嚴(yán)佳薇，嚴(yán)琴

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004；

2.中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司，天津300301）

嬰幼兒“玩語言”及其對成人英語口語習(xí)得的啟示

嚴(yán)佳薇1，嚴(yán)琴2

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004；

2.中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司，天津300301）

嬰幼兒第一語言習(xí)得過程一直是語言學(xué)家和語言教學(xué)工作者感興趣的研究課題，是發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得規(guī)律的重要途徑。文章在探討語言學(xué)習(xí)兩種基本觀點的基礎(chǔ)上，通過對4個同齡嬰幼兒母語習(xí)得“玩語言”現(xiàn)象的觀察，總結(jié)出了成人英語口語習(xí)得的5點啟示，提出了成人英語口語習(xí)得的“玩英語”概念。

母語習(xí)得；“玩語言”；二語習(xí)得；“玩英語”

一、引言

中國人生活在漢語語言文化環(huán)境里，漢語口語習(xí)得一般不會存在太大問題，但在英語口語習(xí)得上就存在很多困難，沒有說英語的語言環(huán)境，沒有交流對象，口語習(xí)得存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象。很多人一開始就不能正確發(fā)音，也無法開口，更談不上將讀寫能力轉(zhuǎn)化成聽說能力，雖然投入了大量的時間和精力，但口語習(xí)得效果卻不盡理想，學(xué)到最后還是處于啞巴英語狀態(tài)。二語習(xí)得有什么規(guī)律可循？如何習(xí)得第二語言？二語習(xí)得研究者從語言學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)等角度進行了大量研究，提出了各種理論，如Krashen的5大假設(shè)理論[1]、Merrilswain的輸出假設(shè)理論[2]以及交互式理論等。事實上，二語習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，影響二語習(xí)得的因素也很多，至今無人能弄清楚它的全部機理。但有一點可以肯定，即第一語言及其習(xí)得過程對二語習(xí)得的影響很大，往往決定二語習(xí)得的最終程度。本文將從討論兩種基本的語言學(xué)習(xí)觀點出發(fā)，嘗試通過近距離觀察嬰幼兒母語習(xí)得的“玩語言”過程，探尋嬰幼兒母語習(xí)得規(guī)律，探討嬰幼兒“玩語言”對成人英語口語習(xí)得的啟示。

二、語言學(xué)習(xí)的兩種基本觀點

如何學(xué)習(xí)和掌握一門語言，一直以來學(xué)術(shù)界就存在兩種不同的觀點。一種是關(guān)鍵期假說理論，由Penfield&Roberts[3]和神經(jīng)語言學(xué)家Eric Lenneberg[4]在《Biological foundations of language》一書中提出。這種理論認(rèn)為，語言習(xí)得始于嬰幼兒時期，由先天遺傳因素決定，是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機能制約的自然成熟過程，與大腦的側(cè)化過程有關(guān)。大腦側(cè)化從兩歲左右開始，至青春期（14歲）時結(jié)束。在這一時期，只要受到合適的外界條件激活，潛在的與語言相關(guān)的生理機能就可轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力，因而語言習(xí)得最為有效，過了這一關(guān)鍵期，人類獲得語言的能力則大大降低[5]。最近某臺熱播的節(jié)目《爸爸去哪兒》，曹格5歲的兒子Joe和3歲的女兒grace年紀(jì)雖小，卻能流利地運用漢英兩種語言，一些人認(rèn)為這與關(guān)鍵期假說理論有關(guān)，兩個孩子正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能較為容易地習(xí)得兩種語言。事實上，無論是在家里還是在學(xué)校，他們都同時接收了兩種語言的輸入與輸出，等量接收漢語和英語對他們的語言習(xí)得產(chǎn)生了最直接的影響?，F(xiàn)在國內(nèi)英語學(xué)習(xí)呈低齡化趨勢，很多幼兒園甚至打出雙語教學(xué)來吸引家長的眼球，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說理論的影響力在國內(nèi)可見一斑。

相對于關(guān)鍵期假說理論，波蘭著名學(xué)者Bialystok[6]則提出了相反的觀點。她否定了語言學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵期假說理論這一說法：“毫無疑問，年紀(jì)小的人學(xué)習(xí)語言存在優(yōu)勢，學(xué)習(xí)成功的可能性大，但是，僅就這一點還不足以表明語言學(xué)習(xí)有一個敏感時期?！彼J(rèn)為，“如果成年學(xué)習(xí)者能像孩子一樣，有同樣的時間，同樣的環(huán)境去學(xué)習(xí)語言，有類似兒童學(xué)習(xí)語言的動力，那么成年人也能像兒童一樣成為成功的語言學(xué)習(xí)者。”現(xiàn)實生活中，能支持Bialystok理論的案例比比皆是，大家比較熟知的前奧運冠軍李小鵬、鄧亞萍，他們都是成年后從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們的英語水平尤其是口語水平完全達(dá)到了和native speaker交流無障礙的程度，鄧亞萍還完成了在劍橋的博士論文及答辯，她的口語水平毫不遜色于native speaker。隨著對外交往的不斷擴大與加深，許多出國求學(xué)的莘莘學(xué)子在這種理論的鼓舞下，不僅學(xué)得一口流利的英語，而且學(xué)有所成。

三、嬰幼兒獲得第一語言的“玩語言”現(xiàn)象

筆者用兩年半時間觀察了嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程，分別對出生于2012年1月3日（A）、2012年1月6日（B）、2012年1月13日（C）、2012年1月17日（D）的4個男童第一語言口語習(xí)得過程進行了跟蹤觀察，為研究嬰幼兒母語習(xí)得“玩語言”現(xiàn)象提供了第一手的觀察數(shù)據(jù)。

4個男嬰在9個月左右的時候均開始出現(xiàn)了有目的的發(fā)聲，比如“muma”等類似呼喚媽媽的聲音，之后不久，A能叫“媽媽”，B能叫“爸爸”、“媽媽”，C不能明確叫出任何人，D則能叫“爸爸”。到了2013年6月的時候，A可以運用母語表達(dá)自己的多數(shù)想法，B僅僅會一些疊詞，比如“鞋鞋”“糖糖”之類，沒法說出完整的句子，C除了能叫“爸爸”“媽媽”外，想要表達(dá)任何東西都用手指，沒有過多的言語，D可以說“媽媽吃”“我要”等簡單表達(dá)自己意愿的句子。到了2014年7月的時候，A和D可以獨立無障礙地聊天，自如地表達(dá)他們的思想，達(dá)到能向成人復(fù)述自己聽到的故事以及見到的場景等。A的水平略高，D和A的差異不太大。B會說簡單且單一的語句如“媽媽的鞋”“寶寶的衣服”，不會用語言描述具體事情。C會指要這個那個，大多數(shù)時候處于安靜狀態(tài)，用肢體語言去達(dá)到目的。

同一語言環(huán)境下，嬰幼兒接收的語言輸入基本上沒有太大區(qū)別，什么原因?qū)е铝撕⒆釉谡Z言輸出上的明顯差異？4個嬰兒出生以后一直處在家庭的語言環(huán)境中，雖然沒有能力去參與，但是用耳朵不斷接收著外界的語言刺激，當(dāng)母語的聽力積累到一定程度，隨著口腔肌肉逐漸發(fā)育成熟，他們開始了學(xué)說話。仔細(xì)觀察他們學(xué)說話的過程，發(fā)現(xiàn)他們在語言輸入（Input）、語言輸出（Output）、反饋（Feedback）過程[7]上出現(xiàn)了明顯的差異：A和D喜歡“玩語言”、而B和C要相對安靜一些。

所謂的“玩語言”就是指嬰幼兒常常不厭其煩地說出懂的或不懂的、有意義或無意義的話語，把說話當(dāng)作一種自娛的游戲，是一種正常的自言自語現(xiàn)象[8]。原來，媽媽講的故事，A和D一般聽得比較認(rèn)真，待自己有獨立的時間后，他們會拿著喜歡的車或其他玩具，把玩具虛擬成為聽眾，開始轉(zhuǎn)述媽媽的故事，也會給玩具講自己在電視或者廣播上學(xué)到的廣告語言、兒歌。他們的母親觀察到這一點后，給了他們很大的肯定與鼓勵，并每天有意給他們一定的時間獨自和玩具一起度過。比如說時下熱門廣告詞“天然果肉，就喝宏寶萊生榨”和“玻璃瓶，小流行”，A通過電視，記住了這一廣告，某一天看見餐桌上有玻璃瓶飲料后，很自然地蹦出了一句“玻璃瓶，小流行”。D去超市看到奧利奧后，馬上會說：“姚明，你知道怎么吃奧利奧嗎?當(dāng)然知道，先扭一扭，舔一舔，再泡一泡”；相比之下，B和C更愿意黏著媽媽，“玩語言”現(xiàn)象比較少，很少有這樣的語言輸出，在表達(dá)上就和同齡的A和D有一些差距。

進一步觀察還驚奇地發(fā)現(xiàn)，4個嬰幼兒“玩語

言”常常表現(xiàn)為自言自語行為，伴隨他們的成長過程，大量的自言自語現(xiàn)象幾乎占到了他們幼兒期語言的60%以上，“玩語言”成了他們語言習(xí)得的一個重要途徑，這和一些研究者觀察到的現(xiàn)象一致。如皮亞杰在研究兒童自我中心言語時，發(fā)現(xiàn)自言自語占兒童全部語言的一半；Berk發(fā)現(xiàn)自言自語占兒童全部語言的60%；Kohlbery[9]發(fā)現(xiàn)4歲—6歲兒童自言自語占40%-70%；維果斯基對兒童自言自語也給予了極大的肯定，他指出，自言自語不僅僅是兒童活動的一種伴隨物，還是尋求和解決問題的一種思維工具[10]。自言自語是兒童（這里指3歲前的嬰幼兒）語言輸出的一個大出口，它幫助嬰幼兒練習(xí)、重復(fù)、創(chuàng)造和改進語言能力。

至此可以認(rèn)為，嬰幼兒成長過程中存在大量的“玩語言”現(xiàn)象,“玩語言”的多少直接決定著他們的語言能力。在嬰幼兒剛開始學(xué)說話階段，“玩”與不“玩”語言，表面上看對孩子語言的輸出沒有產(chǎn)生太大的影響，但是一年以后就出現(xiàn)了明顯的分化，語言能力較強的A和D，每天都在不自覺地進行“玩”語言練習(xí)，完全處于積極主動的狀態(tài)，在語言輸出過程中，A和D除了和媽媽及周圍其他人有互動外，在獨處時還喜歡拿著玩具模擬實物對話，進行“玩”語言訓(xùn)練，孩子樂得其中,當(dāng)然與他們媽媽的鼓勵與支持分不開，每天特意讓孩子有獨自玩耍的時間，增加了孩子跟玩具“玩語言”的樂趣與信心。隨著時間的不斷推移，A和D的語言能力在他們30個月的時候突顯了優(yōu)勢。

四、“玩語言”對成人英語口語習(xí)得的啟示

經(jīng)過兩年半的嬰幼兒第一語言習(xí)得近距離觀察，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒第一語言習(xí)得過程存在大量的“玩語言”現(xiàn)象，這種“玩語言”過程對嬰幼兒第一語言習(xí)得至關(guān)重要，同樣對成人英語口語習(xí)得也有著重要的借鑒意義。這里提出成人口語習(xí)得的“玩英語”概念，希望能夠?qū)Υ笾袑W(xué)生和成人英語口語習(xí)得有所幫助。所謂“玩英語”，就是在英語口語習(xí)得時模仿嬰幼兒“玩語言”，開口說英語的一個過程，即利用一切可以利用的環(huán)境和機會，營造一種口語學(xué)習(xí)情景，開口說英語。以下就是從嬰幼兒“玩語言”現(xiàn)象中總結(jié)出的“玩英語”的5點啟示。

首先，口語習(xí)得的情景體驗。語言學(xué)習(xí)是一個訓(xùn)練的過程，表達(dá)的過程，刺激語言中樞的過程。善于利用二語口語習(xí)得的各種互動因素，創(chuàng)設(shè)一種開口說英語的語言環(huán)境，抓住互動式學(xué)習(xí)機會，有條件時和外國人或英語口語很好的人練習(xí)口語，無條件時自己和虛擬情景進行對話，如向一棵樹傾訴自己的心聲，開口描述一幅風(fēng)景畫等，像嬰幼兒一樣抓住一切機會和對象，不停地玩語言。

其次，口語習(xí)得的無我境界。語言學(xué)習(xí)是一個自覺自發(fā)的過程，一個積極主動的過程，一個思想情感自然流露的過程。嬰幼兒就是在不知不覺中表達(dá)自己的情感和要求，大中學(xué)生和成人更應(yīng)克服情感障礙，敢于開口，不怕出丑。只要是學(xué)英語口語的人都會產(chǎn)生偏誤，應(yīng)積極體驗從嘗試、糾偏到領(lǐng)悟的口語習(xí)得完整過程，抱著“玩英語”的態(tài)度，投入到口語訓(xùn)練中。

第三，口語習(xí)得的漸進性。語言學(xué)習(xí)是一個不斷輸入和輸出的過程，是一個從簡單到復(fù)雜的過程。只有輸入沒有輸出無法真正掌握一門語言，從上述嬰幼兒開口說話，到能夠說簡單詞句，再到完整的句子的“玩語言”過程可以看出，英語口語習(xí)得必然要經(jīng)歷一個從不會到會的過程，可以從玩日常生活英語口語開始，先易后難，先簡單后復(fù)雜，在能夠應(yīng)付日常生活情景對話的基礎(chǔ)上，慢慢轉(zhuǎn)向復(fù)雜的工作、學(xué)習(xí)、商務(wù)等話題訓(xùn)練，最終任何話題都不會有障礙。

第四，口語習(xí)得的重復(fù)性。語言學(xué)習(xí)是一個不斷反饋及反復(fù)運用的過程。嬰幼兒的語言是在無意識或不自覺中得到記憶并反復(fù)運用。我們的日常生活本身就是一種重復(fù)的狀態(tài)，每天的生活就有許多再現(xiàn)的場景，如吃飯、睡覺、趕車、購物等，可以重復(fù)利用這些場景進行“玩英語”情景對話，尤其在獨處時可自言自語地說英語，久而久之，各種情

景下的語言能力自然會不斷提升。

最后，口語習(xí)得的持續(xù)性。語言學(xué)習(xí)是一個積累的過程，一個從量變到質(zhì)變的過程。“玩英語”需要時間積累和沉淀，積少成多，集腋成裘，想一夜間快速地學(xué)會口語幾乎沒有可能。大中學(xué)生和成年人既可以利用比較集中的時間訓(xùn)練口語，也可以充分利用一切業(yè)余或零碎的時間，比如洗澡做家務(wù)及休息等，堅持對所學(xué)的東西進行反復(fù)地學(xué)習(xí)、運用和練習(xí)，口頭輸出多了，自然就會達(dá)到運用自如的程度。

五、結(jié)束語

本文通過對語言學(xué)習(xí)的兩種基本觀點討論，以及對4個幼兒語言習(xí)得“玩語言”過程的近距離觀察，指出“玩語言”不僅對嬰幼兒母語習(xí)得具有重要的作用，而且對成人英語口語習(xí)得具有重要啟發(fā)意義，同時引申出了成人英語口語習(xí)得的“玩英語”概念，總結(jié)了嬰幼兒“玩語言”對成人英語口語習(xí)得的5點啟示。概括來說，大中學(xué)生和成人英語口語學(xué)習(xí)雖然過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也不能夠完全營造像嬰幼兒一樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，還需要克服二語習(xí)得過程中母語負(fù)遷移帶來的不利因素，但受嬰幼兒母語習(xí)得“玩語言”過程的鼓舞，只要善于隨時隨地利用自然情景，積極模仿嬰幼兒“玩語言”過程，開口說英語，積累到一定程度，就能說一口流利的英語。

[1]Wang Jin.Dynamic Developmentof Second Language Acquisition Theory[J].語文學(xué)刊:高教:外文版,2006(12):143-146.

[2]李萍.語言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J].外語與外語教學(xué)，2006(7):60-64.

[3]Penfield&Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].NJ: Princeton University Press，1959.

[4]Lenneberg，E.H.Biological foundationsof language[M].New York:JohnWiley，1967.

[5]劉伯茹.關(guān)鍵期理論與第二語言學(xué)習(xí)的時機和方式[J]，臺州學(xué)院學(xué)報，2004(4):55-58.

[6]Bialysok，E.The structure ofage:in search ofbarriers to SLA [J].Second Language Research,1997(2).

[7]樂眉云.應(yīng)用語言學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.

[8]李宇明.論語言運用與語言獲得[J].語言文字應(yīng)用，2000(3): 70-80.

[9]Kohlbery.Private Speech:Four studies and a Review of Theories[J].ChildDevelopment，1968，39(3):691.

[10]趙旭曼.兒童自言自語現(xiàn)象的研究綜述[J].教育導(dǎo)刊，2011(2):37-40.

G642.4

A

1673-8535（2015）04-0109-04

嚴(yán)佳薇（1994-）,女，湖北武漢人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院2012級本科生，研究方向：翻譯理論與實踐。

嚴(yán)琴（1981-），女，湖北仙桃人，中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司職員，研究方向：翻譯理論與實踐。

（責(zé)任編輯：高堅）

2015-06-02