一系列有意義的課余活動(dòng)有時(shí)會(huì)獲得比課堂教學(xué)更大的收獲。課余活動(dòng)的組織靈活多樣，不單單局限于體育、文藝等方面，凡是一切學(xué)生感興趣的東西，都可以讓學(xué)生參與其中。

新課程要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。即評(píng)價(jià)的目的不是鑒別和選拔，不是為了尋找“適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。因此，在教學(xué)后期，科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的策略分析的一個(gè)重要方面。新課程理念所要求的教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，教學(xué)評(píng)價(jià)由以往的單方面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也靈活多樣，有師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，各方面考慮的綜合評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也由以往的單純的質(zhì)的總體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向由量的評(píng)價(jià)向質(zhì)的評(píng)價(jià)發(fā)展，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，有效教學(xué)的多樣性，也決定著教學(xué)絕不是固定不變的模式，它是靈活而多變的。教學(xué)各方面策略的分析，為有效教學(xué)提供了一個(gè)總體方向。在新課程理念下，只要是一切積極而科學(xué)的方式，只要能夠促進(jìn)有效教學(xué)，我們都可以拿來(lái)使用。因此，有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略也應(yīng)多種多樣。

三、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略的提出，主要是針對(duì)如何組織教學(xué)的一些方法，針對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)有效教學(xué)來(lái)講的。方式是靈活多變的，在這里只提供幾種主要的設(shè)計(jì)策略。

（一）自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。知識(shí)不是一定要通過(guò)教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。教師要相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在已有知識(shí)的掌握和利用外界幫助的手段下可以自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，使識(shí)記更加牢固，提升自信心，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提問(wèn)式教學(xué)。

提問(wèn)式教學(xué)要求在學(xué)生自學(xué)，已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)學(xué)習(xí)，用設(shè)疑置問(wèn)的方式組織教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴望是急切的，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生已有了自己一定程度的掌握，但其所掌握的知識(shí)畢竟是不全面的，乃至不正確的。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，自主地掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，并在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)疑置問(wèn)。學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的興趣是優(yōu)先于知識(shí)的。通過(guò)逐步提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)識(shí)記和鞏固。在不知不覺(jué)的過(guò)程中，學(xué)生既靠自己的努力掌握了新知識(shí)，又鍛煉了自己動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)式教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的基本情況有所掌握，有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終完善教學(xué)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)要求教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)和提高。教師的準(zhǔn)則是“學(xué)高為師，身正為范”。教師在學(xué)生心目中的形象是博學(xué)而又可親可敬的。人格魅力大的教師往往能夠吸引學(xué)生對(duì)自己所傳授的知識(shí)的注意力，更便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此教師在一定程度上要積極貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使自己也成為學(xué)生中的一員，共同對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在一定程度上既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又體會(huì)到了教師的關(guān)心和師生共同進(jìn)步的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)興趣的高漲，能夠更好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和有效教學(xué)的開(kāi)展。

（四）合作式教學(xué)。

合作是現(xiàn)代社會(huì)，需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的一個(gè)重要生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的教育支柱之一，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)識(shí)水平的提高，提高學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)效率，因而合作式學(xué)習(xí)不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

（五）活動(dòng)式教學(xué)。

學(xué)生天生活潑好動(dòng)，教師可利用這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)積極組織開(kāi)展一些活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)不單是“用腦記，用手寫”的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地壓制了學(xué)生好學(xué)的天性，如果能夠通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，并在活動(dòng)的開(kāi)展中滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)有意想不到的效果。所說(shuō)的活動(dòng)并非是運(yùn)動(dòng)會(huì)大放羊式的活動(dòng)，像一節(jié)簡(jiǎn)單的實(shí)踐課，開(kāi)一次班級(jí)討論會(huì)等都是一些有效的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生自己是知識(shí)的主動(dòng)接受者，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一系列的活動(dòng)中，愉悅、輕松地掌握了知識(shí)。通過(guò)一系列的模擬體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高，切實(shí)體現(xiàn)了有效教學(xué)的要求。

另外，可以通過(guò)一些其他方式，比如網(wǎng)絡(luò)媒體的普及和應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)也有極其重要的作用。在有效教學(xué)的策略分析中，可以根據(jù)自身客觀條件，實(shí)施相應(yīng)的措施，開(kāi)展有效教學(xué)。

注釋：

①杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（7）.

②姚立民.論有效教學(xué)的多樣性［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005，（2）.

③張璐.再議有效教學(xué)［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（3）.

［1］陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001，（7）.

［2］況晨光.注重有效教學(xué)［J］.教書育人，2005，（5）.