劉帥

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

蘇霍姆林斯基教育思想對我國中小學(xué)減負(fù)的啟示

劉帥

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

“減負(fù)”一直是困擾我國教育理論界的一個難題。自推行素質(zhì)教育以來，國家也在積極探索減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑，但收效甚微。引起我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因主要包括：“學(xué)而優(yōu)則仕”的選才機制，標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)的誤區(qū)，以及家庭教育的失誤。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題上也進行了深入思考，其中的一些教育思想對我國也有極為深刻的啟發(fā)意義：完善教師的教學(xué)技巧，科學(xué)地進行評分，豐富學(xué)生的智力背景，等等。

蘇霍姆林斯基 減負(fù) 啟示

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校，只有當(dāng)它成為孩子過愉快而有趣的生活并努力求取知識和鉆研科學(xué)的園地時，才能成為教育基地?！币虼耍趽?dān)任帕夫雷什中學(xué)校長期間，從自己的教育理念出發(fā)，不斷探索著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策，使帕夫雷什中學(xué)真正成為一個使學(xué)生能健康成長的樂園。

一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的歸因分析

（一）“分?jǐn)?shù)至上”的選才理念影響學(xué)生的健康發(fā)展

自科舉制產(chǎn)生以來，“讀書—考試—做官”一直被看做是不容分割的整體。在這種傳統(tǒng)文化觀念的影響下，用人單位常常以“學(xué)歷”、“證書”等作為篩選人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了人才實際的工作能力，有些用人單位甚至明確提出“非211、985院校的學(xué)生一律不要”，因此，“高學(xué)歷”、“高分?jǐn)?shù)”成為學(xué)生改變自身命運的強有力資本。尤其是在當(dāng)前不容樂觀的就業(yè)形勢下，“知識改變命運”更是被社會、學(xué)校和家長奉為不容置疑的真理，面對來自多方面的壓力，許多中小學(xué)生過早地告別了大自然、動畫片，放棄了長大成為一名音樂家的夢想，而只能每天端坐在教室里，麻木地吞咽著老師源源不斷灌輸?shù)奈幕R，極不情愿地面對著堆積如山的習(xí)題和無休止的考試，以為升入名牌大學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)常常引起中小學(xué)生睡眠不足，精神萎靡，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了消極影響。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中就指出：“睡眠不足，精神萎靡以及由此而來的經(jīng)常性的周身不適，既影響自我感覺，也影響智力發(fā)展?！彼f：“不可把一切歸結(jié)為一個簡單的結(jié)論：分?jǐn)?shù)好，孩子就好，分?jǐn)?shù)‘不合要求’，就等于學(xué)生‘沒有達到水平’。這種奇怪的、教育上無知的觀點，看不見人是許多種特點、品質(zhì)、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體?！彼砸淖儗W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育基本價值取向，在素質(zhì)教育深入推廣的背景之下，學(xué)習(xí)成績不應(yīng)作為國家和社會選才用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該端正教育思想，用全面的觀點評價學(xué)生，使學(xué)生的知情意行等綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)貽誤學(xué)生的全面發(fā)展

為了片面追求升學(xué)率，教師僅僅以單向知識傳授的“灌輸式”教學(xué)方式為主，課堂講授過于沉悶，缺乏與學(xué)生的互動。雖然在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)手段在活躍課堂氣氛、增強教學(xué)的生動性及激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣等方面具有很大優(yōu)勢，但由于中小學(xué)教師普遍缺乏較高的信息素養(yǎng)，因此難以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行恰當(dāng)整合。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有經(jīng)驗的低年級教師，總是力求使兒童從他入學(xué)的最初階段起就成為知識掌握過程的積極參加者，力求使世界的揭示過程給孩子們帶來深切的、無與倫比的快樂、興奮和情緒高漲，這種精神狀態(tài)乃是十分重要的求知欲的源泉。學(xué)生只有在這樣的課堂中，才能減輕大腦的負(fù)荷，才能有主動吸收、理解新知識的欲望?！贝送?，教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)學(xué)生對大綱知識的掌握，忽視了對學(xué)生智力發(fā)展的引導(dǎo)，如缺乏對學(xué)生觀察、理解、思維及獨立解決問題等能力的培養(yǎng)。雖然掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但如果“學(xué)生還沒有具備應(yīng)有的能力作為掌握知識的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識。這樣的學(xué)生恰似一個沒有牙齒的人，不得不囫圇吞棗，起初感到不舒服，以后就害起病來，什么也不能吃了”。在布置作業(yè)方面，教師也往往以通過死記硬背掌握的書本知識為主。死記硬背不僅會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會使他們智力遲鈍，阻礙能力和愛好的形成。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“造成這種大災(zāi)難的主要原因之一，是少年和青年用兒童的方法去獲得知識：分批背熟課本上的材料，為的是后來再分批把自己的知識說給老師聽，好得個分?jǐn)?shù)?！?/p>

（三）家庭教育的錯失阻礙學(xué)生的自由發(fā)展

我國當(dāng)前的家庭教育明顯地暴露出急功近利和非理性的特征。許多家長在“望子成龍，望女成鳳”觀念的驅(qū)使下，為了不讓孩子輸在起跑線上，而不尊重學(xué)生的興趣需要，不顧學(xué)生的接受能力和內(nèi)心感受，熱衷于為學(xué)生請家教、報各種輔導(dǎo)班，殘忍地剝奪了本該屬于學(xué)生自己盡情享受的自由時間。學(xué)生不僅要完成學(xué)校老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要按時上交輔導(dǎo)班老師布置的作業(yè)，而“學(xué)生用于思考與學(xué)習(xí)無直接聯(lián)系的事情的時間留得越少，就越有可能造成負(fù)擔(dān)過重和落后”。因此，家長不應(yīng)把學(xué)習(xí)的氛圍帶到家中，不應(yīng)讓機械式的腦力勞動填滿學(xué)生自由活動的空間。為孩子創(chuàng)造一個美滿幸福的家庭，使孩子能輕松快樂地成長才是每一位家長的首要義務(wù)和責(zé)任。

二、蘇霍姆林斯基的“減負(fù)”思想對我國的啟示

（一）完善教師的教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基提出：“普通中小學(xué)的教學(xué)大綱不存在負(fù)擔(dān)過重的問題，負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生于我們的實際教學(xué)和教學(xué)方法上?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)深入掌握各種教育現(xiàn)象的理論實質(zhì)，不斷完善教學(xué)技巧。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極探索并嘗試運用新的教學(xué)方法，如教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平、本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)靈活地采用討論法、談話法、參觀法、直觀演示法等教學(xué)方法。其次，教師在講授新課時應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考?！靶陆滩膶W(xué)習(xí)過程中思考的比重越大，學(xué)生對周圍所見、所觀察、所聞的一切，就越具有認(rèn)識性，越能深入思考，他隨著新知識的掌握學(xué)習(xí)起來就越不費力”。再次，在鞏固舊知識時，教師“不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出那種要求重述課文的問題”。教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生已掌握的知識與新知識的結(jié)合點，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中自然地引出對新知識的講授。此外，教師在講課時要盡可能多地引用與所講知識點相關(guān)的補充材料，這樣能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和識記得更加深刻，學(xué)生在課下用于消化知識所花費的時間和精力就會相應(yīng)減少。同時，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不僅限于在教室中進行，在帕夫雷什中學(xué)，教師會根據(jù)課程性質(zhì)選擇在大自然中向?qū)W生傳授知識，通過讓學(xué)生感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。最后，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)正確斷定每個孩子的能力、才能、天資和愛好，確定他能接受的難度，從而布置難度不同的作業(yè)。比如在帕夫雷什中學(xué)，有一位數(shù)學(xué)老師給學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，每個學(xué)生都可以選擇自己力所能及的作業(yè)，每個學(xué)生都不甘示弱，每個學(xué)生都想在完成困難的作業(yè)上一試身手。這樣一方面能減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面能激發(fā)學(xué)生完成困難作業(yè)的動力。

（二）科學(xué)地進行評分

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，對于教師如何評分提出了幾點建議：“寧愿評分的次數(shù)少些，但是每次評的都更有分量，更有意義；如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒有掌握好知識，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)；如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識含糊不清，發(fā)現(xiàn)他們對正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀點有點不明確，就根本不要做任何評分；應(yīng)當(dāng)避免提出這樣一類問題，這類問題要求的回答只是十分準(zhǔn)確地重復(fù)教師講過的東西或從書本上背熟了的東西?！笨梢?，蘇霍姆林斯基并不是以學(xué)生對大綱知識的掌握程度作為評分標(biāo)準(zhǔn)，也不是把分?jǐn)?shù)看做衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的標(biāo)志。正是由于蘇霍姆林斯基實行這樣的評分方法，才使得帕夫雷什中學(xué)的學(xué)生不用因為懼怕考試成績不好而產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前我國的中小學(xué)生之所以會產(chǎn)生各種心理問題及不良行為現(xiàn)象，其主要原因就在于考試評分所帶來的消極影響。教師往往根據(jù)成績將學(xué)生分成“三六九等”，學(xué)生為了在學(xué)校不受教師的冷落，在家里不受父母的責(zé)備，只得頂著壓力“啃書本”。所以，一方面教師不能把對學(xué)生的評分作為檢查知識的唯一目的，另一方面，無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)合理正確地看待學(xué)生的成績，因為“好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的：對一個學(xué)生來說5分是學(xué)習(xí)好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說3分就是很大的成功”。只有學(xué)生不把分?jǐn)?shù)看做一根棍棒，他才能以更加熱情的態(tài)度對待學(xué)習(xí)而不是把勤奮學(xué)習(xí)看做是贏得家長和教師的表揚的手段。

（三）豐富學(xué)生的智力生活背景

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入當(dāng)中，那么學(xué)習(xí)就會變成一段探求真理的奇妙旅程，而不再顯得枯燥乏味。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而采用的方法是豐富襯托學(xué)習(xí)活動的智力生活背景。為此，他提出兩套教學(xué)大綱，第一個是必須學(xué)會并記住的材料，第二個是課外閱讀及其他知識來源。他十分重視通過讓學(xué)生進行大量的課外閱讀培養(yǎng)他們某一方面的興趣。他認(rèn)為：“讀書能給學(xué)生帶來智力上的愉快。如果學(xué)生有興趣閱讀學(xué)習(xí)上不要求必讀的書籍，那么，他也就會有興趣去閱讀教科書。只是出于興趣而無須熟記的閱讀，可以防止學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。如果作為學(xué)習(xí)背景的智力生活十分貧乏、狹窄，那么，即使是微不足道的、極小的知識量也會成為力所不及的?！痹谂练蚶资仓袑W(xué)，教師在講授一門課之前，學(xué)生會閱讀與這門課相關(guān)的課外書籍。一方面，通過在閱讀過程中獲取知識，學(xué)生就不會對抽象難懂的課本內(nèi)容感到不知所措。另一方面，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生疑問，這樣他們在課堂上會因為求知的欲望而更加集中注意力。此外，他力求讓每個學(xué)生經(jīng)常閱讀雜志和科普讀物，因為出于自己對書籍和科學(xué)的興趣而閱讀的東西越多，掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識就越容易，用于準(zhǔn)備家庭作業(yè)的時間也就越少。

［1］B·A蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

［2］B·A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1983.