讓追隨者成為引領(lǐng)者，我個(gè)人的理解是，我們每個(gè)人可能曾經(jīng)都是追隨者，今天作為校長(zhǎng)，可能我們身后也有追隨者，那么如何讓這些追隨者能夠成為引領(lǐng)者，就是我們需要面對(duì)的問(wèn)題。

夢(mèng)想的引領(lǐng)

每個(gè)人都應(yīng)該有夢(mèng)想，心有多寬，舞臺(tái)就有多大。當(dāng)年我從東北師范大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，是優(yōu)秀畢業(yè)生，可以自己選擇去向，我放棄了在高校、團(tuán)省委工作的所有機(jī)會(huì)，選擇了基礎(chǔ)教育，這是夢(mèng)想的力量。我的成長(zhǎng)得到了很多前輩的提攜，還有很多同行的幫助，所以我自己感受到的引領(lǐng)無(wú)處不在，能夠得到正確的引領(lǐng)，是人生之幸。

2002 年春天，我被調(diào)派到深圳籌建一所民辦學(xué)?！钲谇迦A實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從2002 年春天到今天，已經(jīng)將近13 年的時(shí)間，我到這所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，從公辦到民辦遇到了很多坎，我自己能做的就是理解。理解清華大學(xué)到深圳辦學(xué)的意圖，除了真心實(shí)意辦教育，別無(wú)其他；理解許多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的無(wú)奈和對(duì)學(xué)校寄予的厚望；理解青年教師群體，盡可能給他們提供更好的福利待遇、事業(yè)舞臺(tái)和成長(zhǎng)空間。只有理解了才能有愛，才能熱愛和關(guān)懷這些和我們一起并肩戰(zhàn)斗的老師們，才能設(shè)身處地?fù)Q位思考，才能不斷調(diào)整政策，平衡各方權(quán)益。

作為一個(gè)校長(zhǎng)，有樸素的情感固然可貴，但是理性的思考在我看來(lái)更為重要。我們學(xué)校現(xiàn)在是七千六百多名學(xué)生，七百多名教職員工。這樣一個(gè)學(xué)校不是校長(zhǎng)一個(gè)人在戰(zhàn)斗，校長(zhǎng)的責(zé)任是引領(lǐng)這七百多名教職員工，讓他們成為星星之火，可以燎原，讓他們成為播種者。接下來(lái)，我向各位介紹一下我們是怎么做、怎么引領(lǐng)的。

心智的引領(lǐng)

我們?cè)?jīng)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示，我們的老師來(lái)自五湖四海，七百多名教職員工中，除了西藏和臺(tái)灣地區(qū)，全國(guó)各省市都有教師在這里任教，思想觀念碰撞、風(fēng)俗習(xí)慣摩擦幾乎天天在學(xué)校里發(fā)生。我們的做法是確立“在清華懷抱中健康成長(zhǎng)”的主題，以清華精神整合各種思想，使教師聚集在清華旗幟下，融入到清華團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，陶醉在清華氛圍里，目的是使教師把重心集中到系統(tǒng)學(xué)習(xí)清華文化上，避免觀念摩擦、習(xí)慣摩擦等“內(nèi)耗”，使教師人際間的摩擦系數(shù)更小，群體當(dāng)中的親和力更強(qiáng)，社會(huì)當(dāng)中的認(rèn)可度更高。

一部分教師有倦怠思想產(chǎn)生，使命感、歸屬感缺乏。這時(shí)我們接觸到了美國(guó)卓越績(jī)效系統(tǒng)，也就是深圳市目前在教育系統(tǒng)全面推進(jìn)的卓越績(jī)效模式。我們開始用使命、愿景、價(jià)值觀這樣一些重新整合過(guò)的教育理念來(lái)開啟教師們的新的心智模式，目的是使教師在自己的工作崗位上去思考自己和學(xué)校的關(guān)系，增加使命感和歸屬感。

做事的引領(lǐng)

建校初期，我們從全國(guó)各地招聘來(lái)的教師、管理干部，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是做事粗放、隨意，滿足于大致差不多，過(guò)得去就行。在2004 年，學(xué)生人數(shù)逐漸從一兩千漲到四五千，我們看到許多問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，于是我們引進(jìn)精細(xì)化管理、重心下移、人人負(fù)責(zé)、精在事前、細(xì)在過(guò)程，降低所有問(wèn)題發(fā)生概率。實(shí)現(xiàn)精細(xì)化后，作為管理團(tuán)隊(duì)怎么評(píng)價(jià)這種細(xì)？教師有沒有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？這又成為我們新的思考。所以我們導(dǎo)入卓越績(jī)效模式的時(shí)候，除了心智的改變，更重要的是我們引進(jìn)了戰(zhàn)略和流程來(lái)開啟新的行為模式。目的是讓教師員工所有的行為都有一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，讓管理干部向上規(guī)劃學(xué)校、學(xué)部部門的發(fā)展目標(biāo)，向下對(duì)達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)行為進(jìn)行精確測(cè)量。大家也許感覺這有些像企業(yè)的做法。我們分析績(jī)效、改進(jìn)績(jī)效、提高管理成熟度，這是戰(zhàn)略的作用機(jī)制。

戰(zhàn)略確定以后，如何讓老師知道每一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)？我們有一個(gè)行動(dòng)指南。比如說(shuō)有效課堂教學(xué)。這里面各方面的完成情況都有分解，非常清晰地描述給老師們，同樣清晰的還有行動(dòng)計(jì)劃、工作內(nèi)容和實(shí)施途徑由誰(shuí)負(fù)責(zé)。這意味著戰(zhàn)略不僅僅是掛在學(xué)校網(wǎng)站上，而是跟每個(gè)老師這個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃密切相關(guān)，所以戰(zhàn)略是能夠落實(shí)的。這同時(shí)也是過(guò)程監(jiān)控，全體教職員工做什么，管理團(tuán)隊(duì)做什么，校長(zhǎng)做什么，大家都非常清晰，自下而上，全員參與。

大家可能會(huì)質(zhì)疑：教育本來(lái)是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的，你引入一個(gè)企業(yè)管理流程，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的東西，怎么處理這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化之間的關(guān)系和矛盾？我們是這樣處理的：在程序方面，學(xué)校層面我們要求堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化。我曾經(jīng)給全體教職員工寫過(guò)一封信，要求他們認(rèn)識(shí)流程之美、發(fā)現(xiàn)流程之美。老師會(huì)有這樣的疑慮，流程的標(biāo)準(zhǔn)化是一種行為在目前條件、資源配置和行為結(jié)果最優(yōu)化，優(yōu)化后形成固化程序，態(tài)度上應(yīng)該尊重。對(duì)于我們學(xué)校，教師流動(dòng)性還是有的，對(duì)于沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于新入職對(duì)辦學(xué)理念不熟悉的教師，對(duì)于有職業(yè)倦怠的教師，實(shí)施流程管理至少可以做到保證最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保教育公平。但是在內(nèi)涵層面、教師層面，我們又追求個(gè)性化。教育個(gè)性化在于必須依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，一定要有學(xué)情分析，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化條件進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。你的備課流程是統(tǒng)一的，但是編寫出來(lái)的教案一定是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)情不一樣。如果教學(xué)按照教案進(jìn)行，教學(xué)也一定是個(gè)性化的。流程是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、彈性系統(tǒng)，我們鼓勵(lì)教師在尊重流程標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上不斷改造、完善。同一個(gè)流程不同老師使用當(dāng)中，要求不斷簡(jiǎn)化、優(yōu)化，最終形成教師個(gè)人風(fēng)格個(gè)性化流程。我們制定這個(gè)流程用了五年時(shí)間，現(xiàn)在流程在每個(gè)老師用的時(shí)候已經(jīng)大大不一樣了，有些學(xué)科帶頭人已經(jīng)把該簡(jiǎn)化的部分都簡(jiǎn)化。

流程的價(jià)值，是使各方心智和行為發(fā)生變化，做事會(huì)有一個(gè)思考，不再憑經(jīng)驗(yàn)做事。青年教師能夠迅速適應(yīng)崗位要求，并獲得更好更快的成長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)這是流程帶來(lái)的變化。流程使學(xué)校戰(zhàn)略落地，實(shí)現(xiàn)量化管理，提高了學(xué)校管理成熟度，改善了管理績(jī)效。

專業(yè)的引領(lǐng)

以前我們很多老師都不會(huì)用電腦，更不要說(shuō)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段。所以一只粉筆打天下，對(duì)現(xiàn)代理念知之甚少。我們的做法是開辦大規(guī)模不間斷的專家講座，國(guó)內(nèi)交流培訓(xùn)，從2002 年到現(xiàn)在，有近百名全國(guó)知名專家走進(jìn)我們學(xué)校培訓(xùn)大講堂。我們的目的是讓教師迅速接受現(xiàn)代教育理念，形成新的人才觀、質(zhì)量觀、課堂觀，迅速掌握現(xiàn)代教育工具。

教師流動(dòng)的問(wèn)題依然很嚴(yán)峻，我們的做法是在導(dǎo)入卓越績(jī)效模式后，將教師發(fā)展深入到個(gè)體層面，不再是簡(jiǎn)單的大講堂層面上的培訓(xùn)，我們開始關(guān)注到職業(yè)生涯全程規(guī)劃。我們淺層目的是留下骨干和名師，深層目的是使教師超越專業(yè)發(fā)展層面，進(jìn)入職業(yè)發(fā)展，在更大視野上理解教育和自己的職業(yè)人生。比如我們對(duì)教師進(jìn)行了職業(yè)生命周期的七級(jí)劃分，而且劃分之后我們對(duì)每一級(jí)都作了一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，就是說(shuō)每一層級(jí)的教師我們?cè)撊绾侮P(guān)注他，我們對(duì)教師每一個(gè)崗位作了崗位說(shuō)明。為什么要做崗位說(shuō)明？過(guò)去我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一位教師課上好了，我們要把一些管理干部、特級(jí)教師放到管理干部崗位上，我們發(fā)現(xiàn)他干得很痛苦。老師對(duì)他很尊重，而學(xué)校對(duì)他管理很不滿意，這出了什么問(wèn)題？每個(gè)崗位說(shuō)明書說(shuō)明了這個(gè)崗位需要的要求和素質(zhì)是什么，所以我們要先對(duì)崗位進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)人要進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者合一，才是最適合的崗位，才能讓老師輕松愉快成長(zhǎng)。

引領(lǐng)無(wú)處不在，得到正確引領(lǐng)是人生之幸，我做教師的時(shí)候是這樣，做校長(zhǎng)的時(shí)候也是這樣。在深圳做校長(zhǎng)13 年時(shí)間，很慶幸身邊有一大批追隨者，他們認(rèn)同學(xué)校理念、步伐，發(fā)揮了播種機(jī)、宣傳隊(duì)的作用，也成為廣大教師的引領(lǐng)者。我深信未來(lái)教育家根植于教師之中，未來(lái)教育家深藏在教師之中。一個(gè)民族教育大計(jì)就像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的接力跑，作為校長(zhǎng)，我們是承前啟后必不可少的節(jié)點(diǎn)，但凡有責(zé)任感、使命感就不得不在乎領(lǐng)跑的氣度、智慧。領(lǐng)跑是這場(chǎng)接力跑當(dāng)中最有價(jià)值的力量，使大多數(shù)教師夢(mèng)想成長(zhǎng)，也使其中的佼佼者脫穎而出，成為未來(lái)教育家和下一個(gè)領(lǐng)跑者。