曹惠琴

（安徽廣播影視職業(yè)技術學院影視藝術系，安徽 合肥230061）

“工作室”源于20世紀初德國的“包豪斯”設計學院的設計工作坊。工作坊的設計師提出了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，開創(chuàng)了藝術與技術結合的新的教學模式［1］。該模式以學生為主體，由校內外的教師或專家直接參與指導，基于設計工作室，以設計項目為依托，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出了學生自主學習能力和實際設計能力的培養(yǎng)，促進高校和設計企業(yè)全方位合作，使教學與學生就業(yè)直接對接［2］，盡管我國藝術設計專業(yè)在引入這種“工作室制”人才培養(yǎng)模式，存在的問題還是相當多。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、教學內容、教學方法方面

藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，教學內容以理論教學為主，理論和實際密切結合的內容很少，學生學習課程時只能紙上談兵，在接受實際設計項目時往往是束手無策。此外，部分老師的教學內容陳舊，授課內容多年不變，使學生的設計理念很難適應時代的發(fā)展。目前，很多教師授課時，還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學法，他們授課時，一直在不斷地向學生灌輸知識，學生只能被動地接受知識，不利于學生提高學習的積極性和主動性，這對課程教學效果的提高會產生不利的影響。

2、師資隊伍的建設方面

工作室的指導教師主要為高校教師，很多教師直接從高校畢業(yè)，沒有實際設計經驗，教師的能力無法滿足“工作室制”人才培養(yǎng)的要求［3］；很多工作室主要還是由指導老師單獨指導學生，沒有形成團隊來指導學生；同時，設計題目往往是由高校教師虛構，產學研結合的真實項目少，學生很少參與實際項目的設計，這不利于學生實際應用能力的提高，這也直接制約了學生就業(yè)率的提高。

3、工作室制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范管理方面

目前，很多高校已采用工作室制人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才，但對于如何建立穩(wěn)定的、由高校和產學研合作單位共同參與的設計工作室，如何規(guī)范產學研合作單位的責、權、利等方面還存在一定的問題，這使得很多高校的藝術設計工作室存在的周期很短或名存實亡。

4、工作室制人才培養(yǎng)質量的考核方面

目前，對學生的成績考核主要考慮學生對書本理論知識的掌握程度，沒有考核學生的實際設計能力、分析問題和解決問題的能力。此外，對藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質量評價主要由高校自身來完成，而不是由獨立的第三方機構來進行質量評價，這不利于客觀公正地評價藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質量。同時，我國也沒有建立“工作室制”人才培養(yǎng)的質量評價標準。上述問題的存在不利于高校及時發(fā)現(xiàn)藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)過程中存在的問題，不利于它們進行及時的整改，這將不利于工作室制人才培養(yǎng)質量的提高。

二、完善“工作室制”人才培養(yǎng)模式的策略

1、進行“工作室制”教學改革

在制定“工作室制”人才培養(yǎng)模式時，首先要明確人才的培養(yǎng)目標必須適應社會對藝術設計專業(yè)人才的要求，必須在征詢合作單位和用人單位需求的基礎上，制定人才培養(yǎng)計劃。需進行課程的改革，多開設面向實際應用的選修課程，根據國內外專業(yè)發(fā)展的最新動向，增設具有時代特色的新課程。課堂教學的內容要緊跟時代的發(fā)展，不斷更新。不能照搬傳統(tǒng)的理論教學方法，在教學時，不能采用“灌輸式”的課堂教學模式，而是利用設計工作室，采用互動研討式教學，主要由教師講方法和思路，安排學生進行課堂討論，以充分發(fā)揮學生的主動性及學習的積極性。講究教學相長，教師要多與學生進行各種形式的交流。部分教學環(huán)節(jié)可在企業(yè)或設計工作室中完成，采用項目教學法，將教學內容分解成多個設計題目，指導學生獨立或合作完成，以培養(yǎng)學生將理論運用于實際的能力和團隊合作的能力［4］，學生在實際設計時如碰到難題，會更深入地進行課程的學習，力爭解決該難題，從而有助于對所學知識的理解和分析問題解決問題能力的提高。

2、“雙師型”師資隊伍建設

設計工作室的指導教師不僅應該具有扎實專業(yè)理論知識和較強的設計能力，而且還要具有豐富的社會實踐經驗和具有很強的與外界溝通能力。為保證“工作室制”藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，須加強雙師型師資隊伍建設。我們認為可采取以下措施：（1）加強對現(xiàn)有高校專職教師的職業(yè)培訓，鼓勵他們定期到設計公司進行頂崗實踐或全脫產培訓，提高他們的實際設計能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。（2）聘請設計公司的設計專家作為兼職老師，以充實高校的師資隊伍，同時為充分發(fā)揮兼職教師的作用，要加強對校外兼職教師的管理工作，理順與高校專職教師的關系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（3）鼓勵高校教師加強與兼職教師的溝通，向他們虛心請教，以提升高校教師的實際設計能力。（4）工作室要實行“團隊指導制”，由具有較強專業(yè)能力和實踐能力的教師全面負責工作室的工作，對年輕教師進行“傳、幫、帶”，使年輕教師在工作室中，能通過實踐不斷提升自己的綜合能力［5］。

3、“工作室”的規(guī)范管理

由學校提供場地、基礎設施設備，企業(yè)提供技術和設備以及具有豐富實際經驗的指導教師，并提供具體的研究項目，制定規(guī)范化的文件，明確規(guī)定產學研合作各方的責、權、利。確定工作室需由本校的老師負責學生的管理，并由他們提供部分指導工作；同時需聘請來自企業(yè)具有實際設計能力的專家，參與部分教學工作和學生的指導工作，同時需和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責、權、利，以保證工作室的實際運作，避免出現(xiàn)虛假的工作室。為了使“工作室”能得到高效地運作，可參照設計公司的運作模式，借鑒和吸納設計公司的工作標準、生產流程、職業(yè)行為規(guī)范來規(guī)范和管理設計工作室。

4、考核機制的改革

全面改革課程的考核方式，建立一套以職業(yè)能力評價為核心的考核體系。對學生的成績考核，不能僅考核學生對書本理論知識的掌握程度，應重點考核學生的實際設計能力、分析問題和解決問題的能力。將學生實際應用的成果納入課程成績的考核，學生參與工作室項目而設計的作品，如被企業(yè)采用，產生經濟效益；或學生的作品參賽獲獎時，要考慮給以一定的加分，以綜合評定課程成績，以提高學生學習的自覺性和主動性。

由用人單位、產學研合作單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)質量的評價，逐步實現(xiàn)完全由獨立的“第三方”機構來評價藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質量。要建立藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質量評價標準，將企業(yè)滿意度、就業(yè)質量、畢業(yè)生就業(yè)率、作品獲獎和獲得專利等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，并對畢業(yè)后五年內甚至更長時間學生的發(fā)展情況進行持續(xù)跟蹤。對建設效果好的工作室，學校給予相應的獎勵，對存在不足的工作室予以督促和整改，對少數(shù)建設效果很差的工作室，予以取消，以保證工作室的高效和穩(wěn)定的運作。

結語

“工作室制”人才培養(yǎng)模式將理論教學和實踐教學相結合，有效地解決了設計理論與實際應用相脫節(jié)的現(xiàn)象，使高校的人才培養(yǎng)能適應市場的需求，提高了學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。但我們必須清醒地認識到“工作室制”藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在“工作室制”人才培養(yǎng)方面如何體現(xiàn)本校的特色，如何對“工作室”進行有效的管理，使其長期高效且穩(wěn)定地運行，如何更準確地評價“工作室制”人才培養(yǎng)的質量等方面，還有很多工作要做。

［1］何敏·“開門”造車——“工作室制”藝術設計教學模式初探［J］.蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2008，（1）：13－14.

［2］唐春妮·高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的思考與實踐［J］.設計與藝術，2010，（6）：180－182.

［3］劉錦玉·工作室制教學：高職工學結合人才培養(yǎng)模式的時尚演繹——論高職藝術設計專業(yè)工作室教學的形式與管理［J］.藝術教育，2010，（5）：20－22.

［4］譚秋華·高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）：111－112.

［5］黃仁峰·構建中職廣告設計與制作專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式——工作室建設的實踐與探索［J］.新課程研究，2013，（7）：20－21.