陳大波

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

?

基于“三標(biāo)對(duì)接”的高職院?！段锪鞒杀竟芾怼氛n程的教學(xué)改革

陳大波

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

高職院校的《物流成本管理》課程在教學(xué)過程中存在很多問題，本文分析了這些問題產(chǎn)生的原因，并提出了以“三標(biāo)對(duì)接”為導(dǎo)向，推進(jìn)《物流成本管理》課程教學(xué)改革的思路，以實(shí)現(xiàn)《物流成本管理》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與助理物流師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)物流業(yè)務(wù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，從而使高職院校能培養(yǎng)出滿足社會(huì)和企業(yè)需求的高技能物流專業(yè)人才。

高職院校；物流成本管理；三標(biāo)對(duì)接；教學(xué)改革

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，物流正成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。物流行業(yè)作為一種新的行業(yè)，在飛速發(fā)展的過程中給人們帶來了巨大的商機(jī)。因而，人們漸漸把關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)企業(yè)進(jìn)行的物流管理上，而物流成本管理業(yè)務(wù)作為物流管理業(yè)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是引起了人們的關(guān)注，這也使得企業(yè)對(duì)于從事物流成本管理業(yè)務(wù)的人才的需求漸漸增加，同時(shí)人才市場(chǎng)對(duì)于從事物流成本管理業(yè)務(wù)的人才的需求缺口也日趨增大。雖然學(xué)校作為物流管理人才的主要培養(yǎng)基地，承擔(dān)著培養(yǎng)物流管理人才的主要任務(wù)，但是在中國(guó)物流作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展總體上還處于起始階段，在人才的需求結(jié)構(gòu)上依然局限于在物流環(huán)節(jié)具備實(shí)踐操作能力的人才。以人才培養(yǎng)模式來看，物流管理專業(yè)從產(chǎn)生到現(xiàn)在時(shí)間依然較短，人才培養(yǎng)的模式仍舊處于不斷探究和革新之中，高等學(xué)校的重視理論輕視實(shí)踐的人才培養(yǎng)觀念仍未能徹底改觀，進(jìn)而使得企業(yè)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求和高等學(xué)校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能有效銜接。

1 高職院校《物流成本管理》課程的課堂教學(xué)存在的問題

(1)《物流成本管理》課程的課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)，忽視技能培養(yǎng)。

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，職業(yè)院校的教育模式在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)受普通高校教育模式影響，在課堂教學(xué)中過多地偏重理論知識(shí)的傳授，使職業(yè)院校對(duì)技能性的專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵把握不夠，尤其是在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)上過分欠缺，也無(wú)法真正在教學(xué)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這在某種程度上使得專業(yè)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)替代了職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育成為了理論知識(shí)教育，從而使職業(yè)教育失去了原有的特征和職能。

就高職院?！段锪鞒杀竟芾怼氛n程而言，在課程教學(xué)中同樣存在著上述問題。由于專業(yè)教師受知識(shí)所限，在《物流成本管理》課程的課堂教學(xué)過程中經(jīng)常注重傳授理論知識(shí)，忽視實(shí)際技能的培養(yǎng)，同時(shí)專業(yè)教師的講課內(nèi)容與課程教學(xué)計(jì)劃不一致，理論知識(shí)講授脫離真實(shí)業(yè)務(wù)。再者，因?yàn)樵S多高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不完善，未能使學(xué)生在接近真實(shí)業(yè)務(wù)的模擬環(huán)境下操作物流成本管理業(yè)務(wù)，由此導(dǎo)致了物流成本管理課程的教學(xué)太過空洞抽象，不能達(dá)到學(xué)以致用。

(2)《物流成本管理》課程的教學(xué)方法在誘導(dǎo)性和交互性上有所欠缺。

當(dāng)前，高職院校多數(shù)依然使用以教師為重心的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)方式，教師以課程和課堂為中心，未能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生有很多搜集信息的渠道，也希望有更多的互動(dòng)出現(xiàn)在課堂中，教師的灌輸式教學(xué)已不能對(duì)他們形成注意力，所以常常在課堂中出現(xiàn)教師在上面侃侃而談但學(xué)生在私下上網(wǎng)或聊天的情形，顯然這種“滿堂灌”的教學(xué)模式制約了職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得《物流成本管理》的課程教學(xué)在誘導(dǎo)性和交互性上有所欠缺，以致課堂不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也很難激起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響課程教學(xué)效果。

(3)《物流成本管理》課程的教學(xué)手段過于單一。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多高校已經(jīng)在教室中配置了計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，以利于高教師利用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但這一手段在很多高職院校的應(yīng)用卻不多，雖然很多已普及了計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，即便教師采用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但大多數(shù)教師仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)設(shè)備變成了課本內(nèi)容的顯示器，教師只是通過多媒體幻燈片給學(xué)生展示理論知識(shí)，沒有真正使其發(fā)揮作用。同時(shí)很多高職學(xué)校的教師在教學(xué)中仍然沿襲了以前一些傳統(tǒng)的做法，比如過多依賴于口頭講授和按照教材內(nèi)容照本宣科，而忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

(4)《物流成本管理》課程的考核方式有待改進(jìn)。

當(dāng)前，高職院校《物流成本管理》課程的考核主要通過結(jié)業(yè)考試的方式進(jìn)行，但閉卷考試只能對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的情況進(jìn)行考核，未能對(duì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行考核。另外在某些高職院校，教師使用課程論文的方式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，這種考核形式使得很多學(xué)生僅是隨意在網(wǎng)絡(luò)上搜一些論文任意進(jìn)行加工，胡亂拼湊的復(fù)制和粘貼后提交以敷衍了事，顯然這種考核形式也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考核。

2 《物流成本管理》課程教學(xué)存在問題的原因分析

(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體規(guī)劃在物流管理專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃中沒有得到突出體現(xiàn)。

通過對(duì)很多高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的分析，筆者發(fā)現(xiàn)很多課程的教學(xué)存在一些缺陷與不足:首先是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃層面上沒有實(shí)踐教學(xué)體系的整體規(guī)劃，在課程體系的設(shè)計(jì)上基本實(shí)行以理論課程為主，同時(shí)很多課程經(jīng)常把理論部分和實(shí)踐部分合成一門課程，顯然上述課時(shí)分配的方式實(shí)際上還是沿襲了原來的教學(xué)模式，即使很多高職院校按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃做了改進(jìn)以增加實(shí)踐教學(xué)的比重，但在物流管理專業(yè)的課程體系中整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系未能相對(duì)獨(dú)立出來，從橫向來看，實(shí)踐教學(xué)是依附于理論課程，從縱向來看，實(shí)踐教學(xué)未能形成一個(gè)體系，它只是單一和割裂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)很多高職院校的物流管理專業(yè)大多沒有開發(fā)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，僅有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱卻沿用學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的安排和要求上側(cè)重于理論知識(shí)的講授，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容過少。

具體而言，在國(guó)內(nèi)高職院?！段锪鞒杀竟芾怼氛n程的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在講授過程中，往往只重視教授教材內(nèi)容，講解時(shí)只注重概念的內(nèi)涵、計(jì)算方法的掌握、案例分析的程式，而對(duì)于課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)并不重視，對(duì)《物流成本管理》課程在實(shí)際工作中的運(yùn)用并不關(guān)心，使得學(xué)生覺得自己距離企業(yè)還很遠(yuǎn)，很難認(rèn)真思考如何將所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)際進(jìn)行實(shí)地對(duì)接，這樣必然使得理論和實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成實(shí)際的業(yè)務(wù)技能。

(2)《物流成本管理》課程的教學(xué)方法和手段過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

高職院校的很多物流管理專業(yè)的教師在《物流成本管理》課程的教學(xué)上更多地沿用了本科學(xué)歷教育的教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的一種無(wú)奈之舉。即使作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程，很多高職院校的物流管理專業(yè)教師也缺乏對(duì)學(xué)生的有序組織和悉心的專業(yè)指導(dǎo)，只是讓學(xué)生自己找能就業(yè)的單位實(shí)習(xí)，這種“放任式”的實(shí)踐教學(xué)方式無(wú)法保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)很多高職院校缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的條件，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)產(chǎn)生的新要求。比如在講到《汽車運(yùn)輸成本管理》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管教師在黑板上不斷地寫出并講授現(xiàn)代汽車運(yùn)輸成本管理的有關(guān)知識(shí)，但由于課程缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生不但不能理解汽車運(yùn)輸成本管理的有關(guān)理論，更不能掌握汽車運(yùn)輸成本管理中的具體核算業(yè)務(wù)。

(3)物流管理專業(yè)校內(nèi)所需的教學(xué)設(shè)備投入不足，校外實(shí)訓(xùn)模式單一。

《物流成本管理》課程的所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源欠缺表現(xiàn)在兩方面：一方面是缺乏具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，缺乏從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，尤其是缺乏具有高學(xué)歷同時(shí)又具備豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)物流專業(yè)人才；另一方面是缺乏形成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的硬件與軟件資源，即仿真的物流實(shí)踐活動(dòng)及物流實(shí)踐的相關(guān)環(huán)境。與其他管理類專業(yè)相比，物流管理專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流技術(shù)及相關(guān)設(shè)施設(shè)備等的要求更多，這也需要有更多的資金投入，所以，很多高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)備投入的不足，在一定程度上就不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。為解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的問題，許多學(xué)校也加強(qiáng)了同相關(guān)物流企業(yè)的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，即在很多起立建立校外實(shí)習(xí)基地，但很多校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式比較單一，大多企業(yè)還主要是以生產(chǎn)為主，學(xué)校無(wú)法在企業(yè)實(shí)現(xiàn)“廠中校”的教育職能，致使很多物流企業(yè)只能接受學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)或參觀，這也無(wú)法滿足物流崗位技能培養(yǎng)的需要。

(4)《物流成本管理》課程的內(nèi)容與物流行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)而且不能統(tǒng)一。

在我國(guó)，物流管理專業(yè)起步時(shí)間較晚，高等學(xué)校在設(shè)立物流管理專業(yè)時(shí)偏重引入國(guó)外新式的物流理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然而這與國(guó)內(nèi)當(dāng)前的物流企業(yè)實(shí)踐存在很大的差距。高職院校較少能做到在制訂物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)與企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)人員接觸，并邀請(qǐng)他們參與上述教學(xué)規(guī)范的制定、設(shè)置和設(shè)計(jì)。因此，我國(guó)物流管理專業(yè)的課程授課內(nèi)容、課程設(shè)置與當(dāng)代物流行業(yè)發(fā)展實(shí)踐差距很大。

目前，高職院校使用的《物流成本管理》課程的教材內(nèi)容差異較大，同時(shí)《物流成本管理》課程還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程缺乏明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。在教材內(nèi)容上，有的教材以物流成本的預(yù)測(cè)、決策、分析和物流成本管理的實(shí)際效果評(píng)價(jià)為主線編寫，有的教材以物流中包含的運(yùn)輸、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、倉(cāng)儲(chǔ)等物流功能環(huán)節(jié)為主線編寫，有的教材重點(diǎn)描述物流成本包含哪些內(nèi)容，有的教材重點(diǎn)描述物流各功能環(huán)節(jié)成本的核算等。

(5)《物流成本管理》課程缺乏核算案例和實(shí)訓(xùn)軟件。

在課程教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)陌咐苁菇處熢谡n堂上以案例為導(dǎo)入點(diǎn)，將課程知識(shí)貫穿起來，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，而在《物流成本管理》課程方面的適當(dāng)?shù)陌咐苌?。目前高職院校使用的諸多教材沒有提供能進(jìn)行全面物流分析的案例，或者在案例中只描述降低物流成本的過程和方法，而沒有實(shí)際的數(shù)據(jù)支持，這都難以引起學(xué)生的興趣，教師也無(wú)法進(jìn)行具體而深入的核算和分析。

同時(shí)由于物流行業(yè)在中國(guó)發(fā)展較晚，很多人還沒有認(rèn)識(shí)到物流成本管理的重要性，很多企業(yè)也沒有足夠重視物流成本管理工作，研究開發(fā)企業(yè)物流成本管理軟件的公司較少，因此導(dǎo)致《物流成本管理》課程缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)的教學(xué)支持軟件。再者目前物流成本核算方法不統(tǒng)一，增加了物流成本管理教學(xué)軟件開發(fā)的難度，導(dǎo)致當(dāng)前幾乎沒有適合的物流成本管理的教學(xué)軟件，另外物流管理專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也間接地影響了《物流成本管理》課程的講課效果。最后《物流成本管理》課程的內(nèi)容大多都涉及物流成本計(jì)算的過程，而且計(jì)算起來非常煩瑣復(fù)雜，計(jì)算量較大，所耗時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多教師無(wú)法在課堂上進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)計(jì)算，而只能講計(jì)算的過程和結(jié)果，無(wú)法給學(xué)生留下直觀的印象，較易使課堂氣氛顯得枯燥乏味，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

通過以上分析，筆者認(rèn)為高職院?！段锪鞒杀竟芾怼氛n程目前的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)和企業(yè)要求的現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才。因而，《物流成本管理》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3 以“三標(biāo)對(duì)接①”為導(dǎo)向，推進(jìn)《物流成本管理》課程教學(xué)改革

學(xué)習(xí)《物流成本管理》課程是要求在掌握了《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《配送管理實(shí)務(wù)》、《物流財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程后進(jìn)行的，是上述課程的交融與升華，《物流成本管理》課程對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理等課程知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著融合和提升的作用，是物流實(shí)際業(yè)務(wù)技能和管理能力的有機(jī)結(jié)合?！段锪鞒杀竟芾怼氛n程應(yīng)該以物流行業(yè)中的中小企業(yè)各種物流成本的匯集與分配為著眼點(diǎn)，根據(jù)物流成本的相關(guān)計(jì)算方法，完成物流成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析，同時(shí)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力教育，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)《物流成本管理》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與助理物流師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的物流管理業(yè)務(wù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

3.1 以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)革新教學(xué)理念

在高職院校的物流管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，必須堅(jiān)持依托市場(chǎng)需求，以服務(wù)于地方相關(guān)企業(yè)為宗旨，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校企合作及工學(xué)結(jié)合。高職院校應(yīng)該成立物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教師到物流企業(yè)進(jìn)行詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)以物流管理工作崗位的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際技能需求為切入點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃物流管理專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具有的理論知識(shí)、實(shí)際能力與素質(zhì)；另外要基于學(xué)校和企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合、訂單型培養(yǎng)方式進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建以企業(yè)物流管理職位的崗位需要為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、崗位職業(yè)技能與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相交融、課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程銜接與一致的人才培養(yǎng)模式；再者要依據(jù)企業(yè)物流管理職位的崗位需要，結(jié)合國(guó)家助理物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂《物流成本管理》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以形成理論知識(shí)夠用和側(cè)重實(shí)際操作技能的教學(xué)內(nèi)容，并以提升學(xué)生的物流成本管理實(shí)際操作技能和素質(zhì)為主干，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和側(cè)重實(shí)踐性的物流成本管理教學(xué)體系；最后高職院校還要進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，緊密結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)際技能操作與物流成本管理實(shí)際業(yè)務(wù)，以革新物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2 基于企業(yè)實(shí)際需求和物流管理崗位需求，以培養(yǎng)“三標(biāo)對(duì)接”的物流管理人才為教學(xué)目標(biāo)

《物流成本管理》課程的開發(fā)應(yīng)該以物流企業(yè)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出高職教育的特征，并將培養(yǎng)“三標(biāo)對(duì)接”的人才作為該課程的教學(xué)目標(biāo)?！段锪鞒杀竟芾怼返恼n程教學(xué)改革要以企業(yè)真實(shí)需求作為選取教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與過程與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與流程銜接，在理論知識(shí)夠用的前提下，側(cè)重提高學(xué)生的物流成本管理專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)課程還應(yīng)以物流管理崗位的需求為基礎(chǔ)，并將助理物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，從而形成“三標(biāo)對(duì)接”的教學(xué)目標(biāo)。高職院校物流管理專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)，應(yīng)由物流管理專業(yè)的一線教師與物流企業(yè)的相關(guān)專家組成專業(yè)課程教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)物流行業(yè)中的相關(guān)企業(yè)需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果，以物流行業(yè)、企業(yè)對(duì)從事物流管理實(shí)際業(yè)務(wù)的人員的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際技能、基礎(chǔ)素質(zhì)的需求與助理物流師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)出與物流企業(yè)人才需求更相符的課程內(nèi)容。《物流成本管理》的課程內(nèi)容要以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程為主干，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程順序?yàn)橐劳?，以企業(yè)的物流管理職業(yè)崗位的實(shí)際需要為著眼點(diǎn)。根據(jù)對(duì)湖北省很多生產(chǎn)型和流通型企業(yè)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多生產(chǎn)型企業(yè)的物流管理業(yè)務(wù)混亂、物流服務(wù)水平較低、現(xiàn)場(chǎng)物流管理的方法陳舊、物流的成本居高不下、在產(chǎn)品數(shù)量太多等問題。因而筆者認(rèn)為，《物流成本管理》課程教學(xué)要使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的生產(chǎn)情境相融合，使課程內(nèi)容能更復(fù)合企業(yè)物流管理的實(shí)際需要，以利于企業(yè)的實(shí)際問題的解決。

3.3 以生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)方法的多樣化

《物流成本管理》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與開發(fā)要以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，把代表性工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，把教學(xué)內(nèi)容劃分為生產(chǎn)物流、供應(yīng)物流、銷售物流、回收物流、廢棄物物流、績(jī)效管理、信息管理、成本管理等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中悉心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，進(jìn)而把理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的同時(shí)理解和掌握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能。

在《物流成本管理》的日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行具體課堂教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，以課堂為教學(xué)舞臺(tái)，把企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)作為教學(xué)情境，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)和問題，使用交互和多樣的教學(xué)手段，把課堂變成學(xué)生作為主角進(jìn)行表演的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂的主角，而是組織者和協(xié)調(diào)者，并在課堂中提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行問題的討論，制定對(duì)應(yīng)計(jì)劃從而模擬實(shí)行，讓學(xué)生在獨(dú)自思考和互相討論中探索問題的正確解決方法，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目中包括的代表性工作任務(wù)的進(jìn)程中掌握企業(yè)所需的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)所需的業(yè)務(wù)技能，進(jìn)而逐步加深對(duì)企業(yè)物流管理業(yè)務(wù)的理解。

另外教師的教學(xué)活動(dòng)必須以教師和學(xué)生交互、學(xué)生和學(xué)生交互的互動(dòng)式教學(xué)方式為主，并主要采用案例引導(dǎo)法、工作任務(wù)驅(qū)使法、崗位業(yè)務(wù)仿真模擬等教學(xué)方法，輔之以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、物流成本管理業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)基地參觀訪問等教學(xué)手段，這樣大大擴(kuò)大了課堂授課空間，使學(xué)生能在教學(xué)中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中操作，也使得學(xué)生能把課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐操作努力結(jié)合起來，進(jìn)而把《物流成本管理》課程的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性，從而提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.4 基于業(yè)務(wù)操作的實(shí)踐性進(jìn)行多方位的考核

《物流成本管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別注重學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力及其學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，本課程要從重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)：一是實(shí)施課堂講授與案例討論相結(jié)合，每章均配置實(shí)際的案例作業(yè)；二是在教學(xué)過程中要組織學(xué)生去企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和成本會(huì)計(jì)核算的具體操作；三是根據(jù)學(xué)生調(diào)研的資料，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)案例，將學(xué)生分組分角色模擬，提高學(xué)生能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境主要是分兩步走：首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)際參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解物流成本管理的日?？刂萍夹g(shù)和方法；其次在物流管理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，以便使學(xué)生全面理解和掌握課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物流成本管理實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用。同時(shí)本課程要充分利用物流管理實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，讓學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)室針對(duì)物流成本管理的實(shí)際案例并利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行具體的賬務(wù)分析和處理，提升學(xué)生對(duì)物流成本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力。

《物流成本管理》課程的考核要以貫串學(xué)習(xí)過程、透明度、強(qiáng)化能力、提升素質(zhì)為考核主要依據(jù)，以課程的教學(xué)目標(biāo)作為考核原則，以學(xué)生解決實(shí)際問題呈現(xiàn)出的“實(shí)踐業(yè)務(wù)能力”為評(píng)價(jià)根據(jù)，以學(xué)生形成的物流成本管理業(yè)務(wù)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、革新能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；同時(shí)必須秉持理論知識(shí)考核和業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合、學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的成果性評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建形式多樣的考核方式；再者必須把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)綜合起來進(jìn)行考核，以任務(wù)考核為基礎(chǔ)，經(jīng)過案例討論、理論知識(shí)考核、物流活動(dòng)的仿真模擬業(yè)務(wù)操作、物流業(yè)務(wù)技能大賽等多種形式全方位、多角度考核和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度、學(xué)生的實(shí)踐操作能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。

1 黎紅.高職物流管理專業(yè)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)類課程的改革與實(shí)踐探討[J].物流科技，2009(5)

2 李慧蘭.物流成本管理課程內(nèi)容體系研究[J].物流工程與質(zhì)量，2009(3)

3 黃志寧.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”《物流管理基礎(chǔ)》的教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].物流與采購(gòu)研究.2009(15)

4 陳大波，龍振華.淺析高職院校物流成本管理課程的教學(xué)模式[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技.2010(8)

5 龐凌.高職物流成本管理課程改革與創(chuàng)新[J].物流工程與管理，2010(8)

6 曹慧，朱俊瑩，王燕.企業(yè)的物流成本會(huì)計(jì)核算問題研究[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012(1)

7 張光躍，張萌.工作任務(wù)導(dǎo)向職教課程實(shí)施的邊界條件研究[J].職教論壇，2012(3)

8 趙艷玲.《物流成本管理》課程改革與實(shí)踐[J].物流技術(shù)，2012(9)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

On Logistics Cost Management Course Teaching Reform of Higher Vocational College through Abutting Joint of the Three Standards

CHEN Da-bo

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

There are some problems in teaching process of Logistics Cost Management course in higher vocational colleges. The Paper analyzes the causes of these problems, and puts forward the idea of Logistics Cost Management Course teaching reform through abutting joint of the three standards. We will try to realize effective connection among the course standard of Logistics Cost Management course, the national vocational qualification standard of assistant logistics division and the logistics post skills standard of enterprises, so that high-skilled logistics professional talents can be cultivated to meet the needs of the society and enterprises.

higher vocational colleges; logistics cost management course; abutting joint of the three standards; teaching reform

本文系湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“物流成本管理課程的技能考核改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):hbsy2013jg03)的階段性成果。

2015-01-20

陳大波，男，講師，高級(jí)物流師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易和物流管理。

G712

A

1671-8100(2015)03-0138-06