胡 莎

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 420212）

近年來，高職學(xué)生心理問題日漸突出，逐漸成為制約他們正常學(xué)習(xí)生活的最大障礙。加強高職學(xué)生心理健康教育，開展心理健康課程的建設(shè)，是幫助高職學(xué)生樹立良好的心理健康素質(zhì)的重要途徑，對促進學(xué)生全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。目前，心理健康教育已經(jīng)是大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程。雖然高職院校心理健康教育課程建設(shè)已取得普及和進步，但仍存在一些問題和不足。筆者對長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院1000余名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中回收有效問卷966份，并到本地同類高職院校實地考察，結(jié)合訪談?wù){(diào)查和工作經(jīng)驗，對高職院校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了初步探析。

1 高職院校心理健康教育課程建設(shè)取得較大進步

1.1 心理健康教育課程受重視程度大幅提高

近年來，多起校園悲劇，如馬加爵事件、劉海洋事件等，激起社會各界對大學(xué)生心理健康問題及其教育實效的廣泛關(guān)注和重視。隨著教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》等有關(guān)文件的出臺，大學(xué)生心理健康教育已成為各大高校必不可少的育人環(huán)節(jié)。各高職院校也認(rèn)真貫徹落實相關(guān)文件，將加強心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，將其作為促進高職學(xué)生健康成長的重要保障，培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)技能人才的重要措施。與此同時，學(xué)生對于心理健康教育課程的認(rèn)知度也在不斷提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，廣大高職學(xué)生也對心理健康教育課程也有了新的認(rèn)識，91.4%的學(xué)生都認(rèn)為開設(shè)《心理健康教育》很有必要。在該課程的學(xué)習(xí)意義方面（多選題），基本持認(rèn)同肯定的態(tài)度，其中46.1%學(xué)生認(rèn)為能夠豐富心理學(xué)方面的知識，54.3%學(xué)生認(rèn)為有助于認(rèn)識自我，提高自己的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，33.4%學(xué)生認(rèn)為能夠更好地幫助他人解決心理困惑。

1.2 心理健康教育課程已基本普及

通過問卷調(diào)查和實地走訪發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校已普遍設(shè)置了心理健康咨詢中心，開設(shè)了心理健康教育課程。以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在第1～4學(xué)期開設(shè)了心理健康教育課程，作為公共必修課程，納入了教學(xué)計劃。同時，還積極開展心理健康教育實踐教學(xué)，每年3月份為“3·25善愛我”心理健康活動宣傳月，針對全院學(xué)生開展現(xiàn)場咨詢、素質(zhì)拓展等活動；每年4月、5月為“5·25我愛我”心理健康活動月，組織開展團心理健康教育體輔導(dǎo)、講座等，每年6月、12月開展心理健康教育知識培訓(xùn)；每年9月開展新生入學(xué)適應(yīng)性教育；每年10月召開心理委員培訓(xùn)班。學(xué)院還設(shè)立了心理健康教育專項經(jīng)費，專門用于開展心理健康教育宣傳和實踐活動。

2 高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的主要問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)存在偏差

目前，高職院校心理健康教育課程發(fā)展尚處在初級階段，教學(xué)目標(biāo)主要包括：一是普及心理健康知識，引起廣大高職學(xué)生對心理問題的關(guān)注；二是樹立心理健康觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，預(yù)防學(xué)生心理問題的出現(xiàn)；三是初步解決心理問題，教育學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的基本方法，能夠主動尋求心理干預(yù)和治療。可以看出，心理健康教育課程主要針對的是“問題學(xué)生”，主要目標(biāo)是預(yù)防和治療心理問題，把教育對象當(dāng)成了治療對象，具有較強的片面性和局限性，忽視了“心理健康教育”也能夠給廣大高職學(xué)生帶來“正能量”。

針對“心理健康教育課對你的影響是什么（多選）”這個問題，46.5%學(xué)生認(rèn)為是“了解了心理學(xué)知識”，33.2%學(xué)生認(rèn)為是“更快地適應(yīng)學(xué)校生活”，高達34.9%的學(xué)生認(rèn)為“聽聽而已，對自己沒有影響”，少數(shù)學(xué)生選擇了“運用所學(xué)積極調(diào)整情緒與心態(tài)”、“更多地了解自己”、“提高了自己的心理素質(zhì)”?？梢?，由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，心理健康教育課程未能達到幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識自己、調(diào)整心態(tài)、提高心理素質(zhì)等核心目標(biāo)。

2.2 課程設(shè)置不盡合理

高職院校心理健康教育在課程設(shè)置上，沒有形成規(guī)范化的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等。部分高職院校未將心理健康教育納入教學(xué)計劃，學(xué)時嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)生對心理健康的知識也只是一知半解，未能形成知識體系，有些學(xué)校主要針對大一年級開展教學(xué)，未能貫穿整個在校的三年時間。教學(xué)內(nèi)容上，高職院校普遍未能根據(jù)高職教育特點、高職學(xué)生特點、行業(yè)背景特點、專業(yè)技能培養(yǎng)特點等，精心設(shè)計心理健康的教學(xué)，教材選用也不規(guī)范，缺乏針對性。筆者認(rèn)為，高職院校心理健康教育存在著為應(yīng)付上級要求而被迫開設(shè)的情況，未能形成規(guī)范合理的教學(xué)體系，也缺乏嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)形式單一

高職院校心理健康教育的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，形式過于單一。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，多數(shù)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏耐心，這種單向性的授課方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果較差。雖然開展了創(chuàng)新教學(xué)形式的有益嘗試，將案例教學(xué)、團體輔導(dǎo)等方式融入教學(xué)中，但由于場地、時間、教師教學(xué)能力等的限制，教學(xué)效果不佳。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“本課程的授課教師授課方式是否多元，與實踐指導(dǎo)相結(jié)合”這個問題，超過80%的學(xué)生選擇了否定答案，52.6%學(xué)生認(rèn)為本課程任課教師不太符合“與學(xué)生互動多，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂積極性高”的描述?？梢?，課程教學(xué)形式單一的問題較為普遍。

2.4 課程內(nèi)容陳舊

目前高職院校心理健康教育課程的內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)，多以心理健康概述、情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)壓力、挫折應(yīng)對、戀愛心理、就業(yè)心理等常規(guī)內(nèi)容為主，與普通高校教學(xué)課程無異，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，未能根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職特色，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展特點開展心理健康教育，缺乏趣味性和實用性，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，將使心理健康教育的教學(xué)效果大打折扣，對學(xué)生心理健康的發(fā)展幫助有限，達不到提高高職學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。問卷調(diào)查中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為本課程不符合“課堂安排緊湊，教育內(nèi)容豐富，能理論聯(lián)系實際”的描述?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生的要求。

2.5 師資力量不足

心理學(xué)是一門科學(xué)性、規(guī)范性、操作性很強的學(xué)科，要求教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)、具有相關(guān)從業(yè)資格。然而在實際教學(xué)中，高職院校普遍缺乏專業(yè)教師，專業(yè)、專職教師往往只有1～2名，存在聘用輔導(dǎo)員、兼職教師的情況，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平參差不齊，師資隊伍力量薄弱，往往導(dǎo)致把思想政治教育與心理健康教育混為一談。由于師資力量不足，也就存在課時不足、合班上課等情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。問卷調(diào)查中，65%學(xué)生對本班授課教師的綜合評價是“中”或者“差”，說明了目前教師的教學(xué)能力未能滿足學(xué)生需求。此外，由于師資問題，該課程的開設(shè)和管理可能涉及到教務(wù)處、學(xué)工部、團委、思想政治教育課部等不同部門，未能理順管理監(jiān)察機制。

3 小 結(jié)

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校努力通過各種形式開展心理健康教育，普遍開設(shè)了心理健康教育課程，在普及心理健康知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面起到了一定積極作用。但是，高職院校心理健康教育課程尚處于起步階段，課程體系有待完善，課程質(zhì)量有待提高。針對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式、課程內(nèi)容、師資力量等方面的不足，高職院校應(yīng)進一步凸顯高職特色，深入分析研究高職學(xué)生心理健康問題的特殊性，大力推進心理健康教育課程改革，完善心理健康教育課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，重視心理專業(yè)教師聘用與培訓(xùn)，加強兼職教師的培養(yǎng)與管理。完善高職院校心理健康教育的保障機制，切實提高課程建設(shè)水平。引導(dǎo)學(xué)生掌握心理健康知識，學(xué)會正確的自我情緒管理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，促進高職學(xué)生健康成長成才。

［1］曹璐.關(guān)于高職院校心理健康課程設(shè)置的若干思考［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010，（9）：92－93.

［2］黃金來.高職心理健康教育課程建設(shè)的實踐與反思［J］.中國成人教育，2011，（5）：146－148.

［3］應(yīng)金萍，等.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策［J］.職教論壇，2010，（5）：67－73.

［5］趙雪蓮.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（6）：17－18.