李洋，楊輝，趙洪亮，王磊

（1.赤峰學院體育學院，內(nèi)蒙古赤峰 024000；2.集寧師范學院體育系，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

高校體育選項課程設置研究宏觀思考與微觀透析

李洋1，楊輝2，趙洪亮1，王磊2

（1.赤峰學院體育學院，內(nèi)蒙古赤峰 024000；2.集寧師范學院體育系，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

通過文獻資料法、對比研究法與邏輯分析法對高校體育選項課程設置問題進行深入剖析.從實踐考量的角度上，提出高校體育選項課程設置的總體思維以及改革和調(diào)整的具體方向，為教學管理人員和體育教學工作者提供一定的參考.

高校；體育選項課；課程設置

體育課程作為教育課程的重要構(gòu)成，強身、鍛體、煉性的本體性功用，已為教育學者和專家所共識.當下，隨著各類學科課程改革的推進，持社會本位和個體本位的學者呼吁體育課程改革.對于課程改革學科門類的差異，其操作手法和路徑有所差異.但從教育整體發(fā)展上考察，課程改革則有待于深入剖析課程元素和本體，從而，做到依實際情況而行.正如學者陳平原所說，“了解之同情”的態(tài)度觀望現(xiàn)行高等教育的發(fā)生與發(fā)展.體育課程改革，也應持有審慎的態(tài)度，對于體育之本質(zhì)、功用與價值作之深入剖析和解讀.

1 體育課程價值與邏輯文化性解讀

據(jù)史料考證，國內(nèi)體育課程開設可以追溯到20世紀初期.最早可以見端于南開學校，清末民初，社會精英志士發(fā)現(xiàn)中國國體弱勢與國民體質(zhì)式微，提出“強種方能強國”的論斷.改造國民身體則順應社會精英的號召，西方的“體育形態(tài)”以政治的姿態(tài)進入國民視線.也進入教育領域，張伯苓（曾任南開學校校長，國民政府首屆全國運動會總裁判和中國奧委會創(chuàng)造人）就提出，“不懂體育者，不可以當校長”.將體育重要作用與智育、德育作用之于個體發(fā)展，置于同等重要的地位.

經(jīng)過教育的革新與社會需求的不斷變遷，人們給教育賦予多重的社會功用.體育也出現(xiàn)一系列功用的突顯.自然體育生成轉(zhuǎn)換為自由體育，自由體育是有權(quán)限約束的自由.體育的本質(zhì)也顯得多元.本體性、道德性和精神性表現(xiàn)出體育課程教學或者說體育的三維特征.“強健其體魄，文明其精神”，在很大程度上，給體育以社會學視角的解讀.體育的本體功用對個體自然機體的改善與提升，是其基礎層面的本質(zhì)特征，歸結(jié)為表層本質(zhì).而道德訓化和精神教化則表現(xiàn)出體育的本性的本質(zhì)特征.從布爾迪厄的資本視角來反觀個體與體育關(guān)系，則表現(xiàn)為個體在體育參與的過程中，社會資本積累更加迅速，更加容易融入社會生活中.

通過體育規(guī)則的管理、體育協(xié)作的參與、體育項目的學習拓寬生命與生活的空間.體育對精神的培養(yǎng)更加關(guān)鍵，由于體育具備一定強制性的因素.

2 區(qū)內(nèi)高校體育選項課程創(chuàng)生性思維

2.1 高校選項課程架構(gòu)與操作應持慎審的態(tài)度

高校課程“選項”是近年來課程改革提高的一項重要舉措，在通識必修課程中沿用較多.其主體源于近年來學者與專家對高等教育的反思所提出，也是學生個體興趣教學思維的一種體現(xiàn)，當然，也是考慮到教育的自由性與開放性所驅(qū)使.高校體育教學與其他學科門類相對照，其差異性在一定程度上是顯而易見的.班級人數(shù)的劃分、集體行動的指導、師資配比與技能的需求以及場地、器械的使用都將成為制約高校體育教學選項課程開展的制約因素.因此，體育課程的改革也好，選項課程的設置與展開，均需要充分論證.從數(shù)據(jù)采集、整理到框架的布設，從教學與學生配比選擇與調(diào)整到具體課堂教學的落實與反饋，都需要良好結(jié)構(gòu)化思考作為前期準備.

2.2 區(qū)內(nèi)高校體育選項課程學生動因剖析

對于高校這一教育場所來說，與基礎性教育場所相比，存在著諸多自身的特點.從技能學習上來分析，來自不同區(qū)域的學生個體其體育技能存在較大的差異，并且對項目的認程度也存在一定程度的分歧.從學生個體對體育課程學習意愿上來看，個體體育課程學習意愿相對不足，其原因可能與網(wǎng)絡、手機的影響有關(guān)，也可能與社會對體育認知和重視程度有關(guān).同時，不同民族學生在協(xié)同性體育項目的參與上出現(xiàn)心理上隔閡，尤其對于剛接觸體育項目的學生來說，表現(xiàn)更為突出.

通過對高校體育課程發(fā)展的整體性初判，學生個體對體育課程的觀照性相對較弱.很大程度上，可以解讀為學生自我參與意識性不強，個體參與性淡化影響到學生整體對體育課程的參與.同時，受到非系統(tǒng)性基礎性體育教學的影響，難以形成梯度式體育課程的學習，從而，影響了學生對體育選項課程選報的積極性.近年來，部分學校將體育與畢業(yè)進行掛鉤，強制性要求學生進行體育選項課程的參與，其目的是出于對學生體育課程的參與.然而，從結(jié)果來看，其效果不是很理想.對體育課程的參與一直處于參與有余，熱情不足的發(fā)展態(tài)勢.

3 高校體育選項課程操作路徑選擇與思考

3.1 數(shù)據(jù)化操控機制

大數(shù)據(jù)時代，信息化操作給教學、工作與科研帶來一系列的可操控性工具.數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，成為現(xiàn)行教學與管理一個重要著力點.信息化與教學在一系列領域，有著不斷的合作.對于數(shù)據(jù)化管理教學則需要教學管理人員與計算機技術(shù)人員的協(xié)同和參與.現(xiàn)行高校體育教學選項課程的選擇，手動選擇給課程的管理造成較大的困難，也是阻礙高校體育選項開展的結(jié)構(gòu)性因素之一.故此，借助數(shù)字化信息管理方法，通過研發(fā)和引入高校選項課程為教學而服務，則是順適大數(shù)據(jù)時代的現(xiàn)代教學的一種必然趨勢.借助網(wǎng)上自助系統(tǒng)，進行網(wǎng)上自我選擇與申報，通過數(shù)據(jù)中間層面的處理，形成總體數(shù)據(jù)，進行合理分配.其中，高校體育課程選課數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與引入，可以集約式管理學生個體的信息，有利于教學資源的管理和分配，同時，可以調(diào)整師資的配比和選調(diào).因此，可以說，大數(shù)據(jù)化時代的當下教育，高校體育選項教育系統(tǒng)的參與是教學過程中必不可少的.通過對學生信息與意愿的了解與整理，有利于剖析學生個體的選課的整體趨勢，了解個體健康行為以及體質(zhì)情況等等.

3.2 “生命化”課堂內(nèi)容的調(diào)用

體育功用與本質(zhì)在具體體育教學過程中，是通過教學人員的整體設計與學生個體的全身心的參與而實現(xiàn)的.體育的參與性決定著體育與個體成長本體離不開的，而難于通過其他方式實現(xiàn).從這一意義上講，體育對于個體的生命參與是無可替代的，從而，在體育參與中也體會到生命的意義.因此，高校體育選項課程教學的過程中，對專項體育技能的傳授是體育教學過程中的一個側(cè)面.而需要教學人員在體育教學過程中，進行體育教學技能教學上的思考.從技能、知識層面上升到個體到生命的重視與認知層面.通過體育教學過程中培養(yǎng)個體生命力感知，頑強意識與意志的體現(xiàn).“體乏其身，錘其意志”是體育教學的核心內(nèi)容，也是高校體育選項教學所要突出的本體部分.從教學上來看，選項課程中，大部分個體對體育項目的興趣是可以肯定，由于個體自身條件或意愿的原因，而選擇課程的學習.然而，在教學過程中，對運動與生命的認知，則需要體育教學人員的引導和個體自身的參與來體現(xiàn)體育教學所體現(xiàn)運動生命化，娛悅性與規(guī)范性.

3.3 規(guī)范與自信在體育選項課程中的培養(yǎng)

從國外體育與教育模式來看，體育與教育的結(jié)合所帶來規(guī)范和自信則是成功的基本元素.

體育教學興趣意識為現(xiàn)行教學人員所認知，在體育選項課程的選擇上也有所體現(xiàn).然而，體育課程的規(guī)范性與強制性為大多數(shù)學者和教學人員所弱化，這給體育教學的執(zhí)行力則帶來了一系列的障礙.從根本上來說，體育帶來規(guī)范性和強制性本質(zhì).法國學者米歇爾·?？绿岬缴眢w的規(guī)訓是一種細微身體文化的建構(gòu).體育教學不能由于強調(diào)興趣教學而缺少規(guī)范性和強制性.在體育教學過程中，這一點是容易為學者所淡化.事實上，無論是體育比賽的規(guī)則，還是技能學習的準確程度，與社會生活的規(guī)則和技能需求有著相通之處.體育競賽與技能培訓的規(guī)范則反射個體社會學習需要強調(diào)的規(guī)則和品質(zhì)，僅僅是場域上差異而已.故此，體育選項教學過程中，體育教學人員對個體的約束與規(guī)范在一定程度上是必不可少的.同時，培養(yǎng)自信也是體育教學中所提到的重要內(nèi)容之一，從現(xiàn)行教學上來觀察.體育選項教學過程中，體育教學人員缺少學生自信意識培養(yǎng)的考量.體育是培養(yǎng)個體氣質(zhì)與信心的手段之一，合理進行引導，在體育教學過程中是極為必要的.

3.4 體育選項課程“自然化”課堂增設

體育源于對生活、生存技能的超越，也是豐富生活的必然手段.高校學生參與體育課程的目的是多元的.對體育課程的需求則是各有側(cè)重的，對體質(zhì)的關(guān)注、對體形的關(guān)注、對集體協(xié)作的關(guān)注，甚至僅僅是為了參與而參與，這種體育課程的簡單訴求在體育選項課程中是存在的.因此，考慮個體體育選項課程參與的意圖，這一點是尤為重要的.無論是改革體育課程也好，還是調(diào)整體育選項課程也罷，作為學習主體的學生的需求，則是體育選項課程調(diào)整的必要前提.也是對學生主體意愿的一種滿足，但是，從個體發(fā)展的角度上入手，體育選項課程的開設以促進個體身心全面發(fā)展為主旨，而不是單一的從學生個體主觀意愿出發(fā).“自然性”與強制化則應在體育選項課堂增設過程中，體現(xiàn)出兩個的著力點.其中，呼應教育的回歸和終身教育理念，在課堂中充分體現(xiàn)個體自然能力挖掘，則是體育選項課程應該表現(xiàn)出來的主體思想.身體自然本能的促進，也是個體在后續(xù)發(fā)展過程中能夠形成或保持提供良好的前期基礎，而不是單一的強化身體技能的學習，而忽視個體自然能力的活化，尤其是體育教學對個體鍛煉習慣的培養(yǎng)和體育素養(yǎng)的形成，顯得更為關(guān)鍵，培養(yǎng)個體良好的體育參與習慣，則給個體生命力增加了相對鮮活的源動力.

4 結(jié)語

對于高校體育選項課程的研究，可以說不再是新問題.然而，如何通過數(shù)據(jù)調(diào)研和文獻參考、邏輯思考等行徑實現(xiàn)對舊問題的新思考.在思維和操作層面上，對體育選項課程有些許突破，則可以視為研究取得一定程度上的進展.誠然，對于區(qū)域性體育選項課程的設置要考慮到區(qū)域性的發(fā)展情況，參考課程設置規(guī)律，進行前期調(diào)研與專家訪談，結(jié)合國內(nèi)外改革和選項課程經(jīng)驗，進行長期部署與規(guī)劃.

內(nèi)蒙古自治區(qū)體育課程選項設置的開設，與其他區(qū)域進行對比的話，其多元化民族構(gòu)成的學生成分，民族性教育與開放性教育的差異，學生個體民族性體育親緣性以及對體育課程理解與授課能力的差異等問題，在高校體育選項教學過程中，都要給予一定程度上的兼顧.否則，體育選項課程的實施與推進，難以取得一定的成效.透過逆向思維的角度進行課程需求與設置的調(diào)整，兼顧社會本位與個體本位的需求，進行體育選項課程設置的思考.對于區(qū)域性特征明顯的內(nèi)蒙古高校更要考慮到民族學生群體利益來進行體育選項課程的設置與實施.

〔1〕陳金霞.影響高中開展體育選項課的因素分析［J］.體育科技文獻通報，2012（08）.

〔2〕曹勇.高中體育選項課改革存在的問題及對策探討［J］.教育教學論壇，2013（18）.

〔3〕王蕓.中專學校實施體育選項課的效果［J］.上海體育學院學報，2000（S1）.

〔4〕蔣小勇.體育必修選項課制度建立的可行性研究——以臺州職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.湖北體育科技，2010（01）.

G807.4

A

1673-260X（2015）04-0198-02

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目（NJSC14303）階段性成果