劉小同

（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州510830）

高校開放式選修課案例教學(xué)法的實踐創(chuàng)新

劉小同

（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州510830）

開放式選修課是高校課程體系的重要組成部分，具有課程內(nèi)容發(fā)散、授課對象多元、課程管理復(fù)雜、教學(xué)目標重應(yīng)用等特點。案例教學(xué)法是與其相適應(yīng)的一種實踐教學(xué)法，通過在案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中實施更突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出更大作用。

開放式選修課 實踐教學(xué) 案例教學(xué)法

一、高校開放式選修課的界定與特點

（一）開放式選修課的界定

高校課程體系設(shè)計中一般包括必修課與選修課，選修課有公共選修課與專業(yè)選修課之分。本文的開放式選修課，上課形式類似于公選課，指提供給全校學(xué)生選修的專業(yè)屬性較強的課程，通常這類課程也可以作為專業(yè)內(nèi)的專業(yè)選修課。

（二）開放式選修課的特點

1.課程內(nèi)容的發(fā)散性。選修課是對必修課的補充與拓展，是為拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力而開設(shè)的課程［1］。同一門課程從專業(yè)選修課變?yōu)殚_放式選修課，在授課內(nèi)容上會明顯不同，開放式選修課一般需要在基本的綱要知識的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性的補充，比如結(jié)合多學(xué)科的前沿、社會熱點、學(xué)生感興趣的實際話題，等等。選修課教師可以擺脫教科書的束縛，根據(jù)自己的研究方向或知識理解，設(shè)計開放式教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行專題性的延伸探討。

2.授課對象的多元性。開放式選修課面向全校所有大學(xué)生，授課對象具有不可預(yù)見性與多元性。通過實際授課調(diào)查，這種多元性具體體現(xiàn)在如下方面：首先是年級專業(yè)的多元性，學(xué)生來自從大二到大四的不同專業(yè)，甚至可能會有理工科學(xué)生選修純文科類的情況，知識基礎(chǔ)、思維方式差異性較大；其次是學(xué)生選修原因上的多元性，部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長選擇有益于自己的課程，部分學(xué)生為了“湊學(xué)分”，完成學(xué)分制下的硬性指標，部分學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)選課沒選上自己喜歡的而將就選了該門課程；再次是學(xué)生學(xué)習期望上的多元性，有的學(xué)生希望能增加知識儲備量，有的學(xué)生希望能強化解決實際問題的能力，還有的學(xué)生則是更多地希望老師上課能輕松，課程考評能盡量容易過關(guān)。

3.課堂管理的復(fù)雜性。開放式選修課面對的是臨時性的課程班級，相對于大學(xué)自然班級，這種課程班級背景差異大、成員間的熟悉度低，班級內(nèi)沒有一個成形的班委管理組織，更多的是“非正式組織”，在日常考勤、課堂討論和教學(xué)計劃調(diào)整等方面的處理上更復(fù)雜，需要授課教師具有更高水平的課堂管理能力與技巧。

4.教學(xué)目標的應(yīng)用性。開放式選修課設(shè)置基于全體學(xué)生這個出發(fā)點，因此會更多考慮絕大多數(shù)學(xué)生的情趣傾向，而目前大學(xué)生普遍比較關(guān)注課程的實用性，這使得開放式選修課的教學(xué)目標表現(xiàn)出較強的應(yīng)用性。相比專業(yè)選修課，開放式選修課在弱化專業(yè)理論知識的傾向背景下，實踐性表現(xiàn)得更突出，更注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

二、案例教學(xué)法的作用與一般操作

（一）案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種典型的實踐教學(xué)法，其過程是一個學(xué)知識、研究問題和進行讀、寫、說綜合訓(xùn)練的過程，在教學(xué)中有重要作用。

1.可幫助學(xué)生建立知識總體，深化課堂理論教學(xué)。對現(xiàn)實案例進行分析需要運用各學(xué)科知識，使其相互滲透、融會貫通，使分析者頭腦中原來處于分割、零散狀態(tài)的知識有機結(jié)合。案例分析是學(xué)習的深化，具有很強的針對性，致力于實際問題的分析和解決。

2.加強學(xué)生對知識的感性認識，加速知識向技能的轉(zhuǎn)化。案例中一些典型素材來源于實踐，可提供大量具體、生動的感性知識，案例分析過程可豐富學(xué)生對課程知識的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和根據(jù)實際情況分析問題的實際技能。

3.推進“啟發(fā)式“教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)一改單純由教師進行課堂知識講授的傳統(tǒng)形式，要求學(xué)生對一個個活生生的案例進行分析研究，并以高度的積極性和主動性在理論知識和實例的相互碰撞中受到啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的智能，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強學(xué)習能力，對推動理論與實際的緊密結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。

4.提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，與人和諧相處。案例教學(xué)在注重提高學(xué)生解決問題能力的同時，也強調(diào)提高處理人際關(guān)系和集體工作的能力。在案例討論的過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習與溝通，體會如何聽取別人的見解，如何堅持自己的觀點，如何說服別人，如何自我指導(dǎo)與自我控制，如何與人相處。

（二）案例教學(xué)法的一般操作

1.準備案例。案例的選擇，既要典型又要貼近實際。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在課前將準備好的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準備。

2.講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可劃分成小組討論。

3.總結(jié)案例。在學(xué)生對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價。

三、案例教學(xué)法在開放式選修課中的創(chuàng)新實踐

（一）實施過程

基于開放式選修課與案例教學(xué)法的分析，在開放式選修課中進行案例教學(xué)是相適宜的。以 《旅游服務(wù)與管理案例評析》課程為例，單純的教師準備案例—學(xué)生討論分析的模式不足以調(diào)動學(xué)生的參與性，所以在開放式選修課案例教學(xué)實施過程中，可更多考慮學(xué)生的主體性發(fā)揮。具體分為如下階段：

1.組織安排。根據(jù)課程班級中學(xué)生的人數(shù)按照4-5人/組分成若干組，組別數(shù)可以根據(jù)教學(xué)計劃中設(shè)計的課程主題數(shù)進行匹配性調(diào)整，如按旅游六要素“吃、住、行、游、購、娛”主題進行分配。要求小組成員不能過于同質(zhì)化，最好由兩個以上專業(yè)背景的成員組成，每組推選小組長，由組長組織本組成員的具體分工。

2.任務(wù)布置。每個主題都提前布置給若干組學(xué)生，如果組數(shù)少（6-8組）則可以要求所有組都參與，如果組數(shù)多（12-16組），則可以對半輪流布置。每組學(xué)生需緊扣主題準備一個典型案例，根據(jù)案例設(shè)計好啟發(fā)思考的問題形成word形式的打印稿，課堂上供其他小組討論，同時需要準備在課堂上用于具體案例講解的PPT演示文稿，以便所有學(xué)生都能全面認識該案例，學(xué)生也可以采取模擬案例情景的形式靈活呈現(xiàn)案例。

3.案例小組討論。教師先將任務(wù)小組的案例討論材料收齊，再有意識地打亂分發(fā)給各小組，確保所有組能領(lǐng)到非本小組準備的案例討論材料，隨即給學(xué)生充分的時間就案例及問題進行小組內(nèi)部討論，形成小組集體觀點。

4.案例互動分析。討論完后，先由案例準備小組通過PPT演示文稿調(diào)出案例內(nèi)容，向全班學(xué)生簡要介紹案例，提出思考問題，然后主持邀請已討論過該案例的小組發(fā)表看法，也可發(fā)動其他學(xué)生補充觀點，再由案例主持小組點評發(fā)言并結(jié)合PPT陳述本小組的具體分析。

5.主題案例點評與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)由老師與學(xué)生共同完成，先請學(xué)生以個人名義對各小組的表現(xiàn)及分析的案例作出印象點評，再由老師就問題與出彩點等作出總結(jié)性點評。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生討論分析的適當數(shù)量的案例，并補充相關(guān)案例，總結(jié)案例的問題焦點，形成解決方案，使學(xué)生能對主題有整體性的系統(tǒng)認識。

（二）創(chuàng)新體現(xiàn)

1.案例選擇更自由。傳統(tǒng)案例教學(xué)中，更多的是教師準備案例內(nèi)容，而后交給學(xué)生課前閱讀、討論準備，再在課堂中互動交流，這種模式有利于教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的把控，但不免存在學(xué)生對教師提供的案例不感興趣、分析雷同度高等問題。把案例內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的匹配，案例教學(xué)會更具多樣性與豐富性。當然，在案例內(nèi)容準備過程中，教師在指導(dǎo)管理上不能缺位，課前需要對學(xué)生準備的案例進行審閱，就案例的典型性、針對性及是否有重復(fù)等問題進行把關(guān)，及時與學(xué)生溝通指導(dǎo)，同時需要對學(xué)生準備的案例進行“背書”，以便教師能在學(xué)生主體的課堂上適時發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生參與更主動。開放式選修課應(yīng)講究開放式教學(xué)，這種開放性首先體現(xiàn)為處理“教”與“學(xué)”關(guān)系上的一種開放情懷，大學(xué)教育更提倡“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)觀。通過在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，把課堂的主導(dǎo)權(quán)更多地賦予學(xué)生，特別是多元化的學(xué)生集體，學(xué)生能獲得一種被尊重、被信任的精神動力，在課前準備和課堂表現(xiàn)中更愿發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和個人特長，更容易獲得成就感，繼而形成積極參與課堂的良性循環(huán)。

3.課堂互動更豐富。真正的好課堂不是老師講得精彩，而是讓學(xué)生出彩，特別是作為素質(zhì)拓展的開放式選修課。開放式課堂少不了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，目前比較常見的是教師與學(xué)生之前的問答式互動，即比較重視傳統(tǒng)教學(xué)中的師生“認知互動”，但是對師生“情感互動”“行為互動”和“生生互動”“生本互動”“人機互動”這些方面關(guān)注較少。在上述案例教學(xué)的實施中，充分強調(diào)了“生生互動”，并結(jié)合“生本互動”“人機互動”等形式，學(xué)生間的交流更多、更全面，同時需考驗學(xué)生對主題內(nèi)容的自主學(xué)習效果及對于現(xiàn)代化教學(xué)工具的靈活運用，如各種多媒體軟件，學(xué)生會結(jié)合音頻、視頻等輔助資源全面展現(xiàn)案例作品。

4.教學(xué)效果更全面。大學(xué)課堂重要的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么，而學(xué)生學(xué)到的不能僅僅局限于課程知識，教師需要從人文素養(yǎng)、綜合能力等多方面擴充課堂。開放式選修課中，學(xué)生有各種不同期待，教師對于課堂內(nèi)容的廣度與深度需要把握得更準。學(xué)生主導(dǎo)式的案例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的演講表達能力、舞臺表現(xiàn)力、場景把控力，以及團隊協(xié)作能力、組織管理能力、人際溝通能力，增強了課程班級的凝聚力，這些是學(xué)生全面發(fā)展所需要的，也充分延伸了開放式選修課的價值。

四、結(jié)語

開放式選修課在高校課程體系中有特有的地位與作用，體現(xiàn)出許多個性特點。為達到良好的教學(xué)效果，開放式選修課的教學(xué)需要針對性地選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法是適宜開放式選修課的一種實踐教學(xué)法，通過對案例教學(xué)中學(xué)生主體地位的強調(diào)與優(yōu)化設(shè)計，案例教學(xué)法對應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以發(fā)揮更大作用。

［1］聶思舉，竇春軼，劉艷榮.選修課與必修課的依賴關(guān)系探索［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，22（2）：72-74.

［2］鄒吉高.淺析高校選修課的作用及其教學(xué)管理現(xiàn)狀

［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（10）：222-224.

［3］余達忻，夏青.案例教學(xué)法與課堂教學(xué)管理［J］.教育教學(xué)論壇，2014（29）.