鄭丹丹 王 婷

(肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院，肯尼亞 那庫魯20115;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，中國 南京210095)

一、引 言

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和與非洲交往的日益廣泛，中文的應(yīng)用價值隨之不斷提升，許多非洲國家出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，非洲各國對于漢語學(xué)習(xí)的需要也急劇增長。尤其是在2006年中非合作論壇北京峰會上，中國前任國家主席胡錦濤宣布了8 項旨在加強中非務(wù)實合作、支持非洲國家發(fā)展的措施，其中包括加強中非在教育領(lǐng)域的合作。2013年3月25日，中國現(xiàn)任國家主席習(xí)近平在坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆(Dar es Salaam)表示:中國將落實好未來3年內(nèi)向非洲提供200 億美元貸款額度的承諾，并為非洲培訓(xùn)3 萬名各類人才，提供1．8 萬個獎學(xué)金、留學(xué)生名額，加強對非洲技術(shù)轉(zhuǎn)讓和經(jīng)驗共享。(http://www．chinese．rfi．fr/中國/20130326 －在坦桑尼亞習(xí)近平揭示對非洲政策，2013 －03 －26)這為中非在教育領(lǐng)域的合作得到了進一步的保證與支持。

肯尼亞與中國的關(guān)系自從1978年莫伊總統(tǒng)執(zhí)政后，雙方高層互訪頻繁，在眾多領(lǐng)域的友好合作富有成效。2002年底齊貝吉當(dāng)選總統(tǒng)，兩國友好合作進一步擴大和深化。在涉及各自核心利益的重大問題上相互支持，在經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等領(lǐng)域的交流成果顯著。(張秀琴、薛彥青、強亞平、羅建波，2004:24 －28)這就迫切需要懂漢語的人才。因此，為滿足肯尼亞對于漢語的需求，1998年中國教育部在埃格頓大學(xué)設(shè)立非洲第一個漢語教學(xué)點;2005年12月4日，非洲第一所孔子學(xué)院——肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院成立;2008年12月12日，肯尼亞第二所孔子學(xué)院——肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院成立;2013年12月13日，全球第一所農(nóng)業(yè)孔子學(xué)院埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院將正式揭牌。

截止到目前，漢語教學(xué)在肯尼亞所開設(shè)的課程已從最初的興趣課程發(fā)展到現(xiàn)在的選修課、必修課、學(xué)位課程、培訓(xùn)班等多種形式，滿足了不同學(xué)生的需要，同時也使?jié)h語教學(xué)融入了肯尼亞國民教育體系。(http://news．xinhuanet．com/overseas/2008 －11/12/content_10344971．htm，2008 －11 －12)為了能更好地適應(yīng)中肯經(jīng)濟、科技、文化等方面的交流，孔子學(xué)院應(yīng)因材施教，因地制宜地培養(yǎng)出更多能滿足社會需要和發(fā)展的漢語高級人才，他們即需要掌握扎實的專業(yè)知識又要能熟練應(yīng)用中文解決實際問題。由于對外漢語教學(xué)不同于基礎(chǔ)漢語教學(xué)，它面對的是母語為非漢語的學(xué)生，因此在教授漢語時，不能僅僅只局限于教授語言知識，還要運用深厚的文化功底，揉合多種語言思維，在教學(xué)實踐中將跨文化理念融入其中，從而引導(dǎo)學(xué)生超越自身母語及思維習(xí)慣更好地學(xué)習(xí)漢語。

美國著名教育心理學(xué)家加涅(R．M．Gagne)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中有關(guān)言語信息、智慧技能和認知策略等后天習(xí)得的認知能力能夠幫助教師有效地開展?jié)h語教學(xué)活動，促進學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法有效地進行漢語的學(xué)習(xí)。

二、課程設(shè)置、教材選用和培養(yǎng)目標(biāo)

本文以埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院的課堂教學(xué)為例:埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院于2013年6月首次招生，共招生118 人，分為三個平行班級，主要開設(shè)的課程為證書課程，分別為漢語初級水平證書課程，漢語二級水平證書課程以及漢語三級水平證書課程，每一個級別各需要二個學(xué)期完成，每完成一個級別頒發(fā)相應(yīng)級別的證書。每個學(xué)期為三個月，全年共有三個學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容主要分為五大塊:1．綜合(以劉珣編寫的，北京語言大學(xué)出版社出版的《新實用漢語課本》為主，重點講解漢語基本句式與基本語法);2．聽說(擴充與鞏固學(xué)生的漢語基本交流能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力與會話技巧);3．讀寫(重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀與書寫漢字的能力);4．中國文化;5．HSK 考前培訓(xùn)。

2013年10月與埃格頓大學(xué)幼兒園及凱里莫小學(xué)(Kilimo Primary School)正式達成協(xié)議，分別開設(shè)埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院幼兒班和小學(xué)班。幼兒班現(xiàn)分為大班(62 人)，中班(56 人)，小班(59人);小學(xué)班主要分為四個年級，其中一年級(81 人)，二年級(76 人)，三年級(75 人)，四年級(84人)。幼兒班及小學(xué)班選用的教材是由劉富華、王巍、周芮安主編，北京語言大學(xué)出版社出版的《美猴王漢語》(少兒版)，主要開設(shè)課程為:1．基礎(chǔ)漢語拼音課;2．漢語口語基礎(chǔ)課;3．中華才藝課。

證書課程班學(xué)員多為在校大學(xué)生，漢語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，對于他們旨在使其完成所有漢語學(xué)習(xí)課程后能獨立使用漢語進行基本交際，熟練認讀拼音并會書寫至少200 個簡單漢字，能獨立完成2 分鐘漢語演講和150 字寫作，對中國基本國情和中國文化知識有初步了解，掌握一門中華傳統(tǒng)才藝(如，剪紙、太極拳、編制中國結(jié)等)。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢語的興趣，并且掌握漢語聽、說、讀、寫四項基本技能，為以后的漢語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

而對于幼兒班及小學(xué)班學(xué)員來講，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣為主，了解漢語拼音基礎(chǔ)知識，能夠熟練運用漢語表達簡單的意愿，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和基本結(jié)構(gòu)，并對中國國情和文化有初步認識，方便其以后進一步學(xué)習(xí)漢語。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的應(yīng)用

加涅把學(xué)生的素質(zhì)分為先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的三類。其中學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)(qualities that are learned)即支配人類行為表現(xiàn)的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，也稱為習(xí)得的性能(learned capabilities)。1965年，加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中指出這“五種學(xué)習(xí)結(jié)果是:智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能。”(皮連生，2006:29)而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中主要習(xí)得的前三種屬于認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(一)言語信息

指能用言語或語音表達的知識，分為符號記憶，事實的知識和有組織的整體知識三類。這是在進行漢語學(xué)習(xí)中習(xí)得的最基本的技能。

學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)中獲得大量的言語信息，其中關(guān)于人名、地名、漢字生詞、拼音符號等都屬于符號記憶。例如，李小龍、成龍、李連杰，上海名“滬”、福建省又稱“閩”等;生字及詞組:人、魚、馬、草、田、家、房子、森林、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等。

事實的知識，如:中國的首都是北京，東方明珠在上海，長江是中國和亞洲第一大河、世界第三長河，珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰等。

有組織的整體知識，如:十二生肖及年的來歷，“葉公好龍”、“邯鄲學(xué)步”、“杯弓蛇影”等成語的由來。

20 世紀(jì)60年代，奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認知觀點》(大衛(wèi)·奧蘇伯爾，1994)一書中把學(xué)習(xí)分成機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其中漢語學(xué)習(xí)中關(guān)于專業(yè)或者抽象的詞匯言語信息的習(xí)得屬于機械學(xué)習(xí)，而機械學(xué)習(xí)卻是進行有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系不甚緊密，依靠機械學(xué)習(xí)記憶無意義的生字或者詞組很容易遺忘。1885年，德國心理學(xué)家艾賓浩斯在《論記憶》一書中指出“保持材料的數(shù)量隨時間發(fā)展而發(fā)生變化的趨勢，即保持材料最初減少得快，后來逐漸減慢?！?皮連生，2006:80)將這一結(jié)果描繪成曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線(或稱保持曲線)。根據(jù)遺忘曲線的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的知識在一天后如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度會減慢。因此，為了增強學(xué)生的記憶，使已學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，任課教師需要對言語信息的學(xué)習(xí)，尤其是無意義材料的機械學(xué)習(xí)進行強化訓(xùn)練。每周進行一次的拼音漢字測試能使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容的遺忘降至低點。

(二)智慧技能

主要是指運用概念和規(guī)則辦事的能力。加涅把智慧技能從低至高又分為5 類，即辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則與高級規(guī)則。

辨別:區(qū)分事物的差異的能力，是智慧技能所具備的最基本的能力，如區(qū)分兩個不同的拼音字母“b”與“p”，“u”和“ü”音和形的差異，區(qū)分兩個不同的漢字“人”和“入”、“木”和“本”、“喜”和“善”，“己”、“已”、“和巳”、“大”、“太”和“犬”等音，形，義的差異。教師在講解此類近似詞匯時，可帶領(lǐng)學(xué)生親自制作識字卡片，組織課堂小游戲等，使學(xué)生能夠充分辨析和掌握這些易混淆的生字或者詞組。

具體概念:指能通過被指認的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念。如學(xué)生學(xué)習(xí)“貓”、“狗”、“電影”、“電視”、“木頭”、“椅子”、“汽車”、“輪船”等詞匯時，不僅要習(xí)得其表面含義，而且需知曉每一個詞匯所指代的同一類事物。在學(xué)習(xí)具體概念時，教師僅僅講解詞匯的定義是不夠的，還須利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以圖片、圖表等更為直觀的形式將具體概念的辨析方式展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

定義性概念:指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義獲得的概念，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是通過具體情景，論證概念反映的關(guān)系。漢語學(xué)習(xí)進入到高級階段時，詞匯會涉及到較多的抽象概念，每次課前任課教師應(yīng)就此次文章中出現(xiàn)的定義性概念布置任務(wù)，學(xué)生在課堂上講解此類詞匯的概念并結(jié)合語境舉例說明，如解釋“植物”、“動物”、“人類”、“表情”、“正義”、“勇敢”、“低頭折節(jié)”、“抑揚頓挫”等概念并列舉出同類或相似詞匯。

規(guī)則:當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人的行為，按原理或定律辦事時，原理或定律變成了規(guī)則。

高級規(guī)則:由若干簡單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。進入漢語二級水平證書課程的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的漢語閱讀能力，因此在閱讀課文時，要求他們正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試揣摩如何在閱讀中表達自己的情感。運用這種方法，多分析幾篇文章，學(xué)生們就會增深對相似的句型或者文章的了解，從而能夠熟練解讀課文。

(三)認知策略

“指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶和認知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶和認知效率的能力?！?皮連生，2006:84)文章閱讀可采用五步讀書法，即SQ3R 方法。

S(survey)瀏覽:瀏覽文章提要、目錄，略知文章大意。雖然證書課程班一級的學(xué)生在完成第一階段學(xué)習(xí)時，已經(jīng)具備了基本的漢語知識，如熟練認讀拼音，能夠正確書寫簡單漢字，能夠熟練運用漢語進行日常交際。但是當(dāng)他們在進入第二階段(即漢語二級水平證書課程)時，對于完全充滿漢字沒有拼音注釋的文章在認讀與理解上仍存在一定困難。在課文學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通讀全文，對文章的大意有所了解。

Q(question)發(fā)問:指提出疑難問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

R(read)閱讀:帶著問題閱讀課文。例如《新實用漢語課本》第二冊第15 課《她去上海了》，在上課之前，教師應(yīng)就文章內(nèi)容提出問題:1．誰要去上海?2．她去上海做什么?3．上海人說普通話嗎?4．“阿拉勿懂”是什么意思?5．什么是情態(tài)補語，請找出文章中的情態(tài)補語?6．助詞“了”的用法并請用助詞“了”來造句。這樣的課前任務(wù)有助于學(xué)生們帶著問題有目的地閱讀文章，更好地把握文章的重點內(nèi)容和語法句型。

R(recite)復(fù)述:對重要段落進行誦讀，對重要語法點進行鞏固，對重要句型進行反復(fù)練習(xí)，以達到熟練運用。

R(review)復(fù)習(xí):回顧或復(fù)讀課文。

四、結(jié) 語

將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論引入對外漢語教學(xué)中，在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的認知能力和漢語水平的起點，根據(jù)不同的受教育對象制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法，對培養(yǎng)外國學(xué)生用漢語進行思維起到非常重要的作用。針對不同起點不同專業(yè)背景的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生在言語信息、智慧技能以及認知策略等方面的認知能力，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會亟需的能夠熟練運用漢語的專業(yè)性人才。

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