李俊杰

(福建農(nóng)林大學文法學院，福建 福州 350002)

近年來，市場經(jīng)濟的發(fā)展和人們文化水平的提升使得文化文藝產(chǎn)業(yè)得到了大規(guī)模的發(fā)展，文化創(chuàng)意領域應運而生，相關行業(yè)也因此大量需求藝術類人才。市場需求決定了高校人才培養(yǎng)的方向，藝術教育事業(yè)較以往也有了長足發(fā)展，許多院校也順勢增設或開辦了藝術類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國本科院校中有半數(shù)以上的院校設立了藝術類專業(yè)。在非藝術專業(yè)類院校中設立藝術類專業(yè)，能提升高校的藝術氛圍，豐富校園文化?；诖耍疚膶母咝Ｋ囆g類學生的特點出發(fā)，分析其特點形成的原因，并探討相應的教育管理對策。

一、高校藝術類學生特點

(一)思想活躍但缺乏理想信念

藝術類學生是大學生群體中較為突出的一類，他們思想活躍，充滿激情，不缺乏對當今社會的觀察和對時事熱點的了解，但他們的社會責任感和道德觀念卻往往只停留于感情層面，關注的往往只是事物表象，缺乏對事物背后問題的思考和分析。在如今市場經(jīng)濟快速發(fā)展、國外思潮迅速涌入的社會轉(zhuǎn)型期，理想信念缺乏、價值取向扭曲、道德觀念薄弱成為藝術類學生普遍存在的問題，［1］尤其在網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，網(wǎng)絡生活已成為他們生活的重要組成部分，如果不能很好地分辨網(wǎng)絡信息的真?zhèn)?，客觀理清事情真相，將導致他們的思想道德極易受他人利用、控制，進而對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響。

(二)個性鮮明但集體觀念淡薄

藝術類學生生源相對復雜，除應屆高中畢業(yè)生外，還有往屆生在外工作一段時間又重返校園的，有從私人培訓機構考入大學的，等等。年齡跨度大和社會經(jīng)歷不同，使學生的個性特征更加多樣化。此外，藝術類學生都具有一定的專業(yè)特長，通常更強調(diào)個性化的發(fā)展，多數(shù)學生思維活躍，個性鮮明，喜愛追求新鮮事物，喜愛表現(xiàn)自我，還有一部分雖不善言辭，但思想超前，顯得孤傲另類或特立獨行。個性強化在一定程度上導致集體觀念淡薄，而個體之間鮮明的個性差異往往容易使同學之間產(chǎn)生矛盾和沖突，致使藝術類學生宿舍舍友之間、班級同學之間的矛盾較非藝術生更為突出，當個人利益和集體利益發(fā)生沖突時，藝術類學生往往更注重自身利益而置集體利益于不顧。

(三)自我意識突出但組織紀律性不強

目前，藝術教育的費用往往都比較昂貴，因而多數(shù)從小接受藝術教育的學生家庭背景相對更為優(yōu)越，其價值觀相較而言更為現(xiàn)實和功利。他們對自己未來的發(fā)展有清晰的思路和目標，因而在大學階段的學習過程中更加注重自我專業(yè)技能和藝術修養(yǎng)的提高，認為相對自由和寬松的環(huán)境有利于激發(fā)藝術思維和創(chuàng)造力，因此對規(guī)章制度、思想道德并不重視，這也就導致藝術類學生紀律意識淡薄，生活懶散，課堂紀律和宿舍文明情況相對較差。

(四)重視專業(yè)學習但文化基礎薄弱

重視專業(yè)學習但文化基礎相對薄弱的現(xiàn)象在藝術類學生中普遍存在。藝術類學生雖說在高考時同樣參加了文化課考試，但最終決定其錄取與否的主要是專業(yè)課成績，文化課的錄取分數(shù)線往往比非藝術類學生低很多。據(jù)了解，有半數(shù)以上藝術類學生在高中三年里有兩年至三年的時間花在了專業(yè)學習上，而只用高考前的最后兩三個月來突擊文化課，重專業(yè)而輕文化的心理在大多數(shù)藝術類學生參加高考前就已形成。進入大學，這種學習觀念仍在不斷延續(xù)，因此他們不喜歡上文化課，甚至抵觸，一方面使文化課考試通過率較低，另一方面也使自身文化修養(yǎng)不足，知識面相對較窄，缺乏人文精神。

二、高校藝術類學生特點成因分析

(一)藝術教育主張個性培養(yǎng)

大多數(shù)高校藝術類課程的教學過程比較注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生在藝術活動中的形象思維(想象力、情感體驗等)能力。［2］但絕大多數(shù)藝術類學生對此存在認識上的偏差，在學習過程過中，分追求個性張揚而忽略了綜合素質(zhì)的全面提升，形成了脫離現(xiàn)實、以自我為中心的傾向。藝術類課程的授課方式較非藝術類課程更加獨特，學習效果也突出個性化，使得學生的個人才能得到充分施展，但也常常因此使學生形成了以個人利益、價值的實現(xiàn)來考慮問題的思維習慣和行為方式，進而產(chǎn)生個人主義思想。大多數(shù)藝術類學生對“藝術”的理解往往都只停留在感性認識上，自認為自己的所作所為就是藝術，而教師、長輩、同學的勸誡、指責和批評往往被他們理解為“不懂藝術”而不接受。

(二)家庭因素及教育功利性原因的影響

藝術類學生大部分家庭條件優(yōu)越，家長在子女身上的投入、對子女的關愛程度和期望值也高于其他家長，特別是那些為了高考而改行學習藝術的學生，其家長為了使孩子能成為大學生而不惜痛下血本，對子女提出的要求百依百順，使得部分學生進入大學后難以適應集體生活，在面對困難和挫折時不知如何面對，最終只能選擇逃避。應該說很大一部分藝術類學生都較為自信或自負，個性強，依賴思想重，行事偏激。

對那些從小就接受藝術熏陶從而選擇藝術專業(yè)的學生而言，在進入大學后，特別是大一、大二階段，因為學習的內(nèi)容還是以基本功為主，枯燥的專業(yè)學習容易使這些學生產(chǎn)生焦躁心理，想提高水平卻又處在瓶頸階段，一時難以實現(xiàn)，此時若不能及時調(diào)節(jié)好心態(tài)就容易自暴自棄。此外，那些為了應付高考半路出家的學生往往專業(yè)課、文化課基礎都比較薄弱，對文化學習沒有興趣，對專業(yè)學習也是應付了事。

(三)思想教育形式單一，“教書”與“育人”相脫離

由于專業(yè)教育和教學效果的需求，因此藝術類課程通常為小班教學，故專業(yè)教師與學生之間的關系較其他師生更為密切。調(diào)查顯示，將對藝術類學生產(chǎn)生重大影響的人進行排序，專業(yè)教師排在首位。［3］這是因為藝術類課程的專業(yè)性強，且藝術類學生多是對專業(yè)興趣濃厚而主動學習專業(yè)技能，專業(yè)教師是直接指導和評價學生學習效果的主體，學生與專業(yè)教師相處時間長，交流密切，因而師生關系更為融洽。專業(yè)教師對學生的評價直接影響學生的自我認同和努力方向，他們樂意效仿自己的老師，也更愿意聽從老師的建議。但目前藝術類專業(yè)教師在學生思想政治方面的教育重視程度偏低，更多的是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就使得多數(shù)專業(yè)教師較少和學生進行思想上的交流，也沒有過多同班主任、輔導員進行細致交流，種種原因?qū)е聦I(yè)教師的“教書”與“育人”往往是脫離開來的，相互之間聯(lián)系并不緊密。而原本大學里傳統(tǒng)的學生思想教育形式并不適用于藝術類學生，無論是思想教育課程還是相關的學習交流會，單一的集體性地傳授和灌輸對他們來說往往只是流于形式，甚至讓一些學生產(chǎn)生逆反心理。

三、高校藝術類學生思想教育對策

(一)提升教育主體的教育水平和能力

1.統(tǒng)一思想，全員教育

引導教職員工充分認識全員教育的重要性，營造全員育人的氛圍。藝術類學生的思想政治教育不僅僅是思想政治課教師、輔導員等思想政治工作者的工作，也不是某個部門的工作，而是學校全體成員、學生家庭乃至全社會的共同責任。特別需要強調(diào)的是專業(yè)教師的思想教育作用。專業(yè)教師應以課堂教學為主導，言傳身教，行為示世范，將良好的思想道德潛移默化地傳授給學生，用自身的人格魅力結合專業(yè)知識感召學生，避免課堂教學與學生思想教育脫節(jié)，將“教書”與“育人”緊密結合起來。此外，學校其他教職員工同樣要以育人為主，把日常管理和熱情服務與引導大學生遵紀守法、培養(yǎng)良好行為習慣結合起來，要使思想教育融入藝術類學生在校學習生活的各個環(huán)節(jié)，共同關心支持學生思想政治教育，形成“教書育人、管理育人、服務育人”的強大合力。

2.加強教師的思想教育水平和能力

“教師的品德操行、價值取向、言行舉止，對學生有深厚而持久的影響，且這種影響往往是潛移默化的。”［4］教師的自身素質(zhì)、教育方式、教育能力等都對教育效果起著至關重要的作用，因而加強教師隊伍管理，深入開展師德教育，提高教師特別是輔導員、班主任的思想政治工作能力和水平是得到良好教育成效的前提。學校要定期或不定期組織包括專業(yè)教師在內(nèi)的廣大教職員工進行思想理論學習，通過學習和交流分析并掌握當今大學生的思想特點，從而在授課和日常教育管理過程中有針對性地進行思想教育引導，引導學生積極向上。

3.加強與學生家長的溝通交流

要本著更好地促進學生思想政治健康成長的理念，定期不定期與家長溝通交流。很多家長在交流過程中表達出這樣的意愿:渴望與學校教師多溝通，多了解學生在校的情況，以此來更好地與孩子進行思想交流。此外，通過加強與學生家長的溝通，讓家長對學生取得的進步給與鼓勵，對他們的不足提出期望，也更能激發(fā)學生在校學習的激情與動力。

(二)因材施教，多方位加強學生管理

1.因勢利導與嚴格管理相結合

依照藝術類學生的個性特點，傳統(tǒng)的學生管理模式對學生的約束和嚴加管理在很大程度上會引發(fā)這類學生的逆反行為。一次，輔導員應做到因勢利導，加強與學生的溝通交流，并根據(jù)學生特點給予其施展才華的空間和環(huán)境。然而，發(fā)展學生個性不代表放任自由，對藝術專業(yè)的學生來說，嚴格的日常行為管理非常重要，只有通過正確的思想引導，同時結合嚴格的日常管理，才能真正引導學生健康成才。

2.教育方式情感化、藝術化

“藝術作為意識形態(tài)的上層建筑，來源于對現(xiàn)實生活的感悟，它用具體的手段表達抽象的思維，再現(xiàn)感性的真實生活，它是最具有實踐性特征的?！保?］因而藝術類學生有不同于其他專業(yè)學生的人生觀和思維方式。他們更加感性，更愿意接受“動之以情，曉之以理”的教育方式，因此，在對他們進行思想、行為教育時，必須從其自身角度出發(fā)，了解其內(nèi)心思想，只有如此，才能在尊重學生個性的基礎上教育人、培養(yǎng)人。

3.完善高校心理咨詢體系

各大高校藝術類專業(yè)的學費通常都比較高，同時，在學習過程中，專業(yè)配套的硬件設施開銷也很大，高投入勢必使得他們對未來有高回報的期望，然而殘酷的就業(yè)形勢帶來的心理落差容易使他們產(chǎn)生思想偏差。［6］特別是對貧困生或家庭特殊的學生來說，較大的開銷使得他們心里承受著更大的壓力，當理想受挫時，極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等偏激思想，導致心理失衡，進而直接影響學習、生活，甚至無法順利完成學業(yè)。因此，加強心理輔導，完善心理咨詢體系，培養(yǎng)學生健全的人格尤為重要。

4.加強文化素質(zhì)教育

對于藝術類大學生文化素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)狀，第一，必須讓學生意識到文化課的重要性，一方面，文化素質(zhì)的低下直接導致他們的日常生活行為與一名大學生應有的水平相去甚遠;另一方面，文化涵養(yǎng)不足也間接影響學生的藝術思維與創(chuàng)作。第二，文化課教師在授課過程中要結合藝術類學生的特點，將文化課與藝術學科相融合，引導學生通過學習博采眾長，積累藝術素材，提升文化品位，從而激發(fā)學生對文化課的學習熱情。

［1］張威.新形勢下藝術院校大學生思想政治教育的對策研究［J］. 中國電力教育，2009，(5):194-195.

［2］［3］劉榮.中等藝術學校美善相諧德育策略研究［D］.濟南:山東師范大學，2006.

［4］高緒國. 以社會主義榮辱觀統(tǒng)領大學生思想道德建設［J］.學理論，2011，(4):215-216.

［5］魏衍軍.從實際特點出發(fā)，增強美術類專業(yè)學生思想政治工作的實效性［J］. 藝術研究，2006，(3):76-77.

［6］常海龍，劉佳.高校藝術類學生的思想教育方法研究［J］.科教文匯(下旬刊)，2008，(1):12.