龍麗霞（海南師范大學　教育科學學院，海南　?？凇?71158）

問題與建議：教師資格考試制度研究述評

龍麗霞
（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）

摘要：本文對國內(nèi)外教師資格考試制度的研究文獻進行了詳盡的梳理，發(fā)現(xiàn)存在研究不夠深入、實證研究不足、研究方法單一、本土化和國際化結(jié)合不深等問題.基于對研究存在的問題提出了相關(guān)建議，以期為后續(xù)研究提供參考.

關(guān)鍵詞：國家；教師資格；考試制度；研究；問題；建議

國家教師資格考試近年來為學界所關(guān)注，引起了眾多學者的熱烈討論.在國內(nèi)的相關(guān)研究中，對教師資格考試的研究已經(jīng)較多.在CNKI中以教師資格制度和教師資格考試制度為主題分別進行檢索，范圍為全部文獻，匹配為模糊，分別獲得論文1916篇與466篇.由此可以看出，教師資格考試制度成為我國學術(shù)界關(guān)注的熱點，引起了深入探討.

1　教師資格考試制度的研究現(xiàn)狀

筆者通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者的研究可以分為兩大類：一是對國外教師資格考試制度的研究，即國別研究；二是對我國教師資格考試制度的研究.

1.1對國外教師資格考試制度的研究

國外對教師資格考試制度的研究起步較早.1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師的地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，而不是普通職業(yè).自此，教師專業(yè)化成為世界潮流，世界各國尤其是美、日等發(fā)達國家非常重視教師資格考試制度的建設(shè)和完善.

1.1.1對美國教師資格考試制度的研究

1825年，美國開始推行教師資格制度，是世界上最早實行教師資格考試制度的國家，國內(nèi)學者對它的研究也最多.如《美國教師資格普瑞克西斯考試研究》（陳凡，2006)、《基于勝任力的教師資格考試制度研究》（周敏，2011)等文章從教師資格考試體系視角詳細介紹了美國普瑞克西斯考試的內(nèi)容、形式、組織與管理、主要特點等，認為我國教師資格考試應(yīng)參照該考試的相關(guān)做法:一是實行全國統(tǒng)考，對師范生與非師范生一視同仁；二是應(yīng)豐富考試內(nèi)容和形式，注重對申請者綜合素質(zhì)和教育教學實踐等方面的考核.[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，美國非常重視教師資格考試制度的建設(shè)與發(fā)展.正如霍姆斯小組在報告《明天的教師》中指出：“師范教育要提高自身的專業(yè)地位，只能靠頒發(fā)反映了最高水平和最嚴格訓(xùn)練的名副其實的教師證書.”[2]

1.1.2日本教師資格考試制度的研究

我國對日本教師資格考試制度的研究較多.如《教師資格更新制度：日本的經(jīng)驗及其對我國的啟示》（周曉燕，2013)、《日本教師資格更新制的形成過程探析》（張澤東、饒從滿，2014)等文章對日本教師資格更新制度的形成、確立、特點做了詳細的介紹，認為該制度的實踐和經(jīng)驗對我國教師資格考試制度的改革和完善有重要的借鑒意義.

1.2我國教師資格考試制度的研究

在教師資格證考試改革之前，國內(nèi)研究者主要是批判我國教師資格考試制度的種種問題，試圖通過中外教師資格考試制度比較來改進我國的教師資格考試制度.而對于教師資格證考試的改革，研究者都予以高度評價.基于此，筆者以教師資格證考試改革為分水嶺，對文獻的研究視角進行分類.

1.2.1關(guān)于國家教師資格考試意義和作用的研究

王世存、王后雄等學者高度評價該制度的實施，認為國家教師資格證考試的實行是教師教育發(fā)展的實然之需，教師資格制度發(fā)展的應(yīng)然之求，它是教師教育的里程碑，標志著我國的教師專業(yè)化進程從此邁向了新的起點；[3]楊建華等人對國家教師資格考試制度的必要性、具體設(shè)想等做了詳細的介紹，對該制度的實施給予高度評價（楊建華，2007）；譚軍等人認為該制度的實施既是機遇又是挑戰(zhàn)，尤其是對師范教育提出了挑戰(zhàn)（譚軍，2014).此外，史寧中教授指出，本次資格考試除了應(yīng)具備對教師隊伍進行選拔的功能，在命題形式上有所突破，要告訴師范大學該怎么教書，學生如何學習，不僅考知識，更重要的是考能力.[4]

1.2.2關(guān)于教師資格考試問題及建議的研究

張群等人認為我國教師資格考試制度存在筆試內(nèi)容單一、面試標準模糊、教師資格缺乏教學實踐方面的考核等問題，并探討如何解決上述問題（張群，2006）.張正之等學者提出我國應(yīng)建立健全教師資格考試的相關(guān)制度、建立國家統(tǒng)一的教師資格考試標準等建議（張正之，2002)；鄭良夫等人提出統(tǒng)一考試標準、創(chuàng)新考試組織、完善考試形式、建設(shè)一支優(yōu)秀的考核隊伍等建議.[5]

2　我國教師資格考試制度研究存在的問題

總體來看，我國當前關(guān)于教師資格考試的研究主要集中于國別研究.研究主要集中于外國教師資格考試制度介紹和中外教師資格考試制度比較上，且多為理論研究，視角單一，以從宏觀層面對制度整體進行研究居多.同時，國內(nèi)關(guān)于教師資格考試制度的專題研究很少，博士論文也未涉足此領(lǐng)域，僅少量碩士論文有一定論述，但也限于泛泛而談，缺乏針對性和可操作性.[6]

2.1集中于國別研究和比較研究，對教師資格考試制度研究不夠深入

盡管當前對于教師資格考試制度的研究較多，但從總體上看，研究深度和廣度不夠.如教師資格考試制度的比較研究，這類研究大多是對兩個或多個國家教師資格考試制度的比較分析，以描述性研究居多.雖然也提及對中國教師資格考試制度的借鑒，但都不夠深入.對于教師資格考試制度本身的研究，也沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，僅僅是對制度存在的問題做出了歸納和總結(jié)，沒有探究教師資格考試制度變化背后的原因.[7]研究者們對教師資格考試制度的認識有待進一步拓展和深化.

2.2教師資格考試制度研究集中于理論研究，實證研究不足

教育領(lǐng)域?qū)處熧Y格考試制度的研究較多，但多集中于國別研究和理論探討，缺乏具體微觀的實踐層面的研究，對中國教師資格考試制度研究不足，導(dǎo)致研究結(jié)果在一定程度上缺乏針對性和可操作性.要使中國的教師資格考試制度發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在研究方法的選擇上就不能停留于純粹的理論層次，必須從客觀現(xiàn)實出發(fā)，加強調(diào)查研究與實證分析，從而建構(gòu)具有中國特色的教師資格考試制度，提高教師的專業(yè)化水平.

2.3教師資格考試制度的研究視野狹窄，研究方法比較單一

當前的研究大多是通過國內(nèi)外比較和問題總結(jié)歸納的方法對教師資格考試制度進行研究.[8]當前研究集中于國別研究，主要是對美、日、英等發(fā)達國家或地區(qū)教師資格考試制度實施經(jīng)驗的介紹和中外教師資格考試制度的比較分析.雖然這些研究對于我國教師資格考試制度研究有一定的意義，但是僅比較分析遠遠不能夠從根本上解決教師資格考試制度存在的問題.

2.4教師資格考試制度研究的國際化與本土化結(jié)合程度不深

發(fā)達國家對教師資格考試制度的研究都是經(jīng)過漫長的時間，在不斷地磨合之中開始適合本國社會發(fā)展的，無一不打上了本國政治、經(jīng)濟、文化等方方面面的烙印.當前，對于國外發(fā)達國家教師資格考試制度的研究存在一個明顯的局限，就是沒有從微觀層面將特定的教師資格理念置于特定的時空背景中考察，只是一味地進行比較研究.這種做法會產(chǎn)生兩個方面的消極后果：一是將某種理論與經(jīng)驗視為超越一切時空的“萬能藥水”，而不考慮其客觀條件；二是即使了解、掌握了某種有價值的理論，也難以與中國實踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致我國教師資格考試制度研究國際化與本土化的結(jié)合程度不深.

3　改進我國教師資格考試制度研究的幾點建議

3.1注重本土研究

通過對文獻的梳理、分析發(fā)現(xiàn)：已有研究參照國外經(jīng)驗多、本土建構(gòu)少.誠然，發(fā)達國家在教師資格考試制度研究方面取得了豐碩的成果，確實值得我們借鑒.但是，借鑒只是手段，我們不能為了借鑒而借鑒.每個國家和地區(qū)都有自身的特點和實際，我們進行的教師資格考試制度理論和實踐研究應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加注重本土研究，從民族和地區(qū)的實際出發(fā)找到實踐現(xiàn)實的生長點和合理的切入點，使自身的特殊性和優(yōu)越性得到發(fā)揚和彰顯，構(gòu)建適合我國實際的教師資格考試制度.

3.2加強實證研究

已有研究以理論研究居多，隨著新的國家教師資格考試制度的實施，實證研究的重要性更加凸顯.現(xiàn)今我國實行的國家教師資格考試制度要求師范生也要參加國考通過筆試和面試才能獲得教師資格證，師范生應(yīng)該如何應(yīng)對，各大師范院校應(yīng)該如何進行教學改革，對這一政策的執(zhí)行對民族和地區(qū)有沒有特殊性考慮等等，這些都將是實施過程中有待規(guī)范和完善的細節(jié)，這些都需要深入開展實證研究才能發(fā)現(xiàn)問題，從而提出具有針對性和實效性的建議和意見. 3.3拓寬教師資格考試制度的研究視野，改變單一的研究方法

已有研究范圍不夠廣，對教師資格考試制度自身建設(shè)領(lǐng)域的研究還需細化.如對教師資格考試標準、資格證融通性等方面的專門研究還需加強.同樣，對與教師資格考試制度的外部關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的研究還需進一步拓展.拓寬研究視野，變換研究視角，運用多種方法，從不同層面、不同角度才能把研究推向深入.

3.4立足于中國實際，摒棄對西方教師資格考試制度研究成果的拿來主義

國外關(guān)于教師資格考試的研究很多，己經(jīng)有較扎實的基礎(chǔ).國外尤其是發(fā)達國家在教師資格考試方面取得的成果確實值得我們借鑒.但是，我們在借鑒發(fā)達國家關(guān)于教師資格證考試經(jīng)驗的同時，一定要立足于我國的具體實際，充分發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)點，實現(xiàn)教師資格證考試制度研究的本土化與國際化的融合.筆者認為，只有扎根于中國的傳統(tǒng)文化，結(jié)合學生的現(xiàn)實需求，堅持傳統(tǒng)性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一才能構(gòu)建起符合我國國情的教師資格考試制度，更好地促進我國教師的專業(yè)化發(fā)展.

參考文獻：

〔1〕萬愛蓮.我國教師資格考試制度研究綜述[J].湖北第二師范學院學報，2014(05).

〔2〕莊輝明.明天的教師[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

〔3〕王世存，王后雄.國家教師資格考試：必要性、導(dǎo)向及問題思考－－－基于對浙江、湖北兩個試點省份首次考試情況的統(tǒng)計分析[J].教師教育研究，2012(04).

〔4〕王世存，王后雄.國家教師資格考試：教師教育發(fā)展的里程碑[J].中國考試，2012(07).

〔5〕鄭良夫.關(guān)于新教師資格考試制度的思考[J].考試論壇，2014(07).

〔6〕周敏.基于勝任力的教師資格考試制度研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

〔7〕〔8〕張澤東.教師資格制度研究的制度有效性視角：必要性與可能性[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2013(04).

基金項目：海南師范大學第七批校級教改項目“教師資格考試問題分析與對策研究”的研究成果之一

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0233-02