劉 健 李雙龍

(喀什師范學(xué)院教育系，新疆 喀什 844006)

人才培養(yǎng)模式就是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、評估方式等要素組成。［1］

地處民族地區(qū)的喀什師范學(xué)院有著自身的特殊性，突出地表現(xiàn)在學(xué)生生源比較復(fù)雜，目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)雙語人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程中不同民族師生交流存在一定障礙。針對這種民族地區(qū)高校所特有的特殊性，2008 年以來，喀什師范學(xué)院在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了深入的探討，特別是針對人才培養(yǎng)方案作了多次修訂。2012 年的人才培養(yǎng)方案修訂充分考慮到以往人才培養(yǎng)過程中的不足，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初步形成了模塊+平臺的人才培養(yǎng)模式。

一、喀什師范學(xué)院現(xiàn)行師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

(一)強(qiáng)化語言類教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)適應(yīng)性

針對我院師范生就業(yè)面向新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園的特殊性，學(xué)院在構(gòu)建課程體系時，加大了語言類課程教授力度，民語言學(xué)生加大漢語授課量，突出了“雙語”授課能力的培養(yǎng);漢語言學(xué)生增加《大學(xué)語文》《維吾爾語言課程》，并組織編寫了《實(shí)習(xí)支教生維吾爾語教程》教材，加強(qiáng)了日常用語、會話等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一定程度上消除了學(xué)生在實(shí)習(xí)支教乃至走向工作崗位后的語言交流障礙，大大地提高了學(xué)生的適應(yīng)能力。

(二)加強(qiáng)師范技能培訓(xùn)，提高教學(xué)技能

要培養(yǎng)合格的師資，除了要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識外，還必須有過硬的師范技能。自2009 年我院出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施意見》止今，師范類專業(yè)已全面實(shí)施教師職業(yè)技能培訓(xùn)“導(dǎo)師制”，全程指導(dǎo)特培生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語(也包括維語口語)、板書、語言表達(dá)、備課、講課、說課等教學(xué)技能和班主任工作技能培訓(xùn)，對培訓(xùn)工作提出了明確的要求，制訂了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將師范技能培訓(xùn)貫穿于兩年半(?？?和三年半(本科)學(xué)習(xí)中。根據(jù)2010 年制訂出臺的《喀什師范學(xué)院師范生教學(xué)技能大賽實(shí)施辦法》，學(xué)院每學(xué)年定期舉行由學(xué)院組織各教學(xué)單位輪流承辦的師范生教學(xué)技能大賽，并專設(shè)“雙語”組，激發(fā)特培生及定向免費(fèi)師范生加強(qiáng)教學(xué)技能的熱情，通過大賽促進(jìn)“導(dǎo)師制”的落實(shí)，學(xué)生的教學(xué)技能得到強(qiáng)化，使得人才培養(yǎng)方案得到很好的執(zhí)行。

(三)進(jìn)行教師教育類課程改革，提高教育學(xué)理論素養(yǎng)

根據(jù)《喀什師范學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)教師教育類課程體系建設(shè)的實(shí)施意見》(喀師院發(fā)〔2009〕65 號)等文件精神，圍繞師范生培養(yǎng)目標(biāo)，我院進(jìn)行了課程體系的大膽創(chuàng)新，加大引進(jìn)和開發(fā)師范素質(zhì)課程的力度，將《心理學(xué)》課程的2 個學(xué)時增加到3 個學(xué)時，由考查課改為考試課，并要求各教學(xué)單位結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)“學(xué)科教學(xué)論”，到目前為止，我院已形成了職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教學(xué)論教師隊伍，突出了師范類教師教育的特色，提高了師范類學(xué)生教育學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的適應(yīng)性。

二、喀什師范學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

盡管2008 年以來，我院在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式方法進(jìn)行了較為符合專業(yè)特點(diǎn)的探討，但仍存在以下幾方面問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊化

培養(yǎng)目標(biāo)是教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，是人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)，因此，符合客觀實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的前提。我院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的定位中，如“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論和方法，具有較好的教學(xué)技能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及相關(guān)部門從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究及其他教育管理工作的應(yīng)用型人才。從中可以明顯感覺到這一定位有著兩方面的不足，一是模糊性，未能較為準(zhǔn)確概括本專業(yè)在本地區(qū)應(yīng)側(cè)重于哪方面的發(fā)展;二是宏觀性，這一特性客觀上掩蓋了其特殊性，雖然培養(yǎng)目標(biāo)的描述本身內(nèi)涵有全面性，但具體到特定專業(yè)或特定區(qū)域的描述卻是對這一專業(yè)的再描述或再定位，突出的是特色。放眼各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，卻又存在著趨同化，趨同化主要體現(xiàn)在不同院校類似專業(yè)和同一院校不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的大同小異。［2］從這個角度講，我院在其定位上是立足于南疆，為南疆地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)師資，因而為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的師資隊伍是我院辦學(xué)的定位，人才培養(yǎng)模式的制訂應(yīng)突出師范技能與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效而科學(xué)的結(jié)合。

(二)培養(yǎng)過程程式化

培養(yǎng)過程就是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程，是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)?？v觀我院人才培養(yǎng)的過程，程式化是顯著特征。具體表現(xiàn)為一是全校師范類專業(yè)課程模塊一致，未能突出特殊專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致的結(jié)果就是有些專業(yè)希望開設(shè)一些特色課程，或通過其他形式的課程進(jìn)行教學(xué)，但有礙于固定的方案格式，而未能進(jìn)行有效探索。二是教學(xué)過程缺乏靈活性，不論是作為課程安排的管理者或是教學(xué)一線的教師，在具體到課程實(shí)施時，有著不敢越雷池一步的心態(tài)，如針對課程的考核，全校統(tǒng)一的考核時間、考核方式，使得教師只能圍繞書本按時完成任務(wù)，而忽視了教學(xué)過程的趣味性與生動性，甚至于培養(yǎng)學(xué)生的探究性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)單一化

我院的人才培養(yǎng)方案中，有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)支教、課程論文、學(xué)年論文等，但通常都是指實(shí)習(xí)支教或教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)就是為鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識而進(jìn)行的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，因此，不論是見習(xí)或是課程論文均屬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但事實(shí)上，根據(jù)一份問卷調(diào)查，在具體教學(xué)中，66%的教師及52%的學(xué)生將課程論文或?qū)W年論文作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非實(shí)踐教學(xué)。另一方面，由于這種觀念上的差異，致使實(shí)踐教學(xué)時數(shù)及質(zhì)量難以保證。實(shí)踐時數(shù)限制在實(shí)習(xí)支教或教育實(shí)習(xí)的一個學(xué)期中，而這種實(shí)習(xí)是對學(xué)生在校期間所學(xué)理論知識的應(yīng)用性檢驗(yàn)，但具體到每一學(xué)期的理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用卻重視不夠。這種以結(jié)果代替過程的觀念或作法，必然是學(xué)生實(shí)踐操作能力的匱乏及專業(yè)探究精神的欠缺。“麻省理工學(xué)院，之所以獲得成功，就是因?yàn)槠涞谝蝗涡ｉL羅杰斯特別提倡實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)地考察，重視實(shí)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！保?］

三、喀什師范學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在問題的原因分析

(一)對人才培養(yǎng)模式缺乏研究

人才培養(yǎng)模式是涵蓋目標(biāo)、過程、管理、評價等要素的一種模式，但通過分析人才培養(yǎng)過程，可以發(fā)現(xiàn)，我院在人才培養(yǎng)模式的理解上存在著一定的誤區(qū)，將模式等同于方案，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過程就是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的過程。這樣，必然導(dǎo)致對文本執(zhí)行的嚴(yán)格而忽視了實(shí)踐的過程及其文本執(zhí)行效果的評價。從這個角度講，不論是管理者或是教師在處理教與學(xué)的關(guān)系問題時，其實(shí)質(zhì)是對人才培養(yǎng)模式的理解與領(lǐng)悟，在理解培養(yǎng)模式的前提下才能有對教與學(xué)的恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

(二)管理模式的制約

由于我院自建校起就是一所師范類院校，以培養(yǎng)服務(wù)于本地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師資為目標(biāo)，因而在管理模式上主要采取封閉式管理，除定期與中小學(xué)溝通合作外，與教育之外的其他行業(yè)難以實(shí)現(xiàn)有效合作，其結(jié)果就是人才培養(yǎng)與實(shí)際需求相脫節(jié)。但隨著我院由師范類院校向綜合型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教師教育已不是單純的師范教育，而是突破了以往師范教育的諸多局限，要求引進(jìn)來與走出去，因此，急需進(jìn)行與社會、教育行政部門合作雙贏的管理模式的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，傳統(tǒng)的管理模式需要轉(zhuǎn)變，但制約我院現(xiàn)有的管理方式的轉(zhuǎn)變的一個重要因素就是客觀社會環(huán)境的制約，突出地表現(xiàn)為客觀地理環(huán)境所導(dǎo)致的偏僻，交流不便與信息不暢。

(三)師資隊伍薄弱的制約

師資隊伍薄弱是我院進(jìn)行教育教學(xué)改革面臨的主要問題。2010 年以來，共招聘引進(jìn)了10 名具有博士學(xué)位的教師、1 名具有教授職稱的教師;本校有34 名在職教師考取了博士研究生、有12 名教師晉升了教授職稱，但由于受喀什近幾年一系列暴力恐怖事件的影響，因此人才招聘引進(jìn)工作受到較大的沖擊，個別引進(jìn)的和本校培養(yǎng)的博士、教授也萌發(fā)了離開喀什的思想，僅2013 年，就共有8 名本校培養(yǎng)的博士和引進(jìn)博士先后離開了學(xué)校，這就使得我院師資在學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上存在著一定問題，不利于教育教學(xué)的客觀需求。

四、喀什師范學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的建議及策略

(一)明確目標(biāo)，辦出特色

積極借鑒其他高校的做法，不失為我院人才培養(yǎng)的一種選擇，由于新疆各高校辦學(xué)定位不同，因而在師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上各有其優(yōu)點(diǎn)，新疆大學(xué)雖然是一所綜合性大學(xué)，但同樣有一定數(shù)量的學(xué)生就業(yè)面向是教育行業(yè)，因此，新疆大學(xué)突出的是綜合性大學(xué)的特色，強(qiáng)調(diào)一種人文的塑造，新疆師范大學(xué)緊緊圍繞師范型這一突破點(diǎn)，同時又占據(jù)著明顯的地域優(yōu)勢，因而在人才培養(yǎng)模式上有較強(qiáng)的靈活性。從這個角度講，突出特色是我院人才培養(yǎng)的一種理性選擇，“突”在喀什是多民族聚居地區(qū)，中小學(xué)生70%以上是少數(shù)民族學(xué)生，這種客觀條件決定了我院師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中突出“雙語”能力，借助于維吾爾語言及維吾爾語言文學(xué)兩個專業(yè)培養(yǎng)更具有實(shí)用性、師范型的中小學(xué)教師。

(二)拓展實(shí)踐途徑，加強(qiáng)實(shí)踐能力

不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要舉措。我院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于師范性的特殊性與局限性，更多地是通過教育實(shí)習(xí)或部分專業(yè)的實(shí)習(xí)支教達(dá)到對師范類人才的培養(yǎng)。因此，不斷創(chuàng)新和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。一是制度上予以保證，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，在經(jīng)費(fèi)支出方面既要嚴(yán)格又要靈活，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)及要求上，既要合情又要合理;二是不斷就實(shí)踐教學(xué)跟蹤調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，特別是針對實(shí)習(xí)支教中存在的如教學(xué)技能、教學(xué)方法等問題進(jìn)行研討，進(jìn)一步豐厚教學(xué)技能理論，拓展教學(xué)技能內(nèi)涵;三是循序漸進(jìn)根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置配套安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、類別豐富的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

(三)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，提高教師質(zhì)量

教育教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在教師，教師素質(zhì)關(guān)鍵在教學(xué)理念。只有真正轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，形成正確的教學(xué)理念，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是引進(jìn)人才，保證人才的流動與循環(huán);二是加強(qiáng)交流，加強(qiáng)與內(nèi)地高校教師的溝通與協(xié)作，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，更要加強(qiáng)與本地區(qū)中小學(xué)教師的溝通，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀;三是定期培訓(xùn)，定期給予一定的專項經(jīng)費(fèi)資助教師進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)，以開闊教師視野，提高師資質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革是個系統(tǒng)工程，須在新的教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。新的教育理念會有新的培養(yǎng)模式的產(chǎn)生，而可行性的穩(wěn)定的模式是教育理念得以貫徹的主要途徑，而這涉及教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等多個要素，每一個要素都要在教育理念指導(dǎo)下，在確定的人才培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)目標(biāo)后，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行模式構(gòu)建。

［1］于黔勛. 對人才培養(yǎng)模式的理解要回歸原點(diǎn)［J］.江蘇教育，2012，(4):1.

［2］張僑，盛頤.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在的問題及對策分析［J］. 瓊州學(xué)院學(xué)報，2013，(3):101.

［3］袁東華. 高校人才培養(yǎng)方案存在的問題探究［J］.高等理科教育，2010，(5):102.