劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

我國(guó)高中生職業(yè)成熟度發(fā)展現(xiàn)狀與啟示

劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

高中生職業(yè)生涯教育離不開(kāi)高中生職業(yè)心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律方面的理論與知識(shí)。只有掌握了當(dāng)代高中生職業(yè)心理特征，才能更加有針對(duì)性地開(kāi)展生涯教育工作。而職業(yè)成熟度就是能夠反應(yīng)個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展規(guī)律的重要理論構(gòu)念之一。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在引入國(guó)外職業(yè)成熟度理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其應(yīng)用于高中生職業(yè)生涯教育中，并取得了一定的成果。本文從國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度研究現(xiàn)狀入手來(lái)分析目前高中生職業(yè)成熟度的主要發(fā)展特點(diǎn)，并由此進(jìn)一步探討其對(duì)高中生職業(yè)生涯教育工作的啟示。

高中生；職業(yè)成熟度；職業(yè)生涯教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中強(qiáng)調(diào)要重視高中生職業(yè)教育內(nèi)容，采用多種方式為其提供職業(yè)教育。目前，國(guó)內(nèi)很多普通高中開(kāi)始嘗試高中生職業(yè)生涯教育的校本研究，以期促進(jìn)高中生的職業(yè)生涯發(fā)展。那么，如何衡量高中生職業(yè)生涯發(fā)展水平就成為搞好高中生職業(yè)生涯教育必須直面的重要問(wèn)題之一。一方面，好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身可以為生涯教育內(nèi)容提供科學(xué)合理的理論支撐；另一方面，其還可以有效地量化生涯教育效果，并為個(gè)性化生涯教育工作提供指導(dǎo)建議。在眾多生涯發(fā)展的理論指標(biāo)中，作為生涯發(fā)展理論進(jìn)一步發(fā)展的成果，職業(yè)成熟度可以幫助我們更好地了解個(gè)體生涯發(fā)展的現(xiàn)有水平，提供高中生職業(yè)生涯咨詢所需生涯發(fā)展現(xiàn)狀的重要依據(jù)。

在有些國(guó)家，職業(yè)成熟度理論及其測(cè)評(píng)工具已經(jīng)應(yīng)用于普通高中生職業(yè)生涯教育工作中，而我國(guó)對(duì)普通高中生職業(yè)成熟度的研究則是近十年才開(kāi)始的。鑒于高中生職業(yè)成熟度對(duì)于開(kāi)展高中生職業(yè)生涯教育及生涯咨詢的重要價(jià)值，本文對(duì)我國(guó)高中生職業(yè)成熟度的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，挖掘現(xiàn)有研究成果的實(shí)踐價(jià)值，并探索該領(lǐng)域的研究走向及其對(duì)開(kāi)展生涯教育工作的意義。

1 職業(yè)成熟度概述

職業(yè)成熟度一詞最早由Super提出，他認(rèn)為在個(gè)體職業(yè)發(fā)展的不同階段，都有著不同的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，個(gè)體成功完成該階段的任務(wù)就是職業(yè)成熟的表現(xiàn)。在前人研究的基礎(chǔ)上，Crites提出了較為系統(tǒng)和成熟的職業(yè)成熟度理論，構(gòu)成了職業(yè)成熟度的核心思想。多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量關(guān)于職業(yè)成熟度的研究，領(lǐng)域涉及了基礎(chǔ)理論、測(cè)評(píng)工具、各個(gè)發(fā)展階段的基本規(guī)律和主要特點(diǎn)、影響因素和干預(yù)研究等方面，研究對(duì)象涵蓋了各個(gè)學(xué)齡階段，研究成果不但揭示了西方文化背景下個(gè)體職業(yè)成熟度的發(fā)展規(guī)律，而且也為個(gè)體及團(tuán)體職業(yè)咨詢和教育工作提供了重要的理論與實(shí)證依據(jù)。

我國(guó)學(xué)者龍立榮、方俐洛和凌文銓于2000年發(fā)表了《職業(yè)成熟度研究進(jìn)展》[1]一文，是國(guó)內(nèi)最早介紹職業(yè)成熟度研究的文章。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始嘗試引進(jìn)職業(yè)成熟度思想進(jìn)行本土化職業(yè)成熟度研究。國(guó)內(nèi)第一個(gè)專門針對(duì)中學(xué)生研發(fā)的職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)工具是劉慧于2004年編制的《中學(xué)生職業(yè)成熟度量表》[2]。在一般性職業(yè)成熟度概念的基礎(chǔ)上，劉慧提出了中學(xué)生職業(yè)成熟度的概念，具體是指其在一定的職業(yè)決策知識(shí)和態(tài)度的基礎(chǔ)上作出適宜的職業(yè)決策的準(zhǔn)備程度。并在Crites職業(yè)成熟度理論模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了中學(xué)生職業(yè)成熟度理論模型，并通過(guò)多次統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)對(duì)該模型進(jìn)行了修訂，指出中學(xué)生職業(yè)成熟度主要包括職業(yè)決策知識(shí)(即個(gè)體對(duì)作出適宜職業(yè)決策所需知識(shí)和技能的掌握程度，包括職業(yè)自我知識(shí)與職業(yè)世界知識(shí))和職業(yè)決策態(tài)度(即個(gè)體具備作出適宜職業(yè)決策所需的良好個(gè)性傾向性的程度，包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、現(xiàn)實(shí)性和自信心)兩個(gè)部分[2]。基于該模型而編制的國(guó)內(nèi)中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，自發(fā)表以來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生職業(yè)成熟度的主要測(cè)評(píng)工具之一。

2 高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)以高中生為研究對(duì)象的職業(yè)成熟度研究成果并不是很豐富，通過(guò)對(duì)已有實(shí)證研究成果的進(jìn)一步整理與分析，我們還是可以大致看出目前我國(guó)普通高中生職業(yè)成熟度發(fā)展?fàn)顩r上存在的幾個(gè)主要特點(diǎn)。

第一，從性別比較上看高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展情況。盡管采用了統(tǒng)一測(cè)評(píng)工具，但是據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，普通高中生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平上不存在顯著的性別差異[2-4]，而其他研究則認(rèn)為存在性別差異且表現(xiàn)為男生高于女生[5-6]。這可能是由于樣本來(lái)源不同所造成的。通過(guò)對(duì)職業(yè)成熟度各分維度的進(jìn)一步比較，我們發(fā)現(xiàn)了在職業(yè)成熟度的某些方面上存在著男生顯著高于女生的現(xiàn)象，如職業(yè)世界知識(shí)[2,4-6]、功利性[5-6]、自信心[2]、主動(dòng)性[4]和獨(dú)立性[5]；而女生的職業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定性發(fā)展要明顯好于男生[4]。由此可見(jiàn)，在職業(yè)決策知識(shí)上，男生表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)世界知識(shí)更多的了解，而在職業(yè)決策態(tài)度的多個(gè)因子上，男生都表現(xiàn)出更為積極的一面。

第二，不同學(xué)校類型的高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型(重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中)對(duì)高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展具有一定的影響[2,4-5,7]。例如，在高中生職業(yè)成熟度或其某些因子(如主動(dòng)性、自信心)上，重點(diǎn)高中生的得分顯著高于普通高中生[2,4,7]和職業(yè)高中生[2,5]的得分；而職業(yè)高中生和普通高中生的比較結(jié)果還存在著較大的分歧[2,5]。總之，重點(diǎn)高中學(xué)生的職業(yè)成熟度發(fā)展水平是相對(duì)較高的。

第三，生源地對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響。大多數(shù)研究均發(fā)現(xiàn)在高中生職業(yè)成熟度的總體得分上，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生[2,4,6]，具體表現(xiàn)在職業(yè)世界知識(shí)[2,4-5]、職業(yè)自我知識(shí)[4,6]、自信心[2,6]和主動(dòng)性[4]等方面。由此可以看出，城市學(xué)生的職業(yè)決策知識(shí)發(fā)展水平相對(duì)較高，并在職業(yè)決策態(tài)度上存在一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這可能是由于城市中學(xué)的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中關(guān)于職業(yè)類的信息更豐富以及獲取職業(yè)相關(guān)信息的渠道更便捷所導(dǎo)致。

第四，高中生職業(yè)成熟度發(fā)展也受到家庭因素的影響。一方面，父母文化程度對(duì)高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在一定的影響[2,5-6]。從總體上看，父親或母親受教育水平為本科及以上的高中生，其職業(yè)成熟度的發(fā)展水平相對(duì)較高。具體來(lái)看，父親或母親文化程度相對(duì)較高的高中生，在職業(yè)世界知識(shí)[2,5-6]、職業(yè)自我知識(shí)[2,6]以及主動(dòng)性[5-6]、自信心[2]和獨(dú)立性[6]上發(fā)展得更好些。由此可見(jiàn)，文化程度較高的父親或母親可能會(huì)對(duì)高中生了解和掌握職業(yè)決策知識(shí)產(chǎn)生影響，并會(huì)在一定程度上影響其職業(yè)決策態(tài)度。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)收入也可能會(huì)影響高中生的職業(yè)成熟度[7]，但類似結(jié)論仍有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

除了以上因素外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還探討了年級(jí)對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響。從年級(jí)差異的研究結(jié)果看，尚沒(méi)有較為一致的結(jié)論[2,4-6]，即“隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展趨勢(shì)如何”尚沒(méi)有得到充分的實(shí)證支持。這與職業(yè)成熟度的發(fā)展理論觀點(diǎn)存在一定的差距，按照原理論個(gè)體的職業(yè)成熟度發(fā)展水平應(yīng)隨著年齡和年級(jí)的發(fā)展而呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但目前研究結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高中生職業(yè)成熟度的這種發(fā)展性和階段性，這可能是由于測(cè)評(píng)工具自身的限制以及樣本選取等原因造成的，因此，仍有待于專門針對(duì)高中階段的職業(yè)成熟度年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)及其規(guī)律的進(jìn)一步研究。

3 高中生職業(yè)成熟度的促進(jìn)工作

我們關(guān)注高中生職業(yè)成熟度的研究成果，最終是要為高中生職業(yè)成熟度的促進(jìn)及干預(yù)工作做準(zhǔn)備。而關(guān)于高中生職業(yè)成熟度與其他生涯因素的關(guān)系探討，可以為這項(xiàng)工作的開(kāi)展提供更多的切入點(diǎn)。比如，已有國(guó)內(nèi)學(xué)者嘗試并發(fā)現(xiàn)了職業(yè)成熟度與某些生涯要素之間的正向關(guān)系，如自我[3]、自我同一性[4]、社會(huì)支持[5]、家庭教養(yǎng)方式[4,7]、學(xué)習(xí)成績(jī)[6,8]、職業(yè)探索[3]、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]、情緒智力[4]、成就動(dòng)機(jī)[9]和自我概念[10]等。通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的解讀可以幫助我們更好地了解哪些生涯因素與個(gè)體的職業(yè)成熟度發(fā)展息息相關(guān)，這為高中生職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了更多的生涯視角的可能性，也為高中生生涯咨詢工作提供更多的干預(yù)角度。因此，高中生職業(yè)成熟度的關(guān)系研究既要與國(guó)際研究接軌，探尋影響青少年職業(yè)成熟度發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，同時(shí)又要結(jié)合國(guó)內(nèi)高中生生涯發(fā)展的實(shí)際情況，深入挖掘我國(guó)高中生職業(yè)成熟度與其他生涯因素之間關(guān)系的內(nèi)在作用機(jī)制。

另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生職業(yè)成熟度的干預(yù)研究并不多，且主要采用的干預(yù)手段是團(tuán)體輔導(dǎo)形式。從干預(yù)效果看，團(tuán)體輔導(dǎo)可以提高高中生的職業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的發(fā)展[3,11]，并具有一定的長(zhǎng)期效果[11]。而從國(guó)外的研究成果看，職業(yè)成熟度的理論應(yīng)用并不局限于某一種干預(yù)方式，除了團(tuán)體輔導(dǎo)外，該理論在學(xué)校課程干預(yù)方面也表現(xiàn)出色。因此，我們要進(jìn)一步拓展思路，將職業(yè)成熟度理論更廣范地應(yīng)用于高中生職業(yè)生涯教育與咨詢之中。

4 結(jié)論與啟示

從國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究中可以看出，目前我國(guó)高中生職業(yè)成熟度的研究存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，基礎(chǔ)理論的本土化和發(fā)展性問(wèn)題，雖然已有學(xué)者引進(jìn)國(guó)外較為經(jīng)典的職業(yè)成熟度理論，并結(jié)合我國(guó)高中生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行了一定程度的本土化工作，但這只是我國(guó)高中生職業(yè)成熟度理論研究的開(kāi)始。從國(guó)外職業(yè)成熟度理論的發(fā)展歷程看，我們?nèi)孕柙诎盐崭咧猩殬I(yè)心理發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和拓展該理論的可適性及與其他學(xué)齡段職業(yè)成熟的銜接性。

其次，測(cè)評(píng)工具的研發(fā)和再發(fā)展問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)中學(xué)生的職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)工具只有劉慧(2004)研發(fā)的《中學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，另外還有段發(fā)森(2010)研發(fā)的《青年學(xué)生職業(yè)成熟度量表》[12](但高中生只是該量表編制中的青年學(xué)生范圍的一部分)。測(cè)評(píng)工具是推動(dòng)理論研究轉(zhuǎn)實(shí)證研究的重要技術(shù)手段之一，其科學(xué)有效性直接制約了實(shí)證研究結(jié)果的可信性。國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度的測(cè)評(píng)既需要現(xiàn)有測(cè)評(píng)工具自身的再發(fā)展，吸引更多的科研人員在應(yīng)用中對(duì)其不斷地檢驗(yàn)和完善，也需要研究者立足于國(guó)內(nèi)高中生實(shí)際的基礎(chǔ)上，跟進(jìn)國(guó)外測(cè)評(píng)工具的發(fā)展步伐，更新研發(fā)理念和內(nèi)容，促進(jìn)高中生職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)工具的作用從單一的科學(xué)研究向職業(yè)咨詢?cè)\斷及教育教學(xué)應(yīng)用等多元化方向發(fā)展。

最后，關(guān)于高中生職業(yè)成熟度的理論和實(shí)證研究都有待于在數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)一步豐富，只有這樣科研成果才能夠更好地描繪出我國(guó)高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展概貌，并為高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展促進(jìn)工作提供更為堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

另外，從目前國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度研究結(jié)論上看，職業(yè)成熟度發(fā)展水平較高的高中生更可能具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)，如男性、重點(diǎn)高中、城市生源及父母文化程度較高等。這樣的研究發(fā)現(xiàn)也可以提醒我們?cè)诟咧虚_(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，女性、普通或職業(yè)高中、農(nóng)村生源和父母文化程度較低的學(xué)生群體應(yīng)該是重點(diǎn)教育與咨詢對(duì)象。同時(shí)，值得注意的是，農(nóng)村高中生在職業(yè)成熟度多方面的發(fā)展都落后于城市學(xué)生，結(jié)合職業(yè)成熟度發(fā)展較高的高中生群體主要特點(diǎn)的分析，這可能是由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生很難到城市里的重點(diǎn)高中就讀，且其父母文化程度相對(duì)較低等客觀原因。但是，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果的分析我們還發(fā)現(xiàn)，不管高中生的客觀背景有怎樣的差異，高水平發(fā)展的高中生往往都在職業(yè)決策知識(shí)(尤其是職業(yè)世界知識(shí))方面表現(xiàn)突出。因此，我們進(jìn)一步推測(cè)通過(guò)加強(qiáng)高中生的職業(yè)決策知識(shí)的教育教學(xué)可以提高其職業(yè)成熟度水平，并且這一點(diǎn)是所有高中學(xué)校都可以通過(guò)增加教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然這一推測(cè)的科學(xué)性尚需要進(jìn)一步的研究加以論證。

總之，國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度研究仍是一個(gè)方興未艾的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域的眾多方面都有待于更多的科研和教學(xué)一線人員投入進(jìn)來(lái)，推動(dòng)該領(lǐng)域科研成果的進(jìn)步。同時(shí)，我們更要向國(guó)外職業(yè)成熟度研究者們學(xué)習(xí)，理論和實(shí)證的科學(xué)研究并不是一座孤島，最終成果要回歸到學(xué)校職業(yè)生涯咨詢與教育教學(xué)的實(shí)踐中去，這既是高中生職業(yè)成熟度研究的初衷，也應(yīng)是我們的最終目的。

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2015-03-01

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(14YJC190014)；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2011387)。

劉立立(1981- )，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士研究生，從事職業(yè)心理學(xué)研究。

G637

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2095-7602(2015)04-0085-03