胡玲玲

（昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇 昆山215300）

讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更精彩

胡玲玲

（昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇 昆山215300）

沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)是最重要的部分。因此，在詞匯教學(xué)的新授導(dǎo)入、操練、識(shí)記環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，并協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使學(xué)生不會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩、枯燥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)屬于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。詞匯教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文從詞匯新授、詞匯操練、詞匯識(shí)記三個(gè)方面分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、詞匯新授策略

在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，第一次感知詞匯非常重要。教師如果以多種多樣的方式呈現(xiàn)詞匯，就能有效地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

1.直接導(dǎo)入

所謂直觀教學(xué)導(dǎo)入，是指教師通過(guò)表情、動(dòng)作、手勢(shì)、實(shí)物、圖片等，使學(xué)生建立形象思維，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化記憶效果的教學(xué)策略。

利用實(shí)物進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。在教授有關(guān)生活和學(xué)習(xí)方面的單詞時(shí)，用實(shí)物向其展示，能夠充分幫助學(xué)生把實(shí)物和單詞聯(lián)系起來(lái)，獲得直觀印象。例如：教師在教授與生活學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞ruler，pen時(shí)，導(dǎo)入單詞時(shí)邊展示物品，邊呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

利用手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，直觀的手勢(shì)、動(dòng)作和表情容易吸引他們的注意力和興趣。例如：在教授動(dòng)詞smile時(shí)，教師可展示微笑的表情或是做一個(gè)笑臉的手勢(shì)，充分讓學(xué)生明白，加深記憶；教授單詞sing，run，jump，dance時(shí)，教師用豐富的肢體動(dòng)作導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作掌握單詞的音、形、義。

利用多媒體課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行詞匯導(dǎo)入教學(xué)。在詞匯導(dǎo)入中，有些單詞用實(shí)物和動(dòng)作導(dǎo)入不佳，多媒體課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等更加方便吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在教授動(dòng)物單詞dog，cat時(shí)，有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w，其能形象生動(dòng)地讓學(xué)生理解所要教授的單詞；條件稍差的學(xué)?？梢圆扇靾D、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。

2.情景導(dǎo)入

小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡扮演生活中的角色，喜歡參與到教師布置的豐富有趣的活動(dòng)中。例如：在教授單詞pie，cake時(shí)，教師可先設(shè)置一個(gè)米妮的生日聚會(huì)場(chǎng)景，引出生日晚會(huì)上吃什么，進(jìn)而引出所要教授的單詞，或是設(shè)置自己開(kāi)設(shè)Snack bar的場(chǎng)景，從而引出所學(xué)單詞。

二、詞匯操練策略

傳統(tǒng)的詞匯操練策略是教師數(shù)遍地領(lǐng)讀，學(xué)生重復(fù)地跟讀，數(shù)遍的跟讀使小學(xué)生感到枯燥乏味，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。在新課程背景下，詞匯教學(xué)的鞏固和操練，形式方法應(yīng)該多樣化。

1.Chant，歌曲

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音的模仿相當(dāng)困難，利用歌曲和chant能化難為易，化單調(diào)為生動(dòng)。例如：在操練單詞bike，taxi，bus，car時(shí)，教師可采用英漢結(jié)合chant：Bike，bike，叮鈴鈴。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易讀易誦，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，能極大地豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式。歌曲也是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。例如：在教完單詞ruler，rubber后，結(jié)合兩只老虎的曲調(diào)，教學(xué)生唱：That's my ruler.That's my ruler.Nice and new.Nice and new.That's my rubber.That's my rubber.Big and brown.Big and brown.從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和知識(shí)遷移能力，最終操練詞匯。

2.游戲

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲充滿興趣。在操練單詞時(shí)，學(xué)生不愿意跟讀，可采用“碰地雷”的方法，即在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了，大家一起數(shù)“one two three，bomb”向他砸過(guò)去。小學(xué)生課堂紀(jì)律的維持非常重要，在操練詞匯過(guò)程中，可以采取“木頭人”的游戲，即將全班分成若干小組，學(xué)生不可以離開(kāi)座位，當(dāng)教師說(shuō)woodman時(shí)，同學(xué)就不能動(dòng)，老師可以拿著單詞卡片在教室里走動(dòng)，誰(shuí)先動(dòng)就出示單詞卡片讓他們讀出單詞，哪個(gè)組學(xué)生堅(jiān)持的最久則為優(yōu)勝組。此外，“西蒙的命令”在詞匯教學(xué)中既可以鞏固詞匯，又可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。例如：在操練單詞eye，ear時(shí)，可采用“西蒙的命令”，西蒙發(fā)出指令，大家做動(dòng)作“Touch your...”，如發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了，就立即退出游戲，通過(guò)聽(tīng)和動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知能力。

三、詞匯的識(shí)記策略

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)豐富詞匯識(shí)記方法，讓學(xué)生受益終身。

1.多次重復(fù)識(shí)記

根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，識(shí)記后最初的一段時(shí)間遺忘比較快，而后逐漸變慢。小學(xué)生學(xué)得快，遺忘得也快，針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取多次重復(fù)識(shí)記。比如：教師在教完新單詞后，要盡早復(fù)習(xí)，讓學(xué)過(guò)的單詞有計(jì)劃地多次重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。

2.拼讀識(shí)記

英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要善于總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律及特定場(chǎng)合下的發(fā)音，能夠按照音節(jié)對(duì)單詞進(jìn)行劃分，這樣既可以保證讀寫正確，又?jǐn)[脫了讀音受漢語(yǔ)的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇見(jiàn)一個(gè)較長(zhǎng)單詞，反復(fù)讀熟之后，就會(huì)按照單詞的音節(jié)劃分記憶單詞，如：favourite可分成音節(jié)形式fa/vou/rite，此種方法更加有助于學(xué)生的記憶。

3.歸類識(shí)記

歸類識(shí)記是對(duì)詞匯進(jìn)行分類，有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可將詞匯分類，交通工具類：bus，car等，身體部位單詞：eye，ear等，顏色類：red，white等，水果類：banana，pear等。此外，其他的詞匯可按實(shí)物名稱分類：動(dòng)物、服裝、學(xué)習(xí)用品等。

4.加減識(shí)記

加減識(shí)記是依靠新舊單詞形似、用舊詞記新詞的策略。所謂加法，就是在某一個(gè)詞的后面加上一個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學(xué)生早已記住的舊詞，在其后面加一個(gè)字母，就成為card（名片）。所謂減法，就是在某一個(gè)詞中減去一兩個(gè)字母，從而把兩個(gè)彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：學(xué)生先記three（三），然后通過(guò)減去這個(gè)詞的第二個(gè)字母h，就可記住新詞tree（樹(shù)）。

5.形象識(shí)記

小學(xué)生形象記憶強(qiáng)，因此教師可利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想到某種含義，加深印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。如：zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200，我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園；如：“eye”從形狀來(lái)看，兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總結(jié)新穎實(shí)用的教學(xué)策略。只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師大出版社，2002，8.

［2］傅小平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論［M］，湖南人民出版社，2007，5.

［3］王雪梅.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)，2007，30（3）：26-29.

［4］陽(yáng)迪.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（5）：81-81.