李季成 公維佳 劉成海 李紅艷 孫 偉 李杞超

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150030）

提升農(nóng)業(yè)工程類本科人才創(chuàng)新與實踐能力的思考

李季成 公維佳 劉成海 李紅艷 孫 偉 李杞超

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150030）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的逐步加強，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創(chuàng)新精神和實踐能力，主動滿足科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，作者進行了積極的探索和實踐，從加強基礎(chǔ)教學(xué)、注重綜合能力培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合的優(yōu)勢、強化實踐教學(xué)基地建設(shè)，開展各類實踐活動、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進行了探討，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型人才提供了參考。

農(nóng)業(yè)工程 創(chuàng)新精神 實踐能力 產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合 創(chuàng)新型人才

《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！保?］所以，改革傳統(tǒng)教育模式、探索人才培養(yǎng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校必須肩負的歷史使命，是時代發(fā)展的要求，也是世界高等教育的發(fā)展方向。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，支撐著國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，如何培養(yǎng)出具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才，已成為當今我國高等教育改革的主題［2］。

自改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)對人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生，而且在質(zhì)量上需要知識面廣、素質(zhì)技術(shù)高、富有開拓創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)既是一所國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，又是省部共建重點高等農(nóng)業(yè)高校。學(xué)校在為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、推動社會進步培養(yǎng)人才的同時，也著眼于國家戰(zhàn)略，在實施大眾化教育環(huán)境背景下對如何保障高等教育質(zhì)量，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類本科生具有創(chuàng)新和實踐能力進行積極的研究和探索。

一、夯實基礎(chǔ)，注重綜合能力培養(yǎng)

我國高等教育已步入大眾化教育階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識和技能的傳授，側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練單一專業(yè)的實踐能力，使得多數(shù)畢業(yè)生只能勝任本專業(yè)的工作。這種傳統(tǒng)的“飽讀詩書”式的灌輸教育、“一技之長”的專業(yè)教育、“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育［3］，過于強調(diào)教師的作用，扼制學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮，因此傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。當今時代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會一體化交叉趨勢的逐步加強，使傳統(tǒng)灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育模式勢在必行。

（一）加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基礎(chǔ)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提，規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和考核制度，能夠夯實基礎(chǔ)，提高能力。變革傳統(tǒng)教育模式，能夠強化基礎(chǔ)理論教學(xué)、訓(xùn)練多種思維方式、孕育科學(xué)研究精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)；同時確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)素質(zhì)教育；注重多學(xué)科知識體系的交叉和融合，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、動手實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）打造專業(yè)教育平臺，注重因材施教。

完善專業(yè)教育體系，使專業(yè)教育向系統(tǒng)化和多元化方向發(fā)展。為每位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點量身定做培養(yǎng)計劃，因材施教，采取個性、自主、探索式的培養(yǎng)模式。學(xué)生在修讀專業(yè)必修課程的同時，鼓勵跨專業(yè)選課，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。專業(yè)教育要拓展學(xué)生的視野，提升專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個體在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用；多組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研討班及開展科研訓(xùn)練等活動，讓學(xué)生走進實驗室，參與科研項目研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺，豐富學(xué)習(xí)形式。

以學(xué)術(shù)報告、專題講座、研討論壇、學(xué)科競賽等活動形式為學(xué)術(shù)交流平臺，建立“師師、師生、生生”間的交流指導(dǎo)、研討互動機制，拓展學(xué)生的主動性和個性化學(xué)習(xí)空間，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松有序、開放高效、激勵進取的學(xué)研氛圍。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探索、勤于實踐的自主探究式學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動真正在有利于學(xué)生自主探索、潛能激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中開展，使創(chuàng)新教育教學(xué)充滿活力。

（四）采取層級遞進模式，優(yōu)化培養(yǎng)機制。

在基礎(chǔ)教育之后，開展專業(yè)教育，學(xué)生從大二開始就可以根據(jù)個人的興趣與綜合素質(zhì)，進入課題組和實驗室，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研訓(xùn)練；實施基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升、強化動手實踐、提高科研能力的四年創(chuàng)新思維引導(dǎo)的分級培養(yǎng)機制。讓學(xué)生將理論帶入實踐、通過實踐驗證理論，探索學(xué)以致用、體察科學(xué)奧秘，培養(yǎng)研究興趣、提高創(chuàng)新能力。

（五）考核與激勵機制并存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

考核應(yīng)從課上表現(xiàn)、課下作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實踐，中期測驗和期末考試等全方位、多角度進行。學(xué)生的自主研修和跨學(xué)科選課所獲學(xué)分可以沖抵部分選修課學(xué)分，學(xué)生在課題組和實驗室的綜合表現(xiàn)可以計入平時成績，對于有突出表現(xiàn)和優(yōu)異成績的學(xué)生及其指導(dǎo)教師應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎勵。科學(xué)的考核制度和有效的激勵機制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建立科學(xué)的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要舉措［4］。

二、加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力

大學(xué)要獨立完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統(tǒng)［5］。比如過去高校只限于為社會輸送人才，高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作的機會不多，高校處于一個相對封閉的知識富集區(qū)，企業(yè)自主研究和開發(fā)的新工藝、新方法、新知識和新理論幾乎無緣進入大學(xué)的課程，實用的新知識這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學(xué)課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到嚴重的影響。在科技日新月異的當今時代，應(yīng)重新思考高等教育的目標，傳統(tǒng)的、封閉的和單一的教學(xué)條件已不能滿足人才培養(yǎng)的需要。加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，可以促進教學(xué)、科研和生產(chǎn)的有機結(jié)合，克服學(xué)校在教育教學(xué)功能方面的不足，實現(xiàn)教育形式向多元化方向發(fā)展。

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)側(cè)重功能性。

重點強化基地的三大功能，即生產(chǎn)功能、教學(xué)功能和科研功能，并對學(xué)生在實踐動手能力培養(yǎng)實施運行方式的創(chuàng)新；依托國家和省部級重點實驗室、開放實驗室建立專業(yè)技能和科學(xué)研究訓(xùn)練基地，使學(xué)生的實踐動手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓(xùn)練，提高實踐參與程度，實施綜合能力培養(yǎng)。

（二）校企實踐教學(xué)基地注重協(xié)同與聯(lián)合。

對校外實踐基地，堅持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協(xié)議，規(guī)范雙方的行為和義務(wù)，并根據(jù)企業(yè)的類型、性質(zhì)與規(guī)模，進行多種形式的聯(lián)合，讓學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)過程實踐的方式，達到鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

（三）校外實踐教學(xué)基地建設(shè)以科技示范園為主。

以科研為先導(dǎo)，開發(fā)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，使科研成果成為溝通學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶；教師和學(xué)生在科技園區(qū)對科研成果進行示范，示范成功后再大面積推廣應(yīng)用，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（四）發(fā)揮科研促教學(xué)的作用，提高教學(xué)水平。

通過開設(shè)選修課、專題講座和學(xué)術(shù)報告等形式，讓科研最新發(fā)展動態(tài)和研究成果進入課堂，并引入教學(xué)內(nèi)容，把新方法、新工藝、新技術(shù)及時傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富專業(yè)知識，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保證。

根據(jù)認知過程的基本規(guī)律，針對學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，采用層級遞進式教學(xué)方法，兼顧多層面實踐教學(xué)，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)；拓寬培養(yǎng)途徑，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

三、組織開展創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、國家和省部級重點實驗室、開放實驗室及大學(xué)生科技創(chuàng)新中心為平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立各類科技創(chuàng)新興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)活動，以及開展國際學(xué)術(shù)交流活動。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是時代賦予高校的歷史使命［6］。充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)地處農(nóng)業(yè)大省的地理優(yōu)勢和雄厚科研實力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實踐中，夯實基礎(chǔ)、拓展思維、加強實踐，因材施教。只要把握好時代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需的，具備一定創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才。

［1］周偉，李全生.試論產(chǎn)學(xué)研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.中國高教研究，2002（6）：62-63.

［2］郭薇，等.醫(yī)院藥學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2014（2）：239-241.

［3］白玫.高等教育發(fā)展：歷史與邏輯的統(tǒng)一［J］.理工高教研究，2009（2）：28-31.

［4］李巖，等.新形勢下農(nóng)業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討.大學(xué)教育，2014，（1）：67-69.

［5］王松山.推進產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性高等農(nóng)科人才［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2001（11）：89-90.

［6］李范珠，等.產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.科技管理研究，2007（12）：192-196.

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GBD 1212026）。