孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

國內(nèi)外關(guān)于自主聽力的研究

孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

本文綜述了國內(nèi)外在自主聽力及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，包括自主學(xué)習(xí)在中國的可行性、自主聽力能力培養(yǎng)的必要性、元認(rèn)識(shí)聽力理解策略的分類和重要性等，并指出了存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)。

自主聽力 元認(rèn)知聽力理解策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

20世紀(jì)60年代末到70年代初，應(yīng)用語言學(xué)家逐漸開始意識(shí)到聽是二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得最重要最基本的渠道（仇亦倩，2009）。語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識(shí)及培養(yǎng)聽、說、讀、寫語言能力的重要手段。因此，了解現(xiàn)階段的聽力教學(xué)狀況，以及如何改善聽力教學(xué)和如何提高學(xué)生的聽力水平就成了必要的研究課題。

二、元認(rèn)知聽力理解策略

聽力理解的過程不只是一種單純的語言信息解碼過程，更是一種解碼過程與意義再建構(gòu)過程的結(jié)合（周小明，2006），是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜且積極主動(dòng)的過程。在此過程中，聽者積極參與其中的語音分辨，領(lǐng)悟重音和語調(diào)的含義，理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，再綜合上述各項(xiàng)，根據(jù)上下文及社會(huì)文化背景做出相應(yīng)的解釋（Vandergrift，1999）。

聽力理解過程中，聽力理解策略的選擇和使用是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力理解策略研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，很多學(xué)者則干脆把聽力理解策略看做一種學(xué)習(xí)策略（楊堅(jiān)定，2003）。因此，跟學(xué)習(xí)策略一樣，聽力理解策略亦分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。這三種策略中，元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（O’Malley&Chamot，引自楊堅(jiān)定，2003）。它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Vandergrift（2002）在文章中曾羅列出了元認(rèn)知聽力理解策略，見下表：

表一 元認(rèn)知聽力理解策略

近年來，國內(nèi)外關(guān)于聽力教學(xué)的研究主要集中在四個(gè)方面：第一，影響聽力能力提高的因素方面（Ginther，2002；Graham，2006；Mehrpour&Rahimi，2009；Wagner，2010;符雪清，2001；李麗艷，2010）；第二，聽力策略使用與使用意識(shí)方面，其中包括元認(rèn)知策略的使用與元認(rèn)知意識(shí)（Vandergrift，2003；Vandergrift，2005；Vandergrift&Goh et.al，2006；Goh& Taib，2006；Vandergrift&Tafaghodtari，2010；王小梅，2006；張鈁煒、王斌，2006；蔡丹，2006；張蓮芬，2006；楊善江，2006；鄭永建，2007；王琴，2008）；第三，聽力教學(xué)策略方面（余同驤，2005；楊蕓，2008；李春怡，2011；楊丹，2011；閆國娥，2011），第四，自主聽力方面。

三、自主聽力

事實(shí)上，理論界并沒有“自主聽力”這個(gè)概念存在。許多學(xué)者對(duì)于具有自主聽力能力的學(xué)生所具有的特征給予了論述。Dickinson（1993）指出：第一，此類學(xué)生可以清楚地意識(shí)到老師實(shí)施聽力教學(xué)的目的；第二，有能力確定自己的目標(biāo)并為之努力；第三，能夠經(jīng)常有意識(shí)地選擇和使用適當(dāng)?shù)穆犃斫獠呗?；第四，有能力控制聽力策略的使用，并且能夠判斷正在使用的策略是否合適，如果不，就會(huì)及時(shí)放棄并選擇使用其他策略；第五，能夠自我控制和評(píng)估聽力過程。Hedge（2002）這樣描述具有自主聽力能力的學(xué)生所具有的特征：明確定義聽力活動(dòng)目標(biāo)，懂得如何有效使用聽力材料，合理統(tǒng)籌聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，積極發(fā)展聽力理解策略。Gardener和Miller（1999，引自王燁，2006）把具有自主聽力能力的學(xué)生定義為能夠創(chuàng)建并執(zhí)行自己的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生。

綜上所述，有能力選擇和使用合適的聽力理解策略是成為具有自主聽力能力學(xué)生的前提。Vandergrift（2003）指出重視聽的過程 （其中，聽力策略的使用占據(jù)不可或缺的地位）和理解的過程，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語言的自主學(xué)習(xí)能力。所有聽力策略中，元認(rèn)知策略占據(jù)最重要的地位。學(xué)習(xí)者只有在對(duì)二語聽力的本質(zhì)和要求有所了解的前提下，才能更好地評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)（Goh&Taib，2006），由此可見，元認(rèn)知意識(shí)和策略與自主聽力的密切關(guān)系。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究

國外關(guān)于自主聽力的研究已趨于成熟。近些年，自主學(xué)習(xí)中心設(shè)立對(duì)于聽力能力的提高起到一定促進(jìn)作用，但是僅僅在建立后提供足夠的學(xué)習(xí)資源并不能保證它們的成功，Sturtridge（1997），Gardner和Miller（2002），以及Benson（2000）為成功建立自主學(xué)習(xí)中心提出了一系列需要注意的問題（引自王妍，2009）。除此之外，Kemp（2010）曾致力于探討如何增強(qiáng)學(xué)生的課外自主聽力能力。他試圖采用要求學(xué)生寫聽力日志的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力能力，聽力日志以回答問題的形式筆頭產(chǎn)出，問題包括練習(xí)的難易程度、影響聽力理解的因素、聽力策略的使用等方面。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，結(jié)果顯示：寫聽力日志有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高他們的參與度，除此之外，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，包括監(jiān)控自我表現(xiàn)、做出決策并實(shí)施決策。

國內(nèi)研究集中在自主聽力能力的培養(yǎng)，以及自主聽力模式下元認(rèn)知策略的培養(yǎng)等方面。許晏瑋（2011）分析了聽力教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性，從課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換方面，對(duì)關(guān)于建立英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式提出了幾點(diǎn)建議。

莊玲（2006）通過探討中國大學(xué)英語教學(xué)中的自主聽力教學(xué)改革方面的問題，指出：聽力教學(xué)改革不是孤立的活動(dòng)，它應(yīng)將多種資源中心整合，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)備資源，建立“自主學(xué)習(xí)中心”。理想的聽力自主模式應(yīng)該由教師—學(xué)生—資源三要素構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能進(jìn)行完整意義上的自主學(xué)習(xí)。

實(shí)證研究方面，王燁（2006）通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)大一和大三的英語專業(yè)本科生進(jìn)行了關(guān)于包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的聽力策略的使用情況和聽力自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。結(jié)果表明，兩組學(xué)生在這兩方面并無整體上的顯著差異，除此之外，研究有力地證實(shí)了學(xué)生的聽力策略使用情況與他們自主聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況之間存在較密切的關(guān)系，并由此提出了在學(xué)生中開展“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)”，以期提高學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)方面的自主性的建議。馮華杰（2009）采用背景調(diào)查、課堂觀察記錄、學(xué)生的有聲思維材料和課堂結(jié)束時(shí)書面訪談的方法，探討了經(jīng)過一學(xué)期的自主聽力學(xué)習(xí)課程后學(xué)生的聽力元認(rèn)知的發(fā)展情況。結(jié)果顯示：學(xué)生的聽力元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展明顯；聽力元認(rèn)知策略發(fā)展不如聽力元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展明顯；學(xué)生聽力元認(rèn)知發(fā)展受幾個(gè)因素影響，其中包括聽力練習(xí)材料和學(xué)生自主控制等。陳立波（2010）對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開展了一個(gè)學(xué)期的基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)，基于聽力測(cè)試成績(jī)及英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略問卷調(diào)查結(jié)果討論了聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性，同時(shí)從教師和學(xué)習(xí)者的不同角度分析了聽力中元認(rèn)知的培訓(xùn)，還分析了影響聽力的五個(gè)因素，包括學(xué)習(xí)者、聽力材料、聽力過程、任務(wù)和說話者。

五、結(jié)語

國內(nèi)在自主聽力方面的實(shí)證研究雖多，但也存在一些漏洞。僅僅采用調(diào)查問卷或聽力測(cè)試的形式搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論，其間并不能排除多方面的影響因素，例如受試者填寫調(diào)查問卷時(shí)不夠客觀、學(xué)生課外練習(xí)聽力的時(shí)間不一致，以及其他一些促進(jìn)聽力能力提高的因素等。這些都有可能造成研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，說服力不夠。雖然很多實(shí)證研究設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的自主聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻只是由調(diào)查問卷結(jié)果和聽力測(cè)試結(jié)果的形式呈現(xiàn)，我們并不能看到學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)和能力改變的過程。因此，后續(xù)研究除了利用調(diào)查問卷和聽力測(cè)試的形式收集數(shù)據(jù)外，還可以利用學(xué)生的聽力日志分析他們的行為過程，從而增強(qiáng)結(jié)果的說服力。

［1］Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomou s learning［J］.ELT Journal，1993（47/4）：330-336.

［2］Ginther，A.Context and content visuals and performance on listening comprehension stimuli［J］.Language Testing，2002（19）：133-167.

［3］Graham，S.Listening comprehension：The learners’pers pective［J］.System，2006（34）：165-182.

［4］Goh，C.&Taib，Y.Metacognitive instruction in listening for young learners［J］.ELT Journal，2006（60/3）：222-232.

［5］Hedge，T.Teaching and learning in the languge classroom［M］.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEduacationPress，2002.

［6］Kemp，J.The Listening Log：motivating autonom ous learning［J］.EFL Journal，2010（64/4）：385-394.

［7］Mehrpour，S.&Rahimi，M.The impact of general and specific vocabulary knowledge on reading and listening comprehension：AcaseofIranianEFLlearners［J］.System，2010（38）：292-300.

［8］Vandergrift，L.Listening comprehension：acquiringsuccessfulstrategies［J］.EFLJournal，1999（53/3）：168-176.

［9］Vandergrift，L.Orchestrating strategy use：Towards a modeloftheskilledL2listener［J］.LanguageLearning，2003（53）：461-494.

［10］Vandergrift，L.Relationships among motivation orientations，metacognitive awareness and proficiency in L2 listening［J］.Applied Linguistics，2005（26）：70-89.

［11］Vandergrift，L.&Tafaghodtari，M.H.TeachingL2Lear ners How to Listen Does Make a Difference：An Empirical Study［J］.Language Learning，2010（60）：470-497.

［12］Vandergrift，L.，Goh，C.，Mareschal，C.，& Tafag hodtari，M.H.The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire（MALQ）：Development and validation［J］.Language Learning，2006（56）：431-462.

［13］Wagner，E.Test-takers’interaction with an L2 video listening test［J］.System，2010（38）：280-291.

［14］蔡丹.加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)英語聽力水平［D］.碩士畢業(yè)論文.重慶：西南大學(xué)，2006.

［15］陳立波.多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)證研究［D］.碩士學(xué)位論文.北京：北京郵電大學(xué)，2010.

［16］仇亦倩.非英語專業(yè)學(xué)生課外自主聽力學(xué)習(xí)實(shí)證研究［D］.碩士學(xué)位論文.杭州：浙江大學(xué)，2009.

［17］馮華杰.自主聽力學(xué)習(xí)課程中元認(rèn)知發(fā)展研究［D］.碩士學(xué)位論文.蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

［18］符雪清.對(duì)影響英語聽力提高的因素之探討［J］.外語電化教學(xué)，2001（80）.

［19］李春怡.大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效策略［J］.外語教學(xué)與研究，2011（23）.

［20］李麗艷.影響英語聽力的因素及對(duì)策［J］.外語教學(xué)與研究，2010（8）.

［21］王琴.高職高專學(xué)生英語聽力策略研究［D］.碩士學(xué)位論文.蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

［22］王小梅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境的大學(xué)生英語聽力策略比較研究［D］.碩士學(xué)位論文.上海：上海交通大學(xué)，2006.

［23］王妍.非英語專業(yè)大學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)實(shí)證研究［D］.碩士學(xué)位論文.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

［24］王燁.中國英語專業(yè)大學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究［D］.碩士學(xué)位論文.武漢：華中科技大學(xué)，2006.

［25］許晏瑋.英語聽力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2011（21）.

［26］閆國娥.英語聽力教學(xué)策略初探［J］.海外英語，2011.

［27］楊丹.如何提高大學(xué)生的英語聽力能力［J］.外語教學(xué)與研究，2011（14）.

［28］楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003（24）.

［29］楊善江.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的高中英語聽力教學(xué)研究［D］.碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2006.

［30］楊蕓.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高高中學(xué)生英語聽力能力的研究［D］.碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

［31］余同驤.從語境角度提高高中學(xué)生英語聽力［D］.碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2005.

［32］張鈁煒，王斌.關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查［J］.外國語言文學(xué)研究，2006（2）.

［33］張蓮芬.元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［D］.碩士學(xué)位論文.重慶：西南大學(xué)，2006.

［34］周小明.元認(rèn)知策略在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用［D］.碩士學(xué)位論文.重慶：西南大學(xué)，2006.

［35］莊玲.中國大學(xué)英語教學(xué)中的自主聽力教學(xué)改革［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.