王玉平 蒿麗萍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

所謂跨界思維，就是大世界大眼光，用多角度，多視野的看待問題和提出解決方案的一種思維方式。［1］跨界思維敢于突破傳統(tǒng)思維模式，跨越行業(yè)領域界限，創(chuàng)造性的提出新的觀點、方法和創(chuàng)意，甚至重新審視自我，完成自我顛覆和重塑。［2］隨著科學技術的發(fā)展，學科界限日漸模糊，越來越傾向于跨學科研究以及多群體合作，這種態(tài)勢影響著遠程開放教育改革與實踐［3］?？缃缡抢硇耘c感性的跨越，是思想與行動的跨越，在遠程教育教學中實踐跨越最難的不是技能，而是觀念的轉變。教育與廣播電視相結合產(chǎn)生了早期的遠程教育，當前將教育與網(wǎng)絡技術相融合誕生了現(xiàn)代遠程教育，在遠程教育發(fā)展的道路上，我們依然期待教育與新技術的融合、跨越新的領域，為遠程教育帶來更多創(chuàng)新性的發(fā)展。自從中央廣播電視大學創(chuàng)辦開放教育以來，遠程教育教學得到了長足的發(fā)展，教學方式的改變和教學模式的創(chuàng)新，無不體現(xiàn)跨界思維在遠程教育教學改革、突破、創(chuàng)新中的具體應用。目前遠程教育依然存在諸多需要完善和解決的問題，遠程教育何去何從?在哪些領域可能具有跨越式發(fā)展?這些都需要我們跨越傳統(tǒng)思維模式去探索和解決。

一、“跨界思維”對遠程開放教育教學改革與實踐的影響

(一)跨界思維在遠程教育教學應用的可行性

跨界思維主要特征:1.多視角性，持不同立場觀察和思考問題;2.多關聯(lián)性，多領域知識相融合;3.多樣性，多種思維方式的整合。［4］由于遠程開放教育的網(wǎng)絡教學平臺部署著大量的多媒體教學資源，并提供多種終端高速訪問，遠程學習具有教學內(nèi)容多元化、學習資源多媒體化、教學方式網(wǎng)絡化、教學資源共享化和網(wǎng)上互動實時和非實時等特征。因此，跨界思維在基于網(wǎng)絡環(huán)境的遠程開放教育教學實踐中得以應用具有可行性，它作為一種創(chuàng)意思維融入遠程開放教育教學過程中，可以幫助教師及學生以更加多元化的視角審視專業(yè)知識的“教”與“學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鍛煉靈敏的思維模式。隨著廣播電視大學開放教育的不斷發(fā)展、廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型，電大教育教學質量再次受到社會各界的關注，也使廣播電視大學認識到，在關注“量的擴張”的同時，必須將注意力聚焦在“質的提升”上，必須對遠程教育教學改革與發(fā)展進行深層研究，拘泥于傳統(tǒng)思維方式的教學模式或教學方法已不能適應新時期開放教育的需求。將跨界思維引入遠程開放教育教學實踐中，要求教師擺脫既有的思維模式，探索和實踐多學科、跨專業(yè)教學模式，同時伴隨著課程教學的深入，教學策略不斷完善和推進，促進教和學的良性循環(huán)。同時由任課教師以及跨專業(yè)教師的綜合評價和協(xié)作教學，培養(yǎng)學生“跨界思維”的意識和能力，這就要求教師具有多專業(yè)知識融會貫通的能力，對廣大教師具有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)跨界行動使教師找到專業(yè)自主發(fā)展的方向，實現(xiàn)專業(yè)能力提升

跨界行動中，教師對自己的知識結構、解決問題能力、專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)發(fā)展程度以及專業(yè)發(fā)展方向等進行全面地分析，在此基礎上進行專業(yè)發(fā)展的自我設計和自我規(guī)劃，不斷提高專業(yè)能力。遠程教育教學中，教師既是教學設計者，也是教學實踐者，既是資源建設者，也是資源使用者，要求教師在課程知識結構的設計、課程教學資源設計、教學方法選擇等方面遵循科學的原理和理論基礎，而且教師的專業(yè)成長必須具有持續(xù)性，必須直面現(xiàn)實，不斷提高自主創(chuàng)新意識和自主發(fā)展的能力。

(三)突破教育從眾心理的束縛，凸顯教師的個性和教學的藝術性

教育要實現(xiàn)跨越性發(fā)展，首先要求教師能夠突破傳統(tǒng)思想束縛，教師不僅受傳統(tǒng)社會趨同價值觀的約束，同時國人素有“面子”文化。在“面子”文化掩蓋下的“虛榮心”意識使教師缺乏開放的心態(tài)，缺乏批判精神，表現(xiàn)出自我意識和個性的缺乏和容易盲從的惰性，不僅自己在言必行和教學上總是謹小慎微，同時也要求學生處處循規(guī)蹈矩，在思想上難以接受學生對自己的教學思想、方法的質疑，自身又疏于教學設計的思變、求新，使得自身和學生都難以激發(fā)創(chuàng)造性思維。此外教師還受行業(yè)特有的“師道尊嚴”思想的束縛，師道尊嚴的極端表現(xiàn)是對學生的權力控制，處處要求學生聽話，在一定程度上抹殺了學生個性的發(fā)展。

教師要突破求同思想的束縛，富有批判、冒險精神，才能具有觀念上的創(chuàng)新。如果教師處處墨守成規(guī)，以公式化的思維模式開展教學，久而久之不僅抹殺了自身，同時也抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力。

教師要具有求異創(chuàng)新的思維，首先敢于質疑自身的權威，才能容忍學生不盲從自己。有意識地對習以為常的教學內(nèi)容、策略進行批判性的思考，在日常教學活動中探尋針對一樣的問題尋求不一樣的解決途徑，有能力引導學生從不同側面思考問題，培養(yǎng)學生全方位分析解決問題的能力，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的同時，也培養(yǎng)教師自身求異思維能力，為共同提高師生的創(chuàng)新能力奠定基礎。

創(chuàng)造性思維需要教師具有進取心和責任心，進取心和責任心是改變現(xiàn)狀、銳意革新的原動力，這要求教師要把教育作為事業(yè)來做，不只是作為謀生的手段。教師要有奉獻精神，不斷充實自己，厚積而薄發(fā)，不斷鉆研教學方法、改善教學策略、提高教學能力，才能在教學上有所創(chuàng)新，否則年年歲歲課相似，歲歲年年人亦老。在教學上教師要敢于彰顯自己的個性，個性不等同于脾氣，個性源于對自身知識和能力的自信，只有對學科知識的深入把握、教學策略的靈活應用，思想表達才能富有新意，才能使自己有能力、有膽識提出超越常規(guī)的見解。

跨界思維需要教師具有開放的心態(tài)和開闊的視野，只有開放的心態(tài)才不會因循守舊，才能兼容差異、海納百川、善于學習和借鑒，同時具有良好的溝通、交流和協(xié)作能力，才有能力和有實力洞察事物的內(nèi)在本質和外延關系，在總結眾多觀念和觀點的基礎上精練出創(chuàng)新觀點和創(chuàng)意。分析問題的深刻程度需要開闊的視野和廣博的知識，開闊的視野能夠以寬廣的眼光審視全局，用敏銳的眼光洞察不同領域可能的發(fā)展和創(chuàng)新點，廣博的知識是登高望遠的基礎，是拓展思維、登高望遠，眾里尋他千百度，廣博的知識能夠確保判斷的可行性和科學性。

二、網(wǎng)絡游戲給教學資源建設和學習管理的啟迪

在遠程教育教學過程中，學生面對的是部署在網(wǎng)絡上的教學資源，教學資源的設計質量、教學過程管理直接影響學生的學習效率。如何有效地提高學習效率、降低學生學習的孤獨感、持續(xù)吸引學生參與課程學習是一個值得深入探討的問題。學生究竟能否在獨自面對教學資源的情況下完成學習任務，與以下一些因素有著密切的關系:教學資源的設計水平與學生的接受能力的差距;教學資源的趣味性對學生的持續(xù)吸引力;學習動機的影響;教師的督促、導學和跟蹤檢查是否及時有效。下面通過分析游戲對參與者的吸引因素，并在教學設計、資源制作、課程管理中進行應用，或許能夠有所啟迪。

游戲的特征之一是趣味性和互動性，趣味性吸引玩家加入游戲，互動性持續(xù)玩家的吸引力;游戲的特征之二是晉級和過關，晉級和過關能夠讓人產(chǎn)生成就感;特征之三是對正確操作給予積分獎勵和晉級獎勵，隨著不斷晉級、過關和激勵刺激，使玩家對游戲有持續(xù)的興趣和依賴。

也許在教學資源設計中談及游戲略顯不嚴肅，但是在游戲設計中加入教學的功能是普遍能夠接受的事實。在網(wǎng)絡教學資源制作過程中適當引入游戲的趣味性元素，增加學習過程的互動性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。雖然互動性教學資源的技術門檻高、制作成本大，但對于選課人數(shù)多的課程，通過共建共享開發(fā)模式，能夠有效降低使用成本。

晉級過關類教學資源在中小學的課外學習軟件中有過體現(xiàn)，在成人學習資源中應用不多，具有虛擬積分獎勵、晉級過關獎勵的為數(shù)甚少，主要由于學生對學習資源的持續(xù)關注時間較短，對于有無獎勵不太在意。在網(wǎng)絡學院、開放大學的教學平臺上嘗試引入獎勵機制或許會有所收獲，因為學生會有2～3年的時間持續(xù)關注教學平臺中的課程，如果我們在教學資源設計和應用中引入獎勵機制，對參與學習次數(shù)多、時間長、參與互動多的學生給予虛擬積分獎勵，對課程學習中測評成績好的學生給予積分獎勵，學生可用獲取的積分抵扣一定比例的學費、兌換教材等學習用品，對積分名列前茅的學生給予一定的選修學分獎勵或縮短畢業(yè)時間獎勵，能有效吸引學生參與學習并在一定程度上保持學習興趣。

三、教學方法、理論的融合與創(chuàng)新

正所謂學無止境、教無定法，教師也需要不斷研究和改進教學方法，認真分析課程的知識特點和對應的學習行為特征，探索針對不同知識的教學創(chuàng)新。

(一)望而生畏的科學理論與現(xiàn)實需求結合的創(chuàng)新

科學理論具有抽象、概括的特點，面對抽象的知識，學生容易望而生畏。在理論知識課的講授上，教師可以精心選擇理論的現(xiàn)實應用案例，通過應用實例分析、邏輯演繹、逆向思考，逐步揭示出理論的本質。這樣不僅會有效降低學生的學習難度，同時能夠提升學生的知識應用能力，使理論學習變得更具趣味性，提升學生學習的興趣。

(二)程序設計類課程的教學方略探索

目前多數(shù)程序類課程采用先講授基礎理論知識，在此基礎上再詳細講解實際應用的教學策略。這種教學策略的優(yōu)點是牢固的基礎知識會使后來的實際應用變得得心應手，缺點是大量的基礎知識使學生有“終不見廬山真面”的感覺，不知道這些知識會用到哪里，在何種具體情況下得到應用，容易喪失學習的興趣和動力。

改革的策略是嘗試先講少量先用到的基礎知識，立即開始講解具體應用設計，在設計過程中遇到需要的基礎知識時，再進行補充講解，使學生更容易掌握這些知識如何應用以及何種情況下得到應用。這種策略不僅能提升學生的學習興趣，同時更好地促進知識向應用轉化。

(三)思想政治理論課的思維歸順與啟發(fā)思考的創(chuàng)新

思想政治理論課的主要目的是傳播思想，是對人的意識形態(tài)進行洗禮。成人思想觀念的形成受到社會環(huán)境、自身成長的影響，其信念已經(jīng)初步形成，不會因為教師的說教或強行灌輸而輕易改變。要使思想政治理論課真正收到實效，首先要將思想政治理論與個人發(fā)展、價值取向、理想信念、民族使命、國家前途相融通，以歷史的視角看待政治信仰的重要性，以現(xiàn)實的視角分析政治信仰作用，不回避學生對現(xiàn)實社會的困惑，與學生平等交流溝通，才能疏通學生對政治信仰的防范心理和抗拒心理，把社會感性認識中的偏頗糾正到理性認識上來，把思想政治理論轉化為學生的理想信念。

(四)外語課程的情景教學與創(chuàng)新

學生接受了十幾年英語教學，英語水平依然一般，主要原因是缺乏語言環(huán)境，在外語課程教學資源建設時大量采用情景教學，能夠有效克服缺乏語言環(huán)境的弊端，極大提高教學效率。

(五)職業(yè)指向性課程與生產(chǎn)實際融合

職業(yè)指向課程具有明顯的目標任務和操作行動的特征。實際生產(chǎn)過程的需求決定了教學過程應該以任務引領和行動導向的教學模式，通過任務分析，探尋解決問題的方法和思路，有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，在完成任務的過程中建構知識、提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、遠程教育教學中的跨界行動

跨界思維不能停留在理念上，關鍵在于跨界行動?？缃缢季S在遠程教育教學中的跨界行動主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)教學模式的探索與實踐

隨著開放大學的建設，學習主體和學習需求的多樣性日益突出，在教學模式設計、資源建設等方面越來越強調知識的交叉性、異質性和綜合性，應用跨界思維進行教學模式及教學策略設計，為不同層次、不同需求的學習者提供一體化的學習支持服務，越來越受到遠程教育工作者的關注。經(jīng)過十幾年遠程開放教育教學實踐，內(nèi)蒙古電大教師探索和實踐的主要教學模式包括:1.學習過程支持服務引導模式。［5］通過學習過程支持引領模式，培養(yǎng)學生的認知策略，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃友芯恐R，使教師成為學生學習的指導者和促進者;2.混合性教學策略:廣播電視大學十幾年的開放教育實踐對混合式教學策略進行了很好的闡釋，基于網(wǎng)絡環(huán)境的面授輔導、網(wǎng)上學習、自主學習和形成性考核相結合的混合式教學模式得到廣泛的應用，通過教學實踐重點解決了:面授輔導與網(wǎng)絡學習的時間比例關系;網(wǎng)絡技術平臺對課程資源建設及使用的支持作用;網(wǎng)絡技術平臺對教學活動的適應性等;3.評價與反饋模式。完善對學生的學習過程和學習效果的學習評價、督學和反饋機制。通過學習平臺跟蹤學生網(wǎng)上學習過程，對學生自主學習過程、學習效果進行督導，對學生網(wǎng)上學習進行指導等。

(二)學習資源建設及推薦

學習者學習支持服務需求的多樣化，需要海量豐富的學習資源作為保障。資源建設中必須改革傳統(tǒng)單一主體的建設模式，探索和實踐資源建設多元主體的跨界合作模式。加強校內(nèi)外教師、企業(yè)合作共建，集聚、整合與共享全社會已有優(yōu)質資源。同時發(fā)揮使用者參與資源建設的潛在作用，資源使用者通過多種互動方式參與協(xié)同編輯、聚合生成動態(tài)資源已成為可能。

(三)跨界教學本質上講是實現(xiàn)“知識與應用的融通”

教育的最終目的是將“知識轉化為實踐能力”，教師根據(jù)專業(yè)及課程培養(yǎng)目標，針對性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。在實際教學中以問題為先導，任務為驅動，在分析問題、解決問題的過程中提高學生的創(chuàng)新能力。教學設計中，任課教師根據(jù)課程教學目標設計一系列問題，讓學生帶著問題去學習和思考，培養(yǎng)學生運用所學理論知識和技能思考問題、分析問題和解決問題。

(四)跨界教學中的團隊合作

遠程開放教育中的教師既是教學活動的設計及組織者，也是學習資源設計、策劃、制作和使用者，還是學習者學習過程的服務者，教師個體的知識及技能將不能滿足復雜的教學需求。因此，應引入跨界思維理念，把系統(tǒng)作為一個有機的整體，組建教學團隊。由于團隊成員具有不同的專業(yè)背景和行業(yè)實踐經(jīng)驗，這是實施跨界教學的重要保證?？缃缃虒W重在打破各專業(yè)間的壁壘，不同專業(yè)、不同特長的學生和老師對同一主題進行研究和學習，使教師及學生不僅從本專業(yè)知識結構去思考問題，而且可以通過與其他專業(yè)教師和學生的協(xié)作和溝通，拓展知識結構、產(chǎn)生新的觀念。

(五)實現(xiàn)遠程教育主客體的跨界輻射

一方面，通過多種媒體和通訊設施，與學生保持接觸，通過教師的言傳身教影響學生的學習行為，激發(fā)學生自主學習意識和提高自學能力;另一方面，通過在線學習平臺討論，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生職業(yè)發(fā)展。

五、開放無止境，共享滿人間

MOOC(慕課)的出現(xiàn)，使繼續(xù)教育和終身教育進入一個嶄新的發(fā)展階段，使學習者享受到開放、共享理念帶來的知識盛宴?？v觀我國教育現(xiàn)狀，教師隊伍龐大，受教育的人數(shù)眾多，2013年全國各級各類學校專任教師1476.82 萬人，支撐著52 萬所學校，共2.57 億在校學［6］，2013年全國教育經(jīng)費總投入為30364.72 億元 (教育部·國家統(tǒng)計局·財政部關于2013年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告教財〔2014〕4 號.)，反觀學科門類和課程的數(shù)量是有限的，究竟有多少教師在教授同一門課程?筆者未做具體研究，單從教師與課程數(shù)量之比的平均值就可見一斑，像語文、數(shù)學、英語、政治等基礎課的比率會更高，教師數(shù)量眾多但能力和水平參差不齊，教育公平哪里尋覓?教育的效能如何提高?素質教育如何實現(xiàn)?只有打破校園圍墻，以開放辦學的理念促進教師的交流與個性發(fā)展，以共享教育資源促進教育公平，以打破“圍墻文化”促進師生的個性發(fā)展，通過國家行為選拔優(yōu)秀教師集中開發(fā)課程教學資源系列。以數(shù)學課為例，開發(fā)從學前教育至本科教育的優(yōu)質課程資源系列，部署在網(wǎng)絡上供各年級教師和學生選擇使用，一方面能夠使學生享受到優(yōu)質教學資源，另一方面能夠解放教師備課的隱性工作量，騰出更多時間探索教學策略創(chuàng)新。這種資源集中開發(fā)共享模式對于受眾面廣的課程是可行的，把傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡教育相結合，能夠有效促進教育公平，提高我國各級各類教育的總體水平。

六、展望與憧憬

教育的改革發(fā)展正在步入快車道，也許在不久的將來，學校的圍墻會被有效的打破，傳統(tǒng)的校園學習生活會削弱，取而代之的是校內(nèi)、校外學習相結合，跨校學習與網(wǎng)上學習相結合，學校學習與企業(yè)學習相結合，學校之間的學分互認更為普遍，由于遠程教育獲取知識的便捷性，通過網(wǎng)絡學習的比重進一步增加。學校的“模具化生產(chǎn)”模式弱化，學生的興趣、個性發(fā)展得到充分尊重，剛性的專業(yè)規(guī)則變的更具彈性，學生能夠像在自選超市中一樣選擇課程和知識模塊，按需生成個性化的專業(yè)規(guī)則。教師的單位歸屬性進一步弱化，優(yōu)秀教師的教學工作大量轉移到線上教學，服務于更多的學習者。企業(yè)參與教學的比重會得到進一步的提升，理論教學與實踐應用得到有效融合，學生的知識應用能力得到進一步提高，工學結合成為新常態(tài)。教育評價更加多元化，評價指標不僅是知識評價，也許會摻雜社會活動能力、知識獲取能力、公益活動、勞動技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等要素，教育評價從單純知識評價向綜合評價過渡。學校的行政化職能和后勤保障功能會減弱，知識傳承和學術探求的職能得到進一步加強，終身教育終將成為社會新常態(tài)，接受遠程教育將會成為更多人的選擇。

遠程教育的發(fā)展與創(chuàng)新，需要教師日積月累的探索與實踐，更需要思想觀念的創(chuàng)新。民族的中庸文化特征造就了我們思維的循規(guī)蹈矩，要實現(xiàn)跨越性發(fā)展，需要具有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、敢于批判、敢于冒險的精神，讓我們放開思想的韁繩，讓探索自由馳騁，在猶豫困惑之時，請按照“科學性”“可行性”兩把尺子衡量一下，來確定是該一路前行還是需要另辟蹊徑，使遠程教育發(fā)展不斷推陳出新。

［1］百度百科［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url = XLBi-HR5m Vqsxp Sver Vapur Uqb F9r3 Sof2n Zz TQei Apw8w JG9i3x Lpag Ca_QSFlz_s6p－lygf SVQRK1F1lSBQbK.

［2］方 穎.“跨界學習”推動中學歷史教師專業(yè)成長［J］.福建教育學院學報，2013 ，(10):68－74.

［3］曹雯涵.當代文化語境下的跨界設計理論與實踐研究［D］.北京服裝學院碩士學位論文，2014.12.

［4］季海菊.跨界思維_新媒體視閾下思想政治教育載體選擇的一種理性向度［J］.南京郵電大學學報，2010，(3):101－104.

［5］李春英.引領網(wǎng)上學習過程的支持服務實踐研究與探索［J］.中國遠程教育，2014，(7):51－54.

［6］中國教育在線［EB/OL］.http://gaokao.eol.cn/kuai_xun_3075/20140902/t20140902_1170434_1.shtml.