周運才 周愛民

（湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲412012）

高職高專院校學分制課程體系下的管理制度研究

周運才 周愛民

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲412012）

實施學分制是高職高專院校課程體系的一大變革。在學分制下，傳統(tǒng)的教學管理制度已經(jīng)不能適應學分制的需要或是需要完善或新建。本文從學分制順利實施所需要的配套制度入手，對高職高專院校學分制下的導師制、選課制、考試制、學籍管理制及學分收費制進行了研究。

高職高專 學分制 管理制度

20世紀80年代初學分制就已在我國高校逐步推行，至今已有30多年的實踐，高職高專院校真正推行學分制的還不多，這有其區(qū)別于本科院校及研究型大學的因素，但作為我國高校教學管理制度的一大變革，實踐證明，學分制的實施有利于因材施教和學生的個性發(fā)展，是一種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學管理制度，高職高專院?？梢酝菩?。

學分制與學年制在教學運行上存在巨大差別，它打破了傳統(tǒng)學年制的整齊劃一的教學安排，對教學管理工作提出了大的挑戰(zhàn)。按照學年制模式，教學計劃、教學運行、考試考核安排等基本上都是以專業(yè)班級為單位進行的，同一個專業(yè)所開課程都是一樣的；按照學分制模式，學生可以在一定范圍內自主選擇所修課程，上課班級的組成可以是來自不同班級和不同專業(yè)，甚至不同年級的學生，學生不但可以自由選擇課程及上課時間，還可以自由選擇任課教師，這就對學校教學管理及教師教學提出了更高要求。然而，從高職高專院校目前的實際情況看，教學資源的不足對學分制的實施有很多制約。由于教育投入不足，我國高職高專院校很多教學資源都是在臨界狀態(tài)下運行的，師資的瓶頸、教學資源與基礎設施及后勤保障的瓶頸很難充分滿足學生的選課要求［1］。因此，一方面我們推行的學分制要從我國的國情與校情出發(fā)，另一方面，要從制度入手，制定切實可行的與學分制配套的管理制度，否則，高職高專院校學分制改革就無法實現(xiàn)初衷。

一、導師制

學生導師制一種由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養(yǎng)制度，它是實施學分制的必要輔助制度。對于高職高專學生來說，他們對專業(yè)技能型人才應具備的知識、能力、要求等較為盲目，對自我不甚了解，因此在選課過程中多數(shù)學生往往憑個人興趣愛好或者片面追求學分，甚至是“跟風”，如果不加以正確指導，就可能出現(xiàn)學生在選修課程時重“量”不重“質”，從而造成知識結構、技能結構和能力結構不夠合理。推行學分制導師制，旨在加強導師對學生學業(yè)的指導，指導學生學習本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，正確地認識自我，根據(jù)自己的個性特點選擇專業(yè)與課程，合理安排學習過程，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高自己的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會及工作的綜合能力。對學校來講，首先要建立一支具有較高水平的專業(yè)指導教師隊伍，其次要制定對導師的考核標準，并建立相應的獎罰制度。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生的“導”，保證學分制的順利實施，真正達到培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才的目的。

二、選課制

選課制是學分制的核心。學分是形式，選課是內容，沒有選課制，學分制就無從談起。從學分制的實質看，就是通過靈活而富有彈性的學習方式，創(chuàng)造充分條件，讓學生自主選擇課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學習量，以便滿足學生的不同需要和志趣，充分開發(fā)學生的個性潛能。從學分制與學年制的根本區(qū)別看，選課制允許學生在一定限度內選擇學習量和選修課程及任課教師，選擇學習量的自由，是學分制與學年制的根本區(qū)別所在［2］。當前，由于教學資源、師資等多方面影響，高職高專院校選課制的實施受限，不能完全保證學生的選課權限。因此，隨著學分制的不斷深入推行，必須對現(xiàn)有的選課制進行完善。一方面要完善學分制人才培養(yǎng)方案，建立科學合理的課程體系，另一方面要保障學生選課的自由，如完善網(wǎng)上選課，保證學生有充分的選課時間及足夠的課程可選。同時，學?？沙雠_優(yōu)惠政策，激勵教師開發(fā)更多的新課，上出高質量的課。

三、考試制度

考試制度是高校教學管理制度中的一項重要制度，它是保證學分制實施的關鍵。在很大程度上考試制度決定教學過程的方向，影響學?？荚囘x拔各類人才的質量。高職高專院校學分制的順利實施有賴于建立比較完善的、適應新時期社會對高級技能型人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)代考試制度。傳統(tǒng)考試是基于知識本位，把教學簡單地看做是向學生灌輸知識的手段，注重知識的測試，忽視學生能力及綜合素質的考核；現(xiàn)代考試是強調以人為本，倡導以知識測試為基礎，以能力和素質考試為核心，融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，注重學生的全面、和諧發(fā)展?，F(xiàn)代考試制度的建立需要建立新型的考試評價體系，一方面要根據(jù)不同課程的特點和教學階段，定性與定量相結合，過程與結果并重，另一方面要注重考試內容的綜合化、形式的多樣化及成績評定的科學化，還要建立相應的重修、重考及免考制度。同時，要完善考試質量保障制度，完善命題制度，保證考試命題的科學性與高質量；加強考后工作，不能讓考試成為課程教學的終結，考后工作除了閱卷和登分等環(huán)節(jié)外，更重要的是信息分析、經(jīng)驗總結，以及教學信息反饋和整改提高等后續(xù)工作［3］。

四、學籍管理制

學籍管理是對學生從入學注冊、輔修、休學、復學與退學，轉專業(yè)與轉學，到畢業(yè)資格審查和學生的畢業(yè)、結業(yè)等進行的一攬子管理。它既是學生管理，又是教學管理。學籍管理制度貫穿于學生在校學習的始終，有的甚至發(fā)生在畢業(yè)后，其重要性不可忽視。在學年制下，學籍管理是統(tǒng)一管理，學生在校學籍變動少，沒有選課環(huán)節(jié)，在校管理和畢業(yè)審查相對簡單。而學分制下，學校不但變傳統(tǒng)的固定學制為彈性學制，允許學生提前或推遲畢業(yè)，而且提供了大量選修課供學生自由選擇，這一方面調動了學生學習的積極性與主動性，另一方面為學籍管理賦予了新的內容，增加了新的任務，使學籍管理發(fā)生了質的變化。要讓學分制下的學籍管理有序進行，就需要多管齊下：加強學分制學籍管理制度的宣傳工作，讓學生與家長了解并理解；推行彈性學制，給學生自由選擇修學年限，學生可按照自己的學習能力和就業(yè)取向的不同，有選擇性地修習校方規(guī)定的必修課程和一定數(shù)量的選修課程，當學生完成校方規(guī)定的最低學分之后就可以提前畢業(yè)。同樣，一些有其他學業(yè)需求的學生，校方也可以根據(jù)有關規(guī)定適度放緩學生的學習進度，學生可選擇正常或延期畢業(yè)；實行學籍預警及淘汰制度，通過學校、社會、家長、學生之間的多方溝通與協(xié)作，對學生在學習中即將發(fā)生的問題和困難進行緊急提示和預先告知，警示學生學習過程的走向，督促學生努力學習，順利完成學業(yè)［4］。

五、學分收費制

實行按學分收費，是學分制改革的必然要求。高等教育實施學分制以來，學分制收費制度從以一校、多校、一省改革為試點，向全國各省份、各高校較大范圍推行。學分制收費改革更好地體現(xiàn)了“誰受益，誰出錢”、“多收益，多出錢”的原則，彰顯了教育的公平，有助于提高高校收費的透明度。高職高專院校實行學分制，有其自身特點，在政府部門的許可下，可結合本校實際，探索適合自己的學分制收費制度。首先要科學擬定學分制收費標準，根據(jù)實際情況合理進行學分定價；其次要根據(jù)專業(yè)需求，科學確定不同專業(yè)的學分定價；再次，要加強財務部門與教學管理部門的配合，保證收費機制的順暢。

高職高專院校要實施學分制，除了要建立以上制度外，還可根據(jù)實際情況，推行淘汰制：對學生寬進嚴出，對教師實施末位淘汰，對陳舊的課程停開。

［1］袁德寧.積極探索符合國情校情的學分制管理制度［J］.中國高等教育，2000（21）：35.

［2］王櫻.學分制必須建立在完善的選修課制度基礎上［J］.理工高教研究，2002.12：84.

［3］彭何歡，邵千鈞.基于學分制的高?？荚囍贫鹊难芯浚跩］.北京林業(yè)大學學報，2007，4：6.

［4］覃海霞.學分制下高校教學管理制度的改革［D］.華中師范大學，2008，5：22.