趙慶年　劉　嘉

衛(wèi)生類高職院“三位一體”職業(yè)素質教育體系的構建探索——以江蘇建康職業(yè)學院為例

趙慶年劉嘉

職業(yè)素質教育體系的構建是衛(wèi)生類高職院校的重要課題。該文以為江蘇建康職業(yè)學院例,總結分析相關實踐經(jīng)驗,提出:以構建將素質教育融入專業(yè)教育的課程體系為基礎,強化學生實訓實踐為保障,深化校院(醫(yī)院）企合作為抓手的衛(wèi)生高職人才素質教育“三位一體”模式,實現(xiàn)了第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機結合,全面提升學生的職業(yè)素質。

衛(wèi)生教育高職院校職業(yè)素質三位一體

2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將高職教育提升到了十分重要的地位，培養(yǎng)具有職業(yè)素質的高技能人才是當下國內各高職院校不斷求索的重大課題。江蘇建康職業(yè)學院作為一所具有八十多年辦學歷史的衛(wèi)生類高職院，依托歷史積淀和行業(yè)特色，逐漸探索出衛(wèi)生高職人才素質教育“三位一體”模式，即以構建將素質教育融入專業(yè)教育的課程體系為基礎，強化學生實訓實踐為保障，深化校院(醫(yī)院)企合作為抓手，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機結合，全面提升學生的職業(yè)素質。該模式經(jīng)過多年實踐證實，取得了一定成效，是對衛(wèi)生類高職院職業(yè)素質教育體系構建的積極探索。

1　構建將素質教育融入專業(yè)教育的課程體系

高職教育具有高等教育的性質，又具有職業(yè)教育的性質［1］。這種雙重屬性決定了高職院校的素質教育應以專業(yè)為基石，在完備的專業(yè)教學計劃框架下，通過有機整合課內外教育來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾p高人才。我院通過優(yōu)化課程設置及構建合理的評價機制共同勾勒出職業(yè)素質教育的第一課堂。

1.1優(yōu)化課程設置在充分調研及論證的基礎上，針對學院各專業(yè)的特點，進一步細化課程類型，將課程分為:基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程及拓展課程四種類型。在前三類課程的教學過程中，不僅重視知識傳授和技能培訓，亦將職業(yè)素養(yǎng)融入教學之中，重點培育學生的專業(yè)素質。如中藥調劑技術為中藥專業(yè)的專業(yè)課程，在該課程的教學設計中，將服務用語作為課程教學內容之一，并融入實訓教學中，以提升學生的職業(yè)道德觀和職業(yè)素質。每一專業(yè)在確?；A課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程主體地位的前提下，均開設思政和法律等公共基礎課程作為學生素質教育的核心課程，此外，還根據(jù)崗位需求，適當增加部分拓展課程為選修課或限定性選修課，以增加學生的職業(yè)素質。如在護理及康復專業(yè)增加人際溝通與醫(yī)學人文的課時數(shù)，以培養(yǎng)學生的人際溝通能力與職業(yè)素養(yǎng);又如在全校范圍內開設醫(yī)學論文寫作選修課，以促進學生寫作能力和邏輯思維能力，這對其將來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

1.2構建評價標準合理的職業(yè)素質教育評價標準是不斷提升職業(yè)素質教育質量和水平的催化劑。過程性評價是教育、教學活動實施過程中，為動態(tài)了解教學效果，及時反饋學習信息并調整和完善教學方案，以提高教學質量為目的而實施的評價方式，其對學生進行的多方位、多角度、多層次的考核，有效地避免了終結性評價（試卷考試）的偶然性和非客觀性，可以全方位地、細致地、人性化地評價學生的素質與能力。學院通過制定《素質教育學分認定管理辦法》和《綜合測評實施辦法》等規(guī)章制度，加強過程性評價，讓學生職業(yè)素質教育考評制度化、規(guī)范化、可操作化。通過綜合測評、學生互評、教師評價等方式，對學生職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度、思想品德等方面進行綜合評定，并將考核結果作為學生評先、評優(yōu)、評定獎學金的重要參考條件。

2　強化學生實訓實踐,踐行實踐育人

學生的職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程，這要求學校的各個部門在教育的每一個環(huán)節(jié)都應形成一種合力［2］。學生在課堂上獲得的是專業(yè)技能和專業(yè)素質，而在課堂以外應通過學生社團及舉辦講座、文化藝術讀書節(jié)、各類競賽等活動，對學生進行社會活動能力、非智力因素等方面的職業(yè)素質培養(yǎng)。因此，職業(yè)素質的養(yǎng)成絕非一線教學部門的任務，而需要全校所有部門相互協(xié)調、相互配合，共同努力，使其貫穿于的一切教育活動中，形成有機的整體。

2.1建設實訓基地目前高職院尤其是衛(wèi)生類高職院普遍存在重技能輕素質以及同一專業(yè)課程實訓相對割裂的問題［3］。為著力解決這些問題，我學院不僅注重實訓基地的打造，每年加大投資構建校內實訓基地，增添與專業(yè)相關的就業(yè)崗位最貼近的實訓設備，提升實訓基地的硬件條件;同時還充分利用行業(yè)辦學的優(yōu)勢，在實訓中引入行業(yè)師資，打造雙師隊伍，將實訓與職業(yè)緊密連接，充分培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造能力。針對專業(yè)課程實訓教學相對割裂的問題，根據(jù)每個專業(yè)的就業(yè)方向，設計綜合實訓項目，使得各專業(yè)課程的實訓相互聯(lián)系，直至形成統(tǒng)一的整體，更利于學生的職業(yè)素質養(yǎng)成。如我院將藥學專業(yè)根據(jù)就業(yè)方向分為藥學服務、藥品生產(chǎn)、藥品營銷三個就業(yè)方向，對藥學服務方向設計調劑與藥理的綜合實訓;對藥品生產(chǎn)方向設計制劑與分析的綜合實訓;對藥品營銷方向設計營銷策劃與模擬的綜合實訓。

2.2搭建實踐舞臺學院充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，與時俱進、行業(yè)結合、不斷創(chuàng)新，為學生搭建豐富多彩的實踐舞臺，讓學生親身體驗，陶冶情操，提高格調與品位，對人格培育起到了積極的作用。如通過開展暑期實踐活動，讓青年學生提前步入社會，感受職場氛圍;通過開展“中國夢，建康夢，我的夢”紅歌賽、“我的中國夢”主題演講比賽，提升青年學生的愛國主義情操;通過高雅藝術進校園、聆聽大師智慧、繽紛社團巡禮、構建書香校園等豐富多彩的文化活動熏陶青年學生的人文素養(yǎng);通過行業(yè)專家講座、互動，培養(yǎng)青年學生的職業(yè)意識;通過運動會、陽光晨跑等文體鍛煉，提高身體素質，培養(yǎng)青年學生的頑強意志品質;通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)辦校廣播站、自辦期刊，鍛煉青年學生的創(chuàng)業(yè)能力;此外，還能通過充分發(fā)揮學生社團的組織作用，強化學風建設。

3　深化校院(醫(yī)院)企合作,注重職場育人

深化校企合作是實現(xiàn)高職學生職業(yè)素質提升的重要路徑，因為校企合作有利于提升學生的職業(yè)知能、職業(yè)道德水平和職業(yè)精神［4］。就衛(wèi)生高職院來說，由于學生將來的就業(yè)崗位與人民群眾的生命健康息息相關，責任重大，因此必須進一步深化學校與醫(yī)院、藥企的合作，讓學生盡早、盡快地接觸醫(yī)藥衛(wèi)生或健康產(chǎn)業(yè)的崗位，在職場氛圍中潛移默化地、全方位地形成職業(yè)精神，進而提升職業(yè)素質，這種教育效果往往是學校理論教育難以企及的。我院充分利用行業(yè)、地域等方面的優(yōu)勢，注重與醫(yī)院、藥企等健康產(chǎn)業(yè)深度合作，聯(lián)合辦學，通過頂崗實習為學生提供職業(yè)素質培育的第三課堂。

3.1注重聯(lián)合辦學我院作為衛(wèi)生類高職院，與醫(yī)院、企業(yè)聯(lián)合辦學包括兩層聯(lián)合:一方面是聯(lián)合開發(fā)課程，如我院的醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)采用“1+2”模式的人才培養(yǎng)方案，即第一學年學生在校內學習基礎與人文課程，第二學年開始，所有學生都入駐江蘇省級機關醫(yī)院的醫(yī)學工程部，進行相關課程學習，該專業(yè)的專業(yè)基礎課與?？普n均由省級機關醫(yī)院專業(yè)技術人員與我院專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)，整個課程的開發(fā)過程以項目引入→項目分析→項目實施→操作步驟→項目拓展→項目評估流程來組織，明顯提升了該專業(yè)學生的知識、技能和其他相關的職業(yè)素質。另一方面是聯(lián)合師資培養(yǎng)，即學院的專業(yè)骨干教師定期到衛(wèi)生行業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)一線進行頂崗實踐，提升職業(yè)技能;另還將醫(yī)院、藥企等的一線的技術人員定期邀請到學院，進行教學技能培訓與教學方法研習，打造出符合學院職業(yè)素質教育要求的專兼職“雙師型”隊伍，并在制度層面以予保障，在經(jīng)濟收益、工作量認定、培訓等方面進行激勵。

3.2加強頂崗實習高職院的頂崗實習為《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應對口的企業(yè)進行實習。學生在頂崗實習的過程中能充分地浸潤職業(yè)文化，熏陶職業(yè)素質。我院各專業(yè)依據(jù)崗位需求均設計了合理的頂崗實習方案，讓學生在實習的過程中不僅提升了技能，而且充分感受到衛(wèi)生行業(yè)的主要職能是為人民群眾提供安全有效的醫(yī)療服務，培育他們公平、尊重的衛(wèi)生文化精神，以提升其職業(yè)素質。此外，我院還建立了《實習單位考核評價反饋制度》，對到實習單位進行認知實習、生產(chǎn)實習、專項實習學生的表現(xiàn)情況，每學期進行一次評價和信息反饋，同時納入學生素質考核體系，并作為素質教育體系持續(xù)改進的依據(jù)。

1楊翠明. 高職生的素質教育［N］.光明日報, 2012-7-14(10).

2周競學, 楊昌勇. 論以專業(yè)為載體的素質教育［J］.復旦教育論壇, 2014,12(6)：17～21.

3梁毅, 胡慕賢. 對示范性高職院校建立職業(yè)素質教育實訓基地的思考—以柳州職業(yè)技術學院為例［J］. 交通職業(yè)教育, 2010(2）：9～11.

4童云飛, 劉桂林, 顧超. 基于校企合作培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質的探索與實踐［J］. 中國職業(yè)技術教育, 2010(29）： 87～90.

/(編審:陳曉宇）

Construction and Exploration of“Trinity“System of Occupational Education in Health Vocational College——Case of Jiangsu Jiankang Vocational College

Jiangsu Jiankang vocational College，Nanjing 211800，Jiangsu
ZHAO Qing-nian， LIU Jia

Vocational quality education system is a major issue in medical colleges this essay takes Jiangsu Jiankang Vocational College as an example， summarizes and analyzes the actual experience and proposes that quality education ”trinity” system of occupational education is to be built up （to deVelop the quality education into the curriculum system of professional education， to strengthen student training practices， to deepen UniVersity-Hospital cooperation）. EVentually， the system achieVed organic binding of first class， second class and third class， in order to enhance students' professional qualities.

Health education; Vocational School; Professional Quality; Trinity

G71S.5

A

1671-S054(2015)05-0090-03

江蘇建康職業(yè)學院南京211800

江蘇省2014年度高校哲學社會科學研究基金指導項目（編號:2014SJD334）

劉嘉，男，碩士研究生

2015-07-28收稿，2015-09-06修回