鄭 雯

（安徽理工大學，安徽 淮南 232001）

Photoshop作為計算機應用中一門實用性很強的技術，被廣泛應用于社會生活的方方面面.人才市場上掌握Photoshop的專業(yè)化人才炙手可熱，成為各招聘單位必爭的“寵兒”.因此，為了培養(yǎng)出更多這樣的實用性專業(yè)人才，各類高校均開設以Photoshop為重點的相關課程，并積極探尋如何將這門課程開展的更為有效的教學方法.而任務驅動型教學法比以往傳統(tǒng)教學方法更重視將學生的學習活動與真實的任務結合起來，使學生在完成任務的過程中實現(xiàn)對知識的認識和把握，能夠在Photoshop基礎課程教學中取得良好的教學效果.

1 任務驅動型教學法的基本概念和理論基礎

1.1 任務驅動型教學法基本概念

任務驅動型教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，這種教學法將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心[1].在任務驅動型教學法的教學過程中，學生基于對任務完成的興趣和希望，針對任務做出主動性地理解和分析，思考任務所涉及的知識面，明確任務的完成需要解決什么問題，怎么樣才能解決.并在教師的積極指導和幫助下，獲取需要的學習資源，對問題進行更深層次的加工處理及應用.在這個對知識自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，探討出具體能解決問題的方案，以實現(xiàn)該教學法通過任務的完成來構建學生知識和技能的目標.

任務驅動型教學法有著很強的目的性和實踐性，它突破了以往傳統(tǒng)教學法以傳授知識為主的教學理念，轉而強調在教學過程中建立以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學.這種方法在很大程度上完成了教學從再現(xiàn)式向探究式的轉變，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，使其在整個教學過程中都處于積極的學習狀態(tài).并且，任務驅動型教學法的應用使每一個學生都能根據(jù)自己對當前問題的認識和理解，通過運用自己已有的知識來對問題進行解決，學生不再被老師牽著鼻子走，有了自我構建的時間和空間[2].另外，該教學法最顯著的特點便是始終堅持以學生為主體，這就打破了傳統(tǒng)教學法中“教師講，學生聽”的灌輸式教育，開拓了一種學生發(fā)揮主觀能動性解決問題的新思路，創(chuàng)造了以學定教、引導學生積極參與，指導學生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式，系統(tǒng)完成了教師、學生、任務三者之間的積極互動.

1.2 任務驅動型教學法理論基礎

任務驅動型教學法的理論基礎為建構主義學習理論，該理論為認知派學習理論在新時期的創(chuàng)新與發(fā)展，在我國當前的教育改革中發(fā)揮著重要的作用，引導著教育方向的轉變.從根本上來說，建構主義學習理論主要涉及到三個不同的層面，即建構主義的知識觀、學生觀、學習觀.具體表現(xiàn)為：一來，構建主義學習理論重視知識學習的動態(tài)性，強調知識的內容和范圍并不總是一成不變的，而是會隨著時代的變革和社會的發(fā)展，依據(jù)具體的情境進行不斷的變化，而人們在對“原本”知識內容和范圍的進一步發(fā)展過程中實現(xiàn)了知識的更新，就會使其產(chǎn)生新的意義，從而形成新的知識層面；二來，構建主義學習理論還強調學生在學習過程中應該積極發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極探索來實現(xiàn)自己知識網(wǎng)絡的構建和完善.與此同時，該學習理論還認為學生的學習并不是一個相對孤立的過程，而必須堅持與具體的現(xiàn)實生活環(huán)境進行結合，這樣才能使學生更為深刻地對知識進行了解和把握；最后，構建主義學習理論強調學生在學習過程中面對需要解決的問題，應該充分調動自己業(yè)已擁有的知識結構中的以往的經(jīng)驗知識，以便為任務的順利解決提供新的思路和方法.

2 任務驅動型教學法在ps 軟件基礎教學中的設計

教學設計是指運用相關理論和技術針對教學中的問題和需要進行理解和分析，對具體解決方法進行設計、試行和評價，并在此基礎上對設計不斷進行改進的一個系統(tǒng)過程.

2.1 教學目標的分析

在Photoshop基礎教學過程中，教師首先應該明確分析教學目標，并將總體目標細化，以具體的小目標為模板，以便于學生對知識進行掌握，最后通過這些細化的小目標來總結和體現(xiàn)總體目標.在具體的Photoshop基礎課程教學目標中，教師應該使學生明確認識和掌握圖像的基本操作、繪畫與修飾工具、調整圖像的色彩和色調、圖層的應用、路徑與形狀的使用、文本、Photoshop通道、動作面板等基礎內容，并使學生掌握一定的操作技能，從而使其能夠在設計創(chuàng)作中熟練運用Photoshop進行平面圖像處理和制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促使學生形成自主學習能力和團隊協(xié)作能力.

2.2 教學內容的設計

在對Photoshop基礎課程教學目標進行分析的基礎上，可以將教學內容圈定在以下范圍中：色彩基礎知識、圖像設計理念、圖像基本操作、繪畫與修飾工具、圖像色彩與色調的調整、圖層的應用、路徑與形狀的使用、濾鏡、Photoshop通道、動作面板的使用等.Photoshop基礎課程的開設，強調該課程內容應該在不斷更新的知識和技能的基礎上注重對設計理念的學習與掌握.通過在教學過程中將教學內容和設計理念進行整合，創(chuàng)造出學生感興趣且符合具體實際的工作任務，并以此為載體，將課程的知識點和操作技能滲透到其中，通過工作任務的設計與實現(xiàn)完成整個課程的教學[3].

2.3 學生的知識結構

Photoshop基礎課程學習活動的主體是學生，學生在任務驅動型教學過程中發(fā)揮著重要的作用.這就要求教師在進行教學活動之前，明確了解學生的具體狀況及相關知識結構，探明學生的知識掌握程度及學習方面存在的相關困難或問題，并根據(jù)這些情況進一步優(yōu)化和完善教學設計方案，以保證Photoshop基礎課程的教學建立在對學生知識結構的充分鏈接上.這樣才能促使教師依據(jù)學生的具體情況，為學生制作出具有個性化、合理化、有意義的學習任務，進而促使整個教學活動的順利開展和教學質量的提高[4].

2.4 教學效果的評價

Photoshop基礎課程教學效果評價主要是指學習目標的實現(xiàn)與否，即學生的學習效果如何.在教學過程中，教師應該在學生完成某一工作任務后對其結果進行及時評價和反饋.還可以再給予學生另一個相似的工作任務，看學生能否順利完成，檢驗學生對這一工作任務的知識掌握程度.若學生任務完成的較好，則表示實現(xiàn)了學習效果.反之，教師應給予學生必要的指導，以幫助學生掌握知識.

3 任務驅動型教學法在ps 軟件基礎教學中的實施步驟和結果分析

為了能更真實地了解任務驅動型教學法在Photoshop基礎課程教學中的效果，筆者以自己在本學期所帶的班級為實驗對象，進行教學實驗評價，根據(jù)教學結果得出相應的結論.

3.1 任務驅動型教學法在ps軟件基礎教學中的實施步驟

筆者任教大一下學期的動畫專業(yè)的Photoshop軟件基礎課程，因此選取本屆大一新生為研究對象，在Photoshop軟件基礎教學中進行任務驅動型教學法實驗，具體步驟如下：

首先，創(chuàng)設情境、引起注意、提出任務.和諧教學情境的創(chuàng)設是任務驅動型教學模式的重要環(huán)節(jié)，有利于喚起學生以往知識結構，并用其來解決新問題、同化新知識.比如在Photoshop動畫設計這一模塊上，創(chuàng)設出某一學校校慶時需要推出的學校圖標，要求學生根據(jù)該要求制作相應的動畫產(chǎn)品.其次，共同探討、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題.任務提出以后，引導學生在創(chuàng)設的情境中去分析任務、發(fā)現(xiàn)問題，并將其融入到已有知識結構中，形成新的知識和技能.再次，針對問題、明確思路、提示重點.引導學生用明確、細化的思路逐步解決每一個小任務中的小問題，層層深入，直到將任務徹底完成，并能在任務完成過程中學習和掌握知識.最后，自主探索、領會意圖、解決任務.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自己動手去完成任務，激發(fā)他們的積極性.加強與學生的互動，及時了解他們在學習過程中存在什么問題和疑問，并作出準確解答.

3.2 結果分析

筆者從Photoshop基礎知識的概念理論和操作技能掌握兩個方面對班級學生進行教學測驗，統(tǒng)計分析了每個同學的成績.結果發(fā)現(xiàn)，Photoshop基礎知識的概念理論掌握與往年學生相比未見明顯差異.但是在Photoshop基礎知識的操作技能掌握上，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性.另外班級的學生在學習興趣、態(tài)度、學習效率等方面均表現(xiàn)優(yōu)異，對Photoshop基礎課程的興趣和積極性高.筆者還通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)班級學生經(jīng)常在課下自主學習和查閱相關知識.由此可以看出在Photoshop教學中，任務驅動型教學法更能提升學生的學習興趣，積極發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提升學生的學習效率，從而達到滿意的學習效果[5].

4 結語

綜上所述，在Photoshop基礎課程教學中，任務驅動型教學法發(fā)揮著重要的作用.該教學法促使教師在全面了解和分析學生現(xiàn)有知識水平的基礎上，為其制定一個個小任務，使其在任務完成中實現(xiàn)對知識的學習和掌握.這有利于激發(fā)學生的學習興趣，能極大地提升教學質量和效率，值得在今后的Photoshop基礎課程教學中進行深入的研究和推廣.

〔1〕解建寶,曾興柱.任務驅動型課程教學改革研究[J].中國成人教育,2011（14）:125-127.

〔2〕何東彬,林立忠,朱艷紅.以就業(yè)為導向的任務驅動型課程開發(fā)與教學研究——以高校計算機類課程為例[J].中國成人教育,2010（20）:154-155.

〔3〕劉新燕,趙朝,李軒.任務驅動型教材編寫的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育,2010（14）:17-19.

〔4〕王曉晨,郭鴻,楊孝堂.面向數(shù)字一代的電子教材用戶體驗設計研究——以《Photoshop 圖像處理》電子教材的用戶體驗設計為例[J].電化教育研究,2014（04）:77-82.

〔5〕邵文紅.圖像處理軟件Photoshop 的教學方法探索[J].中國職業(yè)技術教育,2012（05）:60-62.