王 松 劉文攀

(信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院，中國(guó) 信陽(yáng)464000)

一、引 言

國(guó)內(nèi)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得順序的有關(guān)研究90年代初發(fā)軔，成果有限，處于探索階段(施家煒，1998:77-98)。進(jìn)入21 世紀(jì)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究初步形成規(guī)模，近年來(lái)的成果如李曉琪(2002:68-78)對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)者“再”、“又”習(xí)得順序的考察，楊德峰(2003:52-65、2004:23-35)關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得順序的研究，肖奚強(qiáng)(2005:34-40、2008)關(guān)于特定句式習(xí)得順序的系列研究，等等。這些研究選取特定語(yǔ)法項(xiàng)目，在假定第二語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在大綱假說(shuō)成立的前提下，考察它們?cè)跐h語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的表現(xiàn)情況，運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的研究方法，分析數(shù)據(jù)并推測(cè)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的先后順序。

研究外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)特定語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得順序，可以幫助我們劃分該項(xiàng)目的難度等級(jí)，為教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)提供參考，從而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更快地習(xí)得。本文擬在前賢研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)得區(qū)間法，系統(tǒng)地分析外國(guó)學(xué)生使用程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式的數(shù)據(jù)［1］，推測(cè)外國(guó)學(xué)生對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句的習(xí)得順序。

二、程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式的確定

本文結(jié)合本體語(yǔ)法研究各家對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句的分類(lèi)［2］，將所要考察的程度補(bǔ)語(yǔ)句下位句式分為10 種(T 代表句式):T1:N+ V’+極/透/死/壞…+了(他棒極了。)，T2:N1 +(比+N2 +)V’+多了/遠(yuǎn)了(小張差遠(yuǎn)了。)，T3:N+ V’+得+ADV/VP(小王高興得很。)，T4:N1 + V +得+N2 +VP(他打得小李不敢出聲。)，T5:N1 +(比+N2 +)V’+得+ADV(多、遠(yuǎn))(小張比小王差得多)，T6:N+V+得+AP(他做得很好。)，T7:N+V+得+VP(小劉說(shuō)得天花亂墜。)，T8:N +V +O +V +得+AP/VP(小張打球打得很賣(mài)力。)，T9:N+O+V+得+AP/VP(小張球打得不錯(cuò)。)，T10:N1 把N2+V+得+AP/VP(老張把小王批評(píng)得掉下了眼淚。)。

三、運(yùn)用習(xí)得區(qū)間法的習(xí)得順序研究

習(xí)得區(qū)間法是一種根據(jù)各句式正誤使用頻率來(lái)推知特定語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得順序的方法。通過(guò)運(yùn)用習(xí)得區(qū)間法所得的數(shù)據(jù)，我們可以更為清楚地看到外國(guó)學(xué)生在不同學(xué)時(shí)等級(jí)上對(duì)特定語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得情況，運(yùn)用這種方法所得的習(xí)得順序準(zhǔn)確性較高，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。下面我們就運(yùn)用這一方法，來(lái)考察外國(guó)學(xué)生在不同學(xué)時(shí)等級(jí)上對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式的習(xí)得情況，從而得出各下位句式的習(xí)得順序。

首先我們考察初、中、高三個(gè)階段外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式的正確使用相對(duì)頻率［3］，請(qǐng)看表1:

表1 初中高三個(gè)階段各句式的正確使用相對(duì)頻率

其次考察初、中、高三個(gè)階段各下位句式的偏誤使用相對(duì)頻率，請(qǐng)看表2:

表2 初中高三個(gè)階段各句式的偏誤使用相對(duì)頻率

(某句式某階段的偏誤使用相對(duì)頻率=該句式該階段的偏誤使用頻次/所有句式該階段的使用總頻次。表中頻率數(shù)值精確到萬(wàn)分位。)

然后考察在不同階段，各下位句式正誤使用相對(duì)頻率的差值。請(qǐng)看表3:

表3 初中高三個(gè)階段各句式的正誤使用相對(duì)頻率差值

我們把表3 中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成折線圖，以更直觀地展示程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式在不同學(xué)時(shí)等級(jí)上正確使用相對(duì)頻率和偏誤使用相對(duì)頻率的差值。請(qǐng)看圖1:

圖1 各下位句式正誤使用相對(duì)頻率差值折線圖

由上圖可知，各下位句式正誤使用相對(duì)頻率差值(以下簡(jiǎn)稱差值)大致分布在兩個(gè)區(qū)間:(0．05，0．35)和(-0．05，0．05)，分別記為區(qū)間A 和區(qū)間B。分布在區(qū)間A 的句式有T1、T3、T5、T6;分布在區(qū)間B 的句式比較集中，有T2、T4、T7、T8、T9、T10。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，我們知道外國(guó)學(xué)生對(duì)于區(qū)間A 中的句式的習(xí)得要早于區(qū)間B。那么區(qū)間A 中的句式的習(xí)得順序和區(qū)間B 中的句式的習(xí)得順序又是怎樣的呢?下面結(jié)合圖表進(jìn)行分析。

先來(lái)看區(qū)間A 中的句式。在初級(jí)階段，T6 的差值明顯高于該區(qū)間的其他句式，但中級(jí)階段有所下降，高級(jí)階段又大幅回升。中級(jí)階段T6 差值下降，主要是由于該階段程度補(bǔ)語(yǔ)句使用量總體偏少，句式使用率下降所致?？傮w上看，T6 的習(xí)得情況是很好的。再來(lái)看T3。T3 的差值大致介于0．08-0．14 之間，在初、中、高三個(gè)階段的發(fā)展呈穩(wěn)定上升的態(tài)勢(shì)。T1 在初級(jí)階段的差值低于T3，但在中級(jí)階段明顯升高，然而到了高級(jí)階段卻急劇下降，幾乎回到了初級(jí)階段的水平。我們認(rèn)為T(mén)1 在高級(jí)階段的差值下降，主要是由于學(xué)生為傳遞更多信息，追求復(fù)雜的表達(dá)而出錯(cuò)所致。T5 的發(fā)展趨勢(shì)與T3 基本相反，其差值總體上看也是低于T1 的。據(jù)此，我們推測(cè)區(qū)間A 中各句式的習(xí)得順序?yàn)?T6 >T3 >T1 >T5。

區(qū)間B 中的句式正誤使用相對(duì)頻率差值分布比較集中，為便于觀察，我們將它們單獨(dú)轉(zhuǎn)化為折線圖。如下:

圖2 區(qū)間B 句式正誤使用相對(duì)頻率折線圖

由圖2，我們可以將區(qū)間B 再大致分成兩個(gè)區(qū)間:(0．005，0．03)和(-0．01，0．005)，分別記作區(qū)間C 和區(qū)間D。區(qū)間C 中的句式包括T2、T7、T8 和T10;D 中的句式有:T4、T8 和T9。

先看區(qū)間C 中的句式。T7 的差值大致介于0．005-0．03 之間，在初中高三個(gè)階段呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)?？梢?jiàn)學(xué)生該句式掌握地還可以。T8 初級(jí)階段差值較低，但到了中高級(jí)階段，明顯上升;總體上看，學(xué)生對(duì)T8 的習(xí)得效果僅次于T7。T2 在初級(jí)階段差值較高，但在中高階段明顯下降，總體上看呈下降態(tài)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)其習(xí)得并不理想。T10 的發(fā)展態(tài)勢(shì)跟T2 相似，但差值在各階段均低于T2。區(qū)間D 中，句式T4、T8 和T9 的差值在某些階段出現(xiàn)了負(fù)值，但它們的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的差異。三者中，T8 在初級(jí)階段差值為負(fù)值，中高級(jí)階段明顯上升，已進(jìn)入?yún)^(qū)間C，說(shuō)明中高級(jí)階段學(xué)生逐漸習(xí)得該句式。T9 初級(jí)和高級(jí)階段差值均為正值，但中級(jí)階段為負(fù)值，呈曲折發(fā)展態(tài)勢(shì)。這是由于學(xué)生開(kāi)始接觸該句式時(shí)偏誤率較低，到了中級(jí)階段由于追求表義的復(fù)雜性產(chǎn)生了較多的偏誤，高級(jí)階段隨水平升高，學(xué)生對(duì)該句式的習(xí)得漸趨穩(wěn)定，偏誤率又低了下來(lái)。說(shuō)明學(xué)生較晚習(xí)得該句式。T4 初中級(jí)階段差值為零，高級(jí)階段為負(fù)值，說(shuō)明學(xué)生未習(xí)得該句式。據(jù)此我們推測(cè)，區(qū)間B 中各句式的習(xí)得順序?yàn)?T7 >T8 >T9 >T2 >T10 >T4。綜上所述，我們通過(guò)習(xí)得區(qū)間法得出的外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序?yàn)?T6 >T3 >T1 >T5 >T7 > T8 >T9 >T2 >T10 >T4。

四、大綱和教材的考察

漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、編排是否合理是教材是否具有科學(xué)性的一個(gè)主要標(biāo)志，而語(yǔ)法項(xiàng)目選擇和編排的一個(gè)主要依據(jù)就是是否反映了漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和是否針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)(呂文華，1987:117-127)。教學(xué)大綱又是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)?！皟?nèi)在大綱和習(xí)得順序”假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言的課堂學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的支配，當(dāng)教師的教學(xué)安排與學(xué)生習(xí)得的規(guī)律不一致時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。這就是說(shuō)，只有當(dāng)教師的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)符合學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的規(guī)律時(shí)，才能較好地習(xí)得第二語(yǔ)言(劉珣:1993:32-41)。因此，大綱和教材的語(yǔ)言點(diǎn)安排或者語(yǔ)法項(xiàng)目的排序應(yīng)該盡可能和學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序一致。我們考察了現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和主要教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況［4］，發(fā)現(xiàn)大綱和教材中存在程度補(bǔ)語(yǔ)句名稱不統(tǒng)一、語(yǔ)法點(diǎn)的選取和排序不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。通過(guò)考察，結(jié)合外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序研究，我們認(rèn)為大綱在編排程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，初級(jí)階段可安排T6、T3、T1 和T5，中級(jí)階段可安排T7、T8、T9 和T2，高級(jí)階段可安排T10 和T4。教材中語(yǔ)法點(diǎn)也可依此順序出現(xiàn)。希望以上關(guān)于大綱和教材程度補(bǔ)語(yǔ)句編排建議以及教學(xué)建議，能夠?qū)虒W(xué)有所幫助。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文在一定規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的支撐下，運(yùn)用習(xí)得區(qū)間法詳細(xì)考察了外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)程度補(bǔ)語(yǔ)句在不同學(xué)時(shí)等級(jí)的習(xí)得情況，得出程度補(bǔ)語(yǔ)句各下位句式的習(xí)得順序:T6 >T3 >T1 >T5 >T7 > T8 >T9 >T2 >T10 >T4;而后考察現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和較為通行的對(duì)外漢語(yǔ)教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)大綱和教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句安排得并不完全合理，鑒于此，我們結(jié)合習(xí)得區(qū)間法得出的程度補(bǔ)語(yǔ)句各句式習(xí)得順序，提出了相應(yīng)的教學(xué)中相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目編排順序:初級(jí)階段可安排T6、T3、T1 和T5，中級(jí)階段可安排T7、T8、T9 和T2，高級(jí)階段可安排T10 和T4。

需要說(shuō)明的是，本研究是基于現(xiàn)有漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的，由于語(yǔ)料庫(kù)樣本容量有限，根據(jù)它所得出的外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序可能與學(xué)生的內(nèi)在大綱順序存在一定的偏差，因而可能會(huì)在一定程度上影響本研究所得結(jié)論的精確性。但總體而言，通過(guò)研究外國(guó)學(xué)生自然生成的漢語(yǔ)語(yǔ)料所得出的習(xí)得順序是比較可信的，因而可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究提供參考。

注釋:

［1］詳見(jiàn)王松《外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句使用情況考察》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2012年第6期，第21-29 頁(yè)。

［2］詳見(jiàn)王松《基于程度補(bǔ)語(yǔ)句下位分類(lèi)的思考》，《安康學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第3 期，第59-61 頁(yè)。

［3］文中語(yǔ)料出自南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院的“漢語(yǔ)中介語(yǔ)偏誤信息語(yǔ)料庫(kù)”，分初、中、高三個(gè)階段，每階段50 萬(wàn)字。

［4］我們主要考察了三個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況，分別是楊寄洲主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》(北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999)、孫瑞珍主編的《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱》(北京大學(xué)出版社，1995)和國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》(北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001);教材主要有兩部:楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》(北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007)和劉珣主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》(北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003)。

李曉琪:《母語(yǔ)為英語(yǔ)者習(xí)得“再”、“又”的考察》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2002年第2 期。

劉 珣:《語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1993年第2 期。

呂文華:《漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和編排》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1987年第3 期。

施家煒:《外國(guó)留學(xué)生22 類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序研究》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1998年第4 期。

肖奚強(qiáng):《外國(guó)學(xué)生“除了”句式使用情況的考察》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2005年第2 期。

肖奚強(qiáng)等:《漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題研究》，北京:商務(wù)印書(shū)館，2008年。

楊德峰:《日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得情況分析》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第3 期。

楊德峰:《英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得順序》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2003年第2 期。