■周愛華

讓語文課插上想象的翅膀——我在“自主生長課堂”中成長

■周愛華

自從參加了潘海燕教授指導(dǎo)“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)工作以后，我就努力讓我的課堂教學(xué)往“自主生長課堂”上去靠，即在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想，生成新的教育思想。我每天以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，把自己在教育教學(xué)實(shí)際工作中的所思、所想、所做、所得等看起來點(diǎn)滴的、零散的東西，憑借自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自我整合起來。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我不再把上課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)成一項(xiàng)課題去研究，去思考，去探索。

在教學(xué)三年級(jí)語文課文《荷花》時(shí)，為了使荷花這一表象在學(xué)生頭腦中建立起來，我播放了一段悠揚(yáng)的古箏樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著音樂去自由暢想，樂曲聽完，學(xué)生已完全沉醉其中。一學(xué)生說：“我看見荷花在綠圓盤中冒出來，炫耀著自己的美姿呢！”一學(xué)生說：“我仿佛就是一朵荷花，與滿池的荷花一起翩翩起舞，散發(fā)出迷人的清香?！币粚W(xué)生說：“這美妙的音樂讓我陶醉，我想說：此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？”這下激起了千層浪，又有學(xué)生說：“老師，我想到另外一句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边€有一學(xué)生說：“我也想說一句詩：欲把荷花比西子，淡妝濃抹總相宜。”……我不禁被學(xué)生精彩的發(fā)言震驚了。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，是什么讓學(xué)生的思維如此活躍呢？帶著這個(gè)疑惑，我翻閱了一些教育理論書籍。蘇霍姆林斯基說過：“美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，要有機(jī)地聯(lián)系在一起?！崩罴掷蠋熞舱f過：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說也會(huì)唱?！倍魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言、鮮明的形象、廣遠(yuǎn)的意境。在語文教學(xué)中，選取與教材語言具有情感相似性的音樂，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，以引起學(xué)生的想象。憑借音樂的形象和語言，學(xué)生可產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。噢！這難道不是音樂激發(fā)了學(xué)生的想象，想象又賦予了學(xué)生的靈性嗎？

我想，如果能在語文課上給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們自由地徜徉在語文的海洋中，以情悟情，以心契心，在他們進(jìn)入無我之境后，去撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，那么必將使之與作者、文本產(chǎn)生情感的共鳴，在語文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)，從而享受生命的愉悅。

從此，我開始刻意搜集這方面的資料，在教學(xué)中有的放矢地使用，沒想到取得了一些意想不到的效果：

如《中彩那天》課文所描述的場景、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，我深情朗讀課文，讓學(xué)生閉眼想象：你仿佛看到怎樣的一幅畫面？當(dāng)聽到“生活很拮據(jù)”時(shí)，學(xué)生想象到全家六口人全靠父親一點(diǎn)微薄的工資度日，吃的是粗面包，穿的是破爛的衣服，該買的東西不能及時(shí)買；當(dāng)聽到“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，學(xué)生想象到父親愛車如癡，連做夢時(shí)都喊到有輛自己的汽車；當(dāng)聽到“我?guī)状味枷肷宪嚺c父親分享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來”，想象到“我”的欣喜若狂與父親的心事重重。學(xué)生根據(jù)語言文字的描述和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)揮想象，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。

朗讀有“聲”，畫面有“形”，想象有“境”。以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用，“聲”、“形”又激起“情”，學(xué)生才有可能由此進(jìn)入文本描寫的意境之中。在學(xué)習(xí)《翠鳥》這課時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇最感興趣的句子讀一讀，說說看到了怎樣的畫面？學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，想象到翠鳥的鮮艷顏色與漂亮外形，學(xué)生讀到小魚這句時(shí)，想象到了小魚的機(jī)靈、調(diào)皮，想象到它在與翠鳥捉迷藏；特別是學(xué)生讀到“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾……”這句時(shí)，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了翠鳥疾飛后葦稈輕輕搖晃，水波微微蕩漾的情景，就在這一瞬間，那可愛的小精靈已飛得無影無蹤。通過想象，不僅使翠鳥漂亮的靜態(tài)外形在頭腦中扎下了根，而且使得翠鳥機(jī)靈、敏捷、輕盈的動(dòng)態(tài)形象在學(xué)生心中立了起來。

在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課文主要講了“我”是怎樣爬天都峰的，沒有直接告訴我們老爺爺是怎樣爬天都峰的。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象。學(xué)生想象到老爺爺可能手拄拐杖，可能手腳并用地向上爬，還有可能“我”在前拉，爸爸在后推，共同奮力向峰頂爬去。這時(shí)，學(xué)生不僅感受到爬天都峰的艱辛與不易，而且在其大膽的想象中，創(chuàng)新之花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，人性之美也在熠熠生輝。

一學(xué)期過去了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上常常激情飛揚(yáng)、活力四射、妙語連珠。他們滿心期待著我能一次又一次給他們插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們自由自在地遨游在語文的天地中。我自己也感覺到上課越來越得心應(yīng)手了，那些用心良苦的“預(yù)設(shè)”少了，真情流露的自然“生成”多了。

想象，使課堂中出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象、一幕幕色彩繽紛的生活場景、一回回波瀾起伏的故事情節(jié)、一幅幅情景交融的審美意境。這就是語文的存在。

這一切都得益于“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”對(duì)我的啟示，教師的發(fā)展是學(xué)生有效成長的前提。我想，我們每個(gè)一線教師都應(yīng)以反思和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為基本點(diǎn)，在學(xué)中教，在教中學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地走好我們成長的每一步。

（作者單位：湖北省孝感市玉泉小學(xué)）

責(zé)任編輯成弘