（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

課程教學的有效性評價是對教師教學工作的評價，是對教學是否達到既定目標的評價，是對學生得到提升和取得收獲的評價，對教學評價標準的研究有利于促進教學的發(fā)展。計算機應用基礎課程在高職院校普遍開設，其涉及的學生人數(shù)多且應用面廣，是一門非常重要的基礎課，對計算機應用基礎課程教學的評價研究具有十分重要的意義。

高職計算機公共基礎課程及其教學效果，很大程度上決定學生工作以后應用計算機解決實際問題的能力。隨著信息技術逐漸滲透到社會生活的方方面面，當今社會對于高校畢業(yè)生的計算機應用水平要求逐漸提高，高等教育計算機應用基礎課程的教學有效性評價指標也應隨著社會需求的變化而改變。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課程以掌握知識技能為主，而現(xiàn)今社會要求高校培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的能夠解決實際問題的應用型人才。這需要學生具備應用計算機的操作技能去分析問題解決問題的能力，即社會需求已然從知識技能的掌握上升為知識技能的應用層面，這樣，對計算機應用基礎課程的教學要求更高了，課程的教學理念和對教學評價的角度也應做適當?shù)霓D變和調整。

如何評價教學的有效性，這是一個與時俱進的問題，對于不同背景不同課程應有不同的理解。對國內(nèi)許多大學的教學評價工具做統(tǒng)計和對比，發(fā)現(xiàn)評價內(nèi)容主要集中在教師的教學表現(xiàn)，極少提及學生在教學中的進步與變化[1]。即便有些學校的教學評價考慮到了學生的學習收獲，但是還非?；\統(tǒng)、粗糙，沒有展開細致的了解和評價。從計算機應用課程的特點來分析，真正的教學效果取決于學生方面的變化，只檢驗教師方面的成效遠遠不足以評價課程是否實現(xiàn)有效教學，只看教師是否達到了預定的標準，并不能保證教學評價結論的全面性，也無法客觀判斷教學質量的高低。對課堂有效性的評價在關注教師對課程的講解的同時應注重教師在教學過程中對學生的關心和啟發(fā)，考察學生在課程中所取得的多方面進步和收獲，這樣，才能判定課程教學是否成功和有效。下面從幾方面分析對計算機應用基礎課程教學有效性的評價項目。

1 對知識技能目標的評價

教學目標是教學行為的方向標，是教學行為的基礎和依據(jù)，教師根據(jù)教學目標制定計劃開展教學并在教學實施過程中影響學生的發(fā)展，進而影響教學的有效性。在科學的教學目標的指引下實施的教學行為才能夠保證正確的教學方向，才能提高教學質量和促進學生發(fā)展。教學目標科學與否是保證教學有效性的關鍵所在。對教學目標的評價應至少關注以下兩方面。

第一，對教學目標設置是否科學合理的評價。計算機應用基礎課程教學已經(jīng)經(jīng)過大量的實踐檢驗形成了科學合理的教學目標。使學生掌握利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本技能，提高學生的計算機文化素養(yǎng)和實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進一步使用計算機作為學習和生活的工具之一。

第二，對教學目標的實現(xiàn)程度的評價。①評價學生對知識和技能目標的掌握程度，這主要從對學生的學習考核中得到分析結果。即對學生計算機基本知識技能掌握情況的評價，學生是否掌握windows、Office以及計算機網(wǎng)絡的基本操作技能，是否達到既定的標準，學生具備了使用計算機為生活服務的能力等。②對軟目標的實現(xiàn)程度的評價，即對學生的創(chuàng)造能力和學習能力提升的評價。這樣的軟目標無法從對學生的一張試卷或是一次考試中來考核，可以通過在對學生的調查中設計這樣一些問題來考察，例如：教師的講解是否能使你對教學內(nèi)容產(chǎn)生新的想法？教師在課程教學中是否經(jīng)常鼓勵你提出自己的問題？課程的學習是否啟發(fā)了你使用計算機學習的意識？通過這樣一系列問題考察課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力方面取得的效果。

2 對學生學習興趣的評價

對高職院校計算機應用基礎課程的教學評價應把學生在學習過程中的情感狀態(tài)作為評價的重要指標之一。古代教育家孔子就強調興趣在學習中的重要性，他提出“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。高職院校學生的學習興趣一般在于教師教學的藝術魅力、或是對一門學科的熱愛、或是出于對未來職業(yè)的需要[2]。課程如果是被喜歡的、有用的，學生就不會把它當做負擔，反之，如果對一門課程的學習被學生當做是負擔，討論有效教學就沒有意義。從主觀上看，高職學生的學習興趣是比較理性的，如果能夠將計算機應用基礎課程與學生對未來職業(yè)的需要相統(tǒng)一并轉化為學習興趣，那么學習也將在不經(jīng)意中潛移默化地完成，學習效果自然會得到提高。興趣效應對學習的促進不僅局限于課堂，它還可以延伸到課后，甚至是受益終身。

在對課程進行評價時，可以適當設置考察學生學習課程的態(tài)度、興趣的問題。如：覺得這門課對未來的學習生活有幫助嗎？課程是否激發(fā)了你在課后探討問題的欲望？教師設置的問題是否引導你帶著樂趣走進了探究答案的過程中？本課程是否促進你的生活方式信息化？從這樣一系列的問題中，考察課程在實施過程中是否有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

3 對學生參與課程的評價

計算機應用基礎課程的實踐操作性較強，學生積極參與課程教學過程對增強教學有效性方面有重要影響。對目前的大學課堂進行認真調查，不難發(fā)現(xiàn)虛度光陰的現(xiàn)象較多，能夠充分利用課堂時間學習的學生只是一部分，而另一部分學生則是為應付任課教師點名而來，老師在臺上講學生在臺下忙自己的。這樣的課堂教學自然是很難實現(xiàn)高效的，教師應不斷探索教學方法和手段的改革與創(chuàng)新，以調動學生積極主動地參與到教學中來。對有效課堂的評價，應當充分考慮學生對課堂的深度參與，這也是對高職教育“教學做合一”思想的體現(xiàn)。

學生對課堂的參與可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與[3]。一方面指思維參與，是指學生能夠跟上教師的教學節(jié)奏，積極、主動、全身心地介入到教學的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學。另一方面是指行為參與，學生都能夠有表達和交流的機會，對需要動手操作的實踐操作訓練，能夠積極有效地完成，能夠在互動中提出問題并產(chǎn)生新的思想和認識等?？梢栽O置這樣一些評價問題，例如：課堂是否注重教與學的互動？教師安排的操作練習是你感興趣的或者覺得有用的？課后參與，是對課堂教學的延伸。主要評價對課后作業(yè)的自覺完成情況，評價學生是否能將學到的知識運用到實踐中去。

4 對學生是否有效地學進行評價

對課堂有效性的評價不僅僅關注教師對知識的講解和處理，學生是否有效地學，才是評價課程教學有效性的關鍵。對于計算機應用基礎課程，在教學有效性評價時應特別關注學生在如下幾個方面的進步。

第一，對計算機理論知識的了解和掌握。例如計算機的誕生，計算機的發(fā)展，計算機的軟硬件、計算機病毒等的知識的了解。學生是否利用這些知識解決生活中的問題。例如在購買計算機的時候，關注一些硬件的性能參數(shù)，來幫助自己選擇到一臺更適合的計算機。

第二，對office軟件的應用能力。計算機應用課程教學是否實現(xiàn)有效教學，除了考察學生對office軟件的考試技能情況，更要看學生對此軟件的應用能力。例如在專業(yè)課學習中，學生是否能夠選擇合適的office軟件來完成老師布置的作業(yè)，并且能夠提交比較完美的作品。

第三，對計算機網(wǎng)絡的應用能力。對計算機網(wǎng)絡的應用能力，包括電子郵件的使用，網(wǎng)頁的瀏覽等。對網(wǎng)絡的應用主要關注學生利用計算機網(wǎng)絡學習的能力，例如信息檢索的能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料來輔助學習和工作的能力。

5 對學生可持續(xù)發(fā)展的評價

課程教學不能脫離社會和生活，所學知識是否有助于學生可持續(xù)發(fā)展，是評價教學有效性的最終要求。學生的可持續(xù)發(fā)展，在理論中經(jīng)常被提及，但是在實踐中往往被忽視，因為可持續(xù)發(fā)展是指向未來的，其效果不是立竿見影而是需要一定的時間才能夠表現(xiàn)出來。計算機應用基礎教學培養(yǎng)學生的計算機應用能力，在課程中應表現(xiàn)為學生在學習了本門課程之后能夠將所學技能應用于后續(xù)的學習和生活，將計算機的應用作為一種學習的工具，一種工作方式。對這方面進行定量的評價是不容易的，在評價時可以考慮以下一些相關因素。

首先，學生在完成計算機等級考試的同時，是否對專轉本等學歷提升考試中涉及的計算機基礎知識有一定程度的了解。其次，學生是否已經(jīng)具備使用windows、Office以及計算機網(wǎng)絡作為一種學習和生活的工具的能力。例如：計算機出現(xiàn)故障時，是否能夠利用百度等網(wǎng)絡工具來搜索故障原因，并處理簡單的故障。通過這樣一些相關因素考察課程在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展方面取得的成效。

對課程教學有效性的研究是對教育的進一步提高，對教學有效性的評價研究則是對教學的監(jiān)督和促進。著名教育評價專家斯弗爾比姆的評價觀認為：“評價的目的不在于證明而在于改進”。教學評價具有多重目標，促進教學質量的提高是其重要目標之一，科學、合理的評價指標體系的建立是保證全面有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。

在計算機應用基礎課程教學中，把教學有效性評價的重心放在促進教學上，修正其單純地評價教師的做法，降低其影響教師考核的功利性。在這樣的教學評價觀念引導下，有助于真正意義上地促進課程教學的有效性發(fā)展。

[1]蔡 敏.美國著名大學教學評價的內(nèi)容特征[J].外國教育研究.2006（6）：25-28.

[2]何麗君.高校教師教學有效性研究[D].華東師范大學 ，2001：32-33.

[3]姚建光.參與式教學：理論建構與實證樣本[J].中國教育學刊，2011（01）：54-56.