周春花，涂洪彬

（1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 黃岡 438002；2.武穴理工中專，湖北 武穴 435400）

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）.是大規(guī)模在線開放課程的英語簡(jiǎn)稱.最先由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年為曼尼托巴大學(xué)提出的，其目的是描述某一門課程。自2012年由美國(guó)硅谷、麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮以來，慕課逐漸以聯(lián)盟的形式席卷到中國(guó)高等教育界，并積極與高等職業(yè)教育接軌。[1]這一場(chǎng)由信息技術(shù)引發(fā)的教育革命被稱為是繼個(gè)別教學(xué)和班級(jí)授課制以來的教育界最大的一次革命，并與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，共同促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)模式的變革。那么在慕課來襲的教育技術(shù)革命中。我們應(yīng)該如何把握教育的實(shí)質(zhì)，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前每一位教育工作者亟須思考的問題。

1 MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場(chǎng)劃時(shí)代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術(shù)語是2008年，由加拿大學(xué)者戴夫.科米爾和不賴恩.亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-open開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。[2]

2011年美國(guó)斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)MOOC（慕課）平臺(tái)；2012年哈佛、麻省，2013年世界各國(guó)紛紛推出了自己的MOOC（慕課）平臺(tái)，我國(guó)2013年由清華大學(xué)推出。

MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論于2008年由加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。

2 MOOC（慕課）的教學(xué)特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。[3]從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這樣學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間增加了，也創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。[4]開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程被切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成“微課程”，許多個(gè)小問題被穿插其中相互連貫，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過平臺(tái)觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課下在線檢測(cè)學(xué)生的理解程度，在線互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。[5]在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長(zhǎng)時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己的想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。[6]

3 慕課革命中“學(xué)”與“教”的時(shí)代特征

（1）知識(shí)所存在的環(huán)境以及其自身流動(dòng)方式的變化，要求課堂中的“學(xué)”與“教”凸顯自主性特征。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是將專家或知識(shí)權(quán)威人士所確定的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)地習(xí)得或移植，而是根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑惑或欠缺，主動(dòng)通過各種中介（網(wǎng)絡(luò)、媒體等）對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、質(zhì)疑、反思、選擇和生成。[9]在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性得到了肯定和調(diào)動(dòng)，學(xué)生懂得如何去獲取知識(shí)似乎比現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)得了多少知識(shí)更為重要。教師的“教”則從被動(dòng)地傳遞固有課程體系中的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行校本課程研究和創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。[7]

（2）知識(shí)的釋放使動(dòng)態(tài)的和個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)成為可能，課堂中的“學(xué)”與“教”更加凸顯個(gè)體性特征。

學(xué)生的“學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)對(duì)自身學(xué)習(xí)需求和個(gè)人意義的不斷凸顯，這便要求在課堂教學(xué)中教師的“教”要突破傳遞知識(shí)的限閾，更加注重每位孩子的個(gè)性化發(fā)展和不同的人格特質(zhì)與情感狀態(tài)。[8]

（3）知識(shí)變革與釋放給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更大的彈性空間，促使師生之間的生存方式從“占有式”向“存在式”轉(zhuǎn)型。

“占有式”和“存在式”是美國(guó)心理學(xué)家E.弗羅姆對(duì)人類生存方式的兩種描述。[9]具體在教學(xué)領(lǐng)域，師生“占有式”的生存方式表現(xiàn)為教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)最大程度的占有，而知識(shí)的釋放則可能將學(xué)生從“盡可能面面俱到地記錄老師的講課內(nèi)容，以便以后借助筆記來順利地通過考試”的狀態(tài)中釋放出來.轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)交流、合作、探究、反思、質(zhì)疑和選擇為特征的“存在式”生存方式。

（4）慕課革命中的“學(xué)”與“教”還呈現(xiàn)出持續(xù)生成性的時(shí)代特征。

表現(xiàn)為課程初始只提供少量的、預(yù)備性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者主要是通過對(duì)周期性共同主題的討論、思考和交流來獲得知識(shí)，教師則在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)知識(shí)的共享與創(chuàng)新。[10]

綜上，慕課革命中的“學(xué)”與“教”應(yīng)該呈現(xiàn)出自主性、個(gè)體性、存在性和生成性的特征，并分別以學(xué)生和教師為主體演繹出不同的行為表現(xiàn)。

4 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的慕課實(shí)踐

面對(duì)慕課來襲，高職院校究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與高職院校自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與高職院校所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來？無疑，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。

4.1 教師從學(xué)、用、創(chuàng)三個(gè)方面對(duì)慕課進(jìn)行探索

首先要加強(qiáng)對(duì)慕課的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確全面地把握其內(nèi)涵、作用和發(fā)展前景，包括在實(shí)際使用中的優(yōu)勢(shì)和限制。

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。高職院校的教師們要想知道慕課究竟對(duì)高職教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，高職院校究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？高職院校應(yīng)該怎樣來推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下。事實(shí)上，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有一些老師們?cè)谶@么做了。學(xué)校鼓勵(lì)老師們積極參加中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)《教你如何做MOOC》，有些老師還獲得了證書。學(xué)校落實(shí)證書經(jīng)費(fèi)和計(jì)算繼續(xù)教育課時(shí)。

其次要用好慕課，一方面教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)公開課資源，尤其是公共選修課、素質(zhì)教育課的教師。我們?nèi)ツ晏岢隽嗣课焕蠋熋繉W(xué)期至少系統(tǒng)完成一門慕課學(xué)習(xí)的要求，目前執(zhí)行較好；另一方面在自己的教學(xué)中要敢用、善用慕課，每門課程都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的實(shí)際情況加入慕課元素，將慕課的使用列入教研室活動(dòng)常規(guī)內(nèi)容，定期研討完善。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦相關(guān)慕課作為輔學(xué)材料，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，教師定期組織集中討論和答疑。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在課堂上插入慕課內(nèi)容，以討論、辯論等形式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師可以嘗試將慕課的優(yōu)點(diǎn)引入課堂，“仿慕課”將90分鐘教學(xué)分為若干小節(jié)，以小測(cè)試間隔；也可將慕課教學(xué)視頻作為教學(xué)素材，課堂上隨播隨講隨問隨評(píng)。

第三要嘗試自主開發(fā)慕課，也就是“自創(chuàng)”慕課。慕課本身還屬于新事物，處于高速發(fā)展和完善中，已有慕課均為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)硬件平臺(tái)、師生受眾的要求較高，內(nèi)容也還未達(dá)到全覆蓋，因此我校使用慕課的目標(biāo)并不是數(shù)量，而是質(zhì)量，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際鼓勵(lì)教師開發(fā)屬于我們自己的慕課。盡管有難度也并非完全不可行，可以有計(jì)劃地支持部分教師以項(xiàng)目方式，組成“微團(tuán)隊(duì)”，錄制“微視頻”，組織“微討論”，開發(fā)“微課程”，為自制慕課打好基礎(chǔ)。

4.2 對(duì)主動(dòng)和被動(dòng)兩類學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行探索

慕課要求學(xué)習(xí)者具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要我們營(yíng)造更好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)氛圍，從嚴(yán)管理，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，了解每門課程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展慕課學(xué)習(xí)?？梢杂筛鹘虒W(xué)單位推薦若干慕課，作為公共選修課向全校學(xué)生開放，我們的教師可以配合慕課內(nèi)容，組織課堂討論、答疑和測(cè)評(píng)，能完成課程、通過慕課測(cè)試、取得證書（或通過學(xué)校教師組織的測(cè)評(píng)）者，可以計(jì)相應(yīng)學(xué)分。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生，也需有慕課學(xué)習(xí)的“強(qiáng)制”要求，可通過了解學(xué)生的“興奮點(diǎn)”推薦針對(duì)性課程，將慕課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等方式，拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將慕課與學(xué)校教改有機(jī)融合，一方面將慕課的意義、教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)校教改的意圖傳達(dá)到位，使老師們放下思想包袱，去除對(duì)慕課的排斥感，真正認(rèn)識(shí)到慕課對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)效果、學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的積極作用，更積極主動(dòng)地了解、使用甚至自制慕課。同時(shí)，又實(shí)事求是，根據(jù)課程、教師和學(xué)生的具體情況決定是否引入慕課、怎樣引入慕課。此外，還迅速制定促進(jìn)慕課發(fā)展的配套制度，特別是培訓(xùn)、扶持、管理、評(píng)估、激勵(lì)等方面，有具體措施加以引導(dǎo)。還進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)建設(shè)，保障每一學(xué)生均有條件享有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和條件，保障教師有參加“慕課”平臺(tái)使用的培訓(xùn)，熟練掌握、應(yīng)用和制作此類課程的機(jī)會(huì)。

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[4]江 波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014，（7）：18-22.

[5]李 斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014，（7）：22-26.

[6]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國(guó)高等教育，2014，（7）：26-30.

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[9]陳 韜.慕課風(fēng)暴：是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)：首屆長(zhǎng)三角高等教育學(xué)會(huì)聯(lián)合論壇側(cè)記[J].上海教育，2014，（1）：54.

[10]關(guān) 雷，王春曉.大學(xué)生信息分析素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（4）：81-85.