李 鸝 湯苗苗

（南京工程學院 教務處，江蘇 南京 211167）

西南聯(lián)大的教育管理創(chuàng)新及啟示

李 鸝 湯苗苗

（南京工程學院 教務處，江蘇 南京 211167）

抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)合大學是我國高等教育發(fā)展史上的一座豐碑，其教育管理方面的新造就了中國教育史上的一個奇跡。在當時的特殊歷史時期下，西南聯(lián)大毅然根據(jù)自身的特色在教育模式、教師使用和學生管理方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)了大批杰出人才，也給現(xiàn)今的教育管理建立了楷模，提供了借鑒。

西南聯(lián)大 教育管理 教育模式 學生管理

西南聯(lián)大是在我國抗日戰(zhàn)爭期間，由平津兩地內(nèi)遷至昆明的一所高等學府。它由國立北京大學、國立清華大學和天津的私立南開大學南遷聯(lián)合組成。從1937年7月奉命南遷到1946年5月奉命遷回，西南聯(lián)大僅僅存在了9年，在當時極其艱難的歲月中，經(jīng)費奇缺、校舍簡陋、圖書不足、儀器缺乏，西南聯(lián)大卻毅然在教育管理上進行創(chuàng)新，推行科學與民主，踐行“學術(shù)自由，兼容并包”的理念，成就了許多國內(nèi)外知名專家學者和建國需要的優(yōu)秀人才，滿足了社會對人才的需求。她在教育管理中教育模式的創(chuàng)新、大膽使用教師和學生自治等方面為現(xiàn)今的教育管理樹立了楷模。

一、教育模式的創(chuàng)新

北大、清華、南開三所高校在特定的環(huán)境中組成了聯(lián)合大學，這種結(jié)合，在一定的程度上說就是一種教育模式的創(chuàng)新。三所大學聯(lián)合，聚集了大批性情稟賦各異，甚至政治觀點對立的飽學志士，容納了不同黨派的教授與學生。三校擁有各自的學術(shù)傳統(tǒng)、教學特色、管理機構(gòu)、管理模式和不同的研究機構(gòu)。北京大學以蔡元培先生“學術(shù)自由、兼容并包”的姿態(tài)呈現(xiàn)；清華大學以“厚德載物”、“自強不息”為自己的風貌；南開大學則是私立大學中的佼佼者，“允公允能，日新月異”是它的精髓和理念。三位德才兼?zhèn)涞男ｉL都能適時提出教育思想，他們注重先進教育理論的研究，將學校辦得有聲有色。

西南聯(lián)大的最高領(lǐng)導是常務委員會，三位校長是常務委員。在常務委員會的領(lǐng)導下，又有具體的辦事機構(gòu)，如：教授會、校務委員會、教務處、總務處等。雖然有著這樣總體的管理機構(gòu)和共同的校園，但其更有“和而不同”的獨立特色，即擁有各自的學生和研究所。這種處理得當?shù)姆绞绞且环N教育模式的創(chuàng)新，它提供了一個資源整合實施創(chuàng)新教育的重要平臺。

西南聯(lián)大對原有的院系進行了調(diào)整和合并。清華大學原有的文、理、法、工四學院，北京大學原有文、理、法三個學院，南開大學原有文、理、商三個學院，聯(lián)大將其合并為文、理、法、商、工四個學院。1938年增設了師范學院，后來又增設了一些院系。為了抗戰(zhàn)需要，工學院還增設了航空工程學系。這樣適時調(diào)整和增設適應了那個時代的需要，有助于學生知識面的擴大，厚積而薄發(fā)。

在對教學機構(gòu)進行創(chuàng)新性整合的同時，聯(lián)大對研究機構(gòu)的管理亦顯獨特。原屬三校的研究所仍然各自獨立，分別管理，并于1939年先后展開了研究工作。聯(lián)大共有5個研究所：文科研究所、理科研究所、商科研究所、工科研究所。除了上述5個研究所外，清華還辦了5個特種研究所，其中有兩個是聯(lián)大時期創(chuàng)辦的。即在原有農(nóng)業(yè)研究所、無線電研究所、航空研究所的基礎上，新增設了金屬學研究所、國情普查研究所。研究所招收了一些研究生，使學生得以直接參與前沿課題的研究，直接參與重大的技術(shù)發(fā)展，并參與到經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重大工程及項目的設計與研究中。在這個過程中，師生站在科學發(fā)展的前沿，努力實現(xiàn)知識體系的更新尤其是知識的創(chuàng)新，創(chuàng)新實踐能力得到了提高。

與此同時，西南聯(lián)大還與地方教育行政機關(guān)合作，積極發(fā)展地方教育事業(yè)。由云南省教育廳出資，聯(lián)大負責教學，合作辦學。在云南地方當局的要求下，還建立了師范專修科和先修班。聯(lián)大為培養(yǎng)云南中等師范作出了巨大貢獻。

西南聯(lián)大這種多層次的合作方式，在中國教育史上是罕見的，這種從實際出發(fā)，按當?shù)厍闆r進行的教育方式，在我們今天也是一種創(chuàng)新。我們不能不為之感慨，不能不思考，不能不考察，不能不學習。

社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化要求注重人才的多樣化、個性化和高素質(zhì)化。由于傳統(tǒng)的教學管理使用計劃模式，單一的培養(yǎng)模式不利于因材施教、個性發(fā)展。因此要探索新的教學管理模式，樹立以學生為主體的教學管理觀；教學管理模式應由傳統(tǒng)的學校對學生的單項要求型，向?qū)W校與學生雙方約定型轉(zhuǎn)變；要樹立智力教育與非智力教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學觀，建立適應終生教育的教學管理觀，將注重個性發(fā)展、因材施教的思想融入教學管理過程中。

二、教師使用上創(chuàng)新

西南聯(lián)大的兼容并包的傳統(tǒng)，使它網(wǎng)羅了大批名流大師?！吧w世奇才”陳寅恪教授，中國文史哲大師馮友蘭，文豪朱自清，紅學家吳宓，火箭專家王希季，化學家曾招掄……大師云集，絕無僅有。對于教師的支持和鼓勵，從其教授治校的管理理念及其教師管理中，可以洞悉其創(chuàng)新的關(guān)節(jié)。大學的學術(shù)自由為教育的創(chuàng)新提供了好的契機和基礎，學者在這廣闊的天地里可以互相博弈、學習、討論，吸眾家之長，同時也可以宣傳自己的思想。

西南聯(lián)大的教授擁有集人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)于一體的綜合素質(zhì)，他們在培養(yǎng)學生時也注重文理融通。他們是創(chuàng)新教育的實施者，起主導作用，在自由的學術(shù)氛圍中，教師有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。他們只有理解高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在學科前沿的高度，鼓勵學生勇于探索和實踐。只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)新教育提高最直接、深刻的體驗，從而在教學實踐中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是后來培養(yǎng)了那么多高質(zhì)量且具有創(chuàng)新能力的人才的關(guān)鍵。應該說西南聯(lián)大這一教育模式是抗戰(zhàn)特殊背景下的產(chǎn)物，然而也是類似背景下的一種成功創(chuàng)新，正是這一創(chuàng)新成為聯(lián)大各種教育創(chuàng)新的重要平臺，為聯(lián)大的教育創(chuàng)新提供了硬件環(huán)境。

西南聯(lián)大從辦學初期便形成了穩(wěn)定和完備的教授治校體系。清華大學校長梅貽琦先生高度重視教師在學校中的主導地位，他曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！彼鲝垺懊裰髦涡！?，學校各學院的院長、各系主任、學校的主要行政管理部門都由教授擔任，這樣提高了學校管理的實效性。目前我國大學普遍存在機制缺乏活力、機構(gòu)臃腫、人浮于事的現(xiàn)象。教授們應有的權(quán)利沒有受到充分尊重，他們的工作熱忱和創(chuàng)造性被挫傷?，F(xiàn)代大學的發(fā)展要求充分體現(xiàn)教授的地位和作用，尤其在教師招聘、晉升和淘汰上要由學術(shù)力量來決定。這樣才能維護教師的主體地位，發(fā)揮教授在大學治校中的主導作用。

三、學生管理創(chuàng)新

西南聯(lián)大實行學年制與學分制，選修制與必修制相結(jié)合的制度。這種制度有利于實現(xiàn)資源共享，促進課程優(yōu)化組合及學科間的相互滲透和交叉。在選修課與必修課的規(guī)定方面，西南聯(lián)大與原有的三校不同，有其創(chuàng)新之處：文科生必須選修理科課程，理科學生必須選修一至兩門文科課程。這對于學生知識面的拓寬有很大的好處，同時在一定程度上也加強了學生之間的交流，促進了學生的全面發(fā)展。

西南聯(lián)大規(guī)定，大學一年級的只學基礎課，且本院系的大一學生的必修課程，學習成績必須在70分以上才能進入本院系二年級，必修課程不能補考，只能重修，旨在加強學生對基礎知識的掌握。學校規(guī)定：“自然科學中的物理、化學、生物等課程，文法學院的學生必須選一門作為選修課程?！边@一規(guī)定是原來三校都不曾有的。也是要求學生具有廣博的知識，文理相互交叉，融通文理兩科的界限。這一規(guī)定可以看做是“通識教育”的具體體現(xiàn)。同時選修課占很大的比例。這一點說明，在夯實學生知識基礎的同時，不忘培養(yǎng)學生的愛好和興趣，對學生給予充分的尊重和關(guān)愛，使學生產(chǎn)生學習的主動性和積極性。這樣才能激發(fā)學生不斷對新事物進行探究，才能產(chǎn)生思想的火花。當時，強調(diào)教育適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，強調(diào)標準化人才的培養(yǎng)，偏重于知識和技能的掌握，以及國民政府對理工人才的需求的背景下，聯(lián)大能主張融通文理，讓學生兼習具人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，無疑是值得肯定的。

反觀高等教育現(xiàn)狀，多以專業(yè)教育為主，專業(yè)劃分過細，學校在公共課程設置中結(jié)構(gòu)比重有些失調(diào)，學生沒有自由選擇的余地，使培養(yǎng)出來的學生知識面窄，缺乏整體文化內(nèi)涵，在擇業(yè)時困難重重，社會適應能力差。當今學科高度分化，高度綜合，新科學理論已成為文、理、工等學科共同的方法論基礎，跨學科、跨專業(yè)的研究開始成為趨勢，社會對于通才的需求已達成共識。西南聯(lián)大的“通識教育”正是我們需要借鑒的典范。

四、總結(jié)

近70年過去了，西南聯(lián)大雖逝，但她的精神卻歷久彌新。她在教育管理方面給后人很多啟發(fā)和教育。聯(lián)大的創(chuàng)新是成功地，它培養(yǎng)了一批批可點可數(shù)的人才：楊振寧、李政道、吳健雄，“兩彈一星”功勛獎章獲得者屠守鍔、郭永懷、陳芳允、王希季、朱光亞、鄧稼先……當然這個成功，貴在個人堅持，需要有堅強的意志，要有經(jīng)得起失敗的勇氣和耐力。今天，在信息技術(shù)、科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，要求教育不能落伍，我們要進行教育創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能發(fā)展，才不至于被時代所拋棄；只有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出人才，才能推動國家經(jīng)濟的發(fā)展。我們要勇于加快教育的創(chuàng)新發(fā)展步伐，探索新的管理模式，提高教育資源配置的效益和辦學質(zhì)量。

［1］楊立德.西南聯(lián)大教育史［M］.成都:成都出版社，1995. 79，36.

［2］北京大學,清華大學,南開大學,云南師范大學.國立西南聯(lián)合大學史料(一)［M］.昆明:云南教育出版社，1998.

［3］西南聯(lián)大研究組.西南聯(lián)大研究［M］.中國大百科全書出版社出版，2005:100-225.

［4］謝泳.西南聯(lián)大的學術(shù)傳統(tǒng)，www.lingkong.com，2005. 11.24.