偶 春，劉 樂，姚俠妹，姜雙林

（1.阜陽師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

園林建筑是塑造園林空間環(huán)境的四大要素之一，在園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、施工過程中占有非常重要的地位，因此，《園林建筑設(shè)計(jì)》是歷來都是園林專業(yè)核心課程，對(duì)該門課程知識(shí)掌握的好與壞，直接影響后期園林設(shè)計(jì)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)[1-2].該門課程是在前期《園林工程制圖》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的專業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，主要是通過建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，將前期多門基礎(chǔ)課程與建筑設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，完成課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，塑造出園林建筑及其周圍相應(yīng)空間的設(shè)計(jì)，為后期更好的進(jìn)行園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)[3].

隨著地方院校的專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以及園林專業(yè)人才需求量的增大，很多地方院校陸續(xù)開辦園林專業(yè)，僅僅安徽省在最近十年內(nèi)就由原來的三所院校擴(kuò)增到八所院校，其中大部分院校屬于地方院校，而地方院校所在城市的園林綠地資源較為豐富，利用好所屬城市區(qū)域優(yōu)勢(shì)的園林建筑景觀資源，對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)起到至關(guān)重要的作用.因此，結(jié)合地方院校所在城市園林建筑景觀資源，摸索一條適應(yīng)地方院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路異常關(guān)鍵，它是學(xué)好其他園林課程的重要因素.本文即以開辦有園林專業(yè)的地方院校為出發(fā)點(diǎn)，分析了地方院校在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，總結(jié)地方院?？衫玫摹秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源，提出地方院校如何利用所在城市的園林綠地景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以此為其它同類院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提供參考.

1 地方院?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[4].然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，過多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.

1.2 過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案，缺乏建筑的空間尺度感

地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1.3 缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高

地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.

1.4 傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固，教學(xué)思路單一

多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷[5].

2 地方院?？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析

2.1 地方院校所處城市園林綠地種類齊全，園林建筑景觀類型多樣

當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).

2.2 地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.

2.3 地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近，用于課程實(shí)踐教學(xué)方便

為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專門組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.

3 充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析

3.1 結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源

傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過程中，過度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.

3.2 緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入黨章，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.

3.3 教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合所承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)

《園林建筑設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)核心課程，要教好該門課程，專業(yè)教師除了需要熟悉和掌握其理論精髓，更應(yīng)該將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，即園林建筑專業(yè)教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，于所處城市園林建設(shè)緊密聯(lián)系，并結(jié)合自身所學(xué)，適當(dāng)承接一些園林建筑設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，這樣既能夠把自身專業(yè)內(nèi)涵修煉好，又能夠通過實(shí)踐感悟出園林園林建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在特質(zhì)，更好的運(yùn)用的課程教學(xué)中去.同時(shí)，由于該門課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過眾多的實(shí)踐案例與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行講解與實(shí)際操作練習(xí)，尤其對(duì)結(jié)合地方院校所在城市周圍真實(shí)的設(shè)計(jì)區(qū)域模擬實(shí)際設(shè)計(jì)流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)練習(xí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，作為地處地方城市的高等院校開辦的園林專業(yè)，在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合專業(yè)教師在所在城市進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能從根本上擺脫“紙上談兵”的實(shí)踐教學(xué)方式中存在的不足.

〔1〕衛(wèi)紅,劉保國.園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育,2009,18(5):94-96.

〔2〕張晉萍,潘遠(yuǎn)智.農(nóng)林院校《園林建筑設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,38(28):16044-16045,16048.

〔3〕吳萬喜.《園林建筑設(shè)計(jì)》課程考試改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,8(4):260-261.

〔4〕董璁.關(guān)于園林專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].中國園林,2008(4):64-65.

〔5〕陳徐佳.《園林建筑》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革建議[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,28(6):147-150.