何 清，楊海波

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

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新建本科院校大學英語教師的困境與出路
——以楚雄師范學院為例*

何 清，楊海波

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

教育國際化背景下的大學英語教學改革中，新建本科院校的大學英語教師遭遇了重重困境，挑戰(zhàn)空前。本文借鑒CBI理論以及ESP模式，以需求為導向，把“按需施教”和“因材施教”相結合；完善大學英語教師管理制度，以新的“引進來”和“走出去”方針，強化師資建設；并根據(jù)現(xiàn)有教師教齡、學科知識結構和研究方向等優(yōu)化組合，實現(xiàn)教師的“科研”和“學科英語教學”優(yōu)勢互補，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造一支具有較強實力的大學英語教師團隊。

新建本科院校；大學英語教師；困境；出路；

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求高校培養(yǎng)大批能夠直接參與國際事務和具有國際競爭力的人才。教育國際化包括國際化的教育觀念、培養(yǎng)目標、課程人才、研究合作及教育資源，[1](P48)而教育方式的轉變主要體現(xiàn)在國際化課程的開發(fā)上。[2]那么首先新建本科院校必須結合培養(yǎng)目標和地方特色調整課程設置及人才培養(yǎng)方案，引導大學英語教師樹立教育國際化意識，提高業(yè)務素養(yǎng)，加強學習國外一流大學辦學理念及國內知名大學的教改新舉措，使她/他們真正有能力教出有國際視野和競爭力的學生。

一、新建本科院校大學英語課程的目標定位

新建本科院校是在我國高等教育由精英教育向大眾教育階段過渡的背景下產(chǎn)生的，大多從高職、高專升級而來，地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、創(chuàng)辦時間短、經(jīng)驗不足、生源質量低、師資力量薄弱、教師學緣結構單一等，具有明顯的局限性。那么根據(jù)地方特色和優(yōu)勢科學設置大學英語課程，準確定位培養(yǎng)目標就顯得非常必要。目前新建本科院校已在逐步改變原來的走“綜合型、研究型”的路子，并根據(jù)自身特點和優(yōu)勢向“應用型”轉變，即培養(yǎng)以改造世界為主要目的人才，如技術技能型人才和職業(yè)型人才。[3]故這類高校在服務對象、學科專業(yè)設置、招生和就業(yè)等諸多方面體現(xiàn)著明顯的區(qū)域(行業(yè))特色，為本地區(qū)的發(fā)展擔負著人才培養(yǎng)、應用技術開發(fā)與新技術推廣的責任。

那么新建本科院校的大學英語課程的目標定位就是強化大學英語的“工具性”特征，即以專業(yè)為導向，以學科為支撐，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質要求，打破學科壁壘，整合課程內容，逐步從以提高學生語言技能為目標的語言驅動模式轉變到以通過英語獲取信息、表達專業(yè)思想和使用專業(yè)知識的內容驅動模式(CBI)上來。[4]因為“以提高學生語言技能為目標”就仍然把基礎英語教學作為大學英語課程的開設目標，盡管它曾經(jīng)在學生英語基礎薄弱的情況下對提高學生的英語語言技能發(fā)揮過積極作用，可近年來在學生入學英語水平普遍提高的情況下，如果繼續(xù)實施“以提高語言技能”為目標的理念就難免“費時低效”，招致學生及其家長的不滿，廣大外語教師也被譴責為“大學生英語水平倒退”的罪魁禍首[5]；而CBI則要全面貫徹基于內容和學科的教學理念。內容驅動式教學(CBI)起源于20世紀60年代，后來的語言教育改革運動促使其形成并推動了圍繞學生需要獲得的內容或信息組織教學，[6]以使內容教學和語言教學二者相互促進共同提高。[7]CBI的推廣使用可以為高校大學英語的轉型提供一種啟示和努力方向。了解大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，思考問題解決的途徑，是高校建設和師資發(fā)展的重要一環(huán)。例如楚雄師范學院(成立于2001年，由原楚雄師專和楚雄民族師范學校合并，融全日制師范教育和非師范教育、廣播電大、成人教育于一體的地方新建本科院校。)，其各學科的人才培養(yǎng)目標必然是“應用型為主(90%)，學術型為輔(10%)”，那么作為全院大一、大二學生必修課的大學英語課程就非常有必要根據(jù)學生的專業(yè)設置，選用與其專業(yè)發(fā)展相適應和所需要的教材，同時教師也要在一定程度上能講解所教學生專業(yè)知識的能力，才能實現(xiàn)語言技能和專業(yè)知識的雙贏，有效避免空洞的、無意義的機械訓練，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新、思辨能力，也才能體現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素質養(yǎng)成的科學統(tǒng)一，這不能不說是對英語教師的莫大挑戰(zhàn)。當然，對于新建本科院校來說，學生的英語入學水平普遍還沒有達到一本院校的水平，離省城二本院校也還有一定差距，更談不上與211和985大學相提并論了。那么，盡管目前大學英語課還依然部分地擔負著打牢英語基礎的任務，可是離真正開始全面實施CBI教學理念也不遙遠了。故新建本科院校必須抓緊時間加強對教師的培訓和引導，讓“基于學科內容，培養(yǎng)應用型人才”的觀念深入人心，使各位教師認識到目前的困境和即將到來的危機，變壓力為動力，從而在教育主管部門、學校的支持下各自挖掘潛力順利走出以下困境。

二、新建本科院校大學英語教師面臨的困境

(一)教學生態(tài)困境

1.網(wǎng)絡媒體改變了人類的工作、學習和日常生活以及傳統(tǒng)的教學模式(教師講，學生聽)，教師再也不是知識的唯一來源和權威。課堂上教師講著，學生在下面坐著邊聽還可以邊上網(wǎng)查找、核實教師所講的內容，與教師論爭。網(wǎng)絡自主學習平臺的建立、大量英語學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡資源正在取代大學英語課堂以及教師，成為新的媒介。這便捷了師生的同時，也降低了教師的動手能力和創(chuàng)造力。而且學生面對網(wǎng)絡時空的隨意性和便捷性，興趣從課堂轉向了網(wǎng)絡。為此，教師們惶恐、無助和迷茫，擔心“教學內容更新慢，講的知識缺乏時效性和創(chuàng)新性，會引起學生自滿、懈怠、學習興趣下降、動力不足”[8]。

更為緊急的是，我國高校外語教學改革將以學科知識為依托(CBI)的外語教學取代純語言技能的外語教學，這樣一來，公共英語也將在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場[9]，而這一現(xiàn)象在新建本科院校中也遲早會發(fā)生。而且隨著我國語言政策的調整，英語在高校中的生存空間會變得越來越狹窄，專業(yè)英語教師也會出現(xiàn)“過?！爆F(xiàn)象，高校英語教師必然面臨各種生存危機。

2.學生學習功利化色彩的加強使得他們的學習過程只追求所以然而不追求其所依然，根本談不上知識的內化和生成。很多時候，她/他們覺得英語不是自己的本專業(yè)，也許以后一輩子都用不到英語，因此根本不把大學英語課當回事。特別是藝體類學生，大部分人基礎較差，大一剛開學的幾個星期都想把英語基礎補上來，但已經(jīng)落下了六年的英語不是一下子就能補回來的，然后上英語課睡覺或者做別的事情的學生就越來越多，不回答問題、不做作業(yè)，就等著補考。這不但打擊了教師的教學激情，還給班上其他的學生帶來了惡劣影響。特別讓筆者痛心的是，每一屆所教的藝體生中每班都有那么一兩個英語基礎非常好的學生，但一兩個學期之后就成泛泛之輩了(本校的其他教師也是如此反映)。這還只是大學英語教學讓很多學生覺得“沒學到什么甚至是水平倒退”的個案。[10]

(二)學科知識困境

1.由于1990年高校開始擴大招生以及之前外語專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)數(shù)量較少，故與其他學科相比，新建本科院校外國語學院/系教師的學歷層次普遍較低。例如，在楚雄師范學院外國語學院教師中，學科門類單一(以英語語言和文學為主，近5年來陸續(xù)引進了泰語教師和對外漢語)。外國語學院共有教師67人，但僅有一位教師有博士學位。盡管教師們的語言教育教學技能很強，新教師一般也一到兩年就能熟練駕馭課堂。但學科知識掌握的程度甚至跨學科知識卻是一個硬傷。故在教育國際化背景下，要培養(yǎng)有國際化視野的人才，為本地輸送能用英語表達專業(yè)思想和建議的人才確實不是一件容易的事。而學科知識的缺乏讓英語教學沒有依托的內容，一切師生交往互動的建構都是虛擬的空架子。沒有實際意義的語言交際活動無異于對大學生智商的侮辱，也是對學生興趣的扼殺。[11]而且，這種沒有學科支撐、也沒有專業(yè)知識可期待的大學英語課跟學生已經(jīng)上過6年的中學英語課是完全相同的套路，自然難以激起學習熱情。

2.長期以來，新建本科院校的大學英語教師數(shù)量龐大，但授課量依然不小(平均每人每周13節(jié))，因此備課量和作業(yè)批改量也較大，加之還要參加各種學校或學院組織的各種會議、活動，剩下的時間和精力實在不足以是教師們潛心研究學科知識，更談不上進行跨學科學習。此外，中青年女教師在大學英語教師中的比例很大(89%)，結婚生子、教育孩子、照顧家庭都花去不少精力，但買房、物價上漲等經(jīng)濟壓力又讓她/他們想多上課掙錢養(yǎng)家。因而，種種擠兌之下用來自我充電的時間就少之又少。

但這種情況會逐漸轉向另一個極端：由于英語的普及和工具性的凸顯，英語專業(yè)學生面對既有專業(yè)知識又能自如運用英語的非英語專業(yè)競爭者，日益缺乏競爭力。這樣的畢業(yè)生在求職市場上走俏的場景，已是昨日黃花，故越來越多的新建地方院校英語專業(yè)的招生將會遇冷*遼寧科技學院外語專業(yè)大學生就業(yè)前景報告，百度文庫： http：//wenku.baidu.com/link？ 2014. 8。大部分專業(yè)英語教師面臨分流到大學英語教師的隊伍中；而大學英語課時逐年縮減也會使得大學英語教師沒有課上。這種情況前幾年就在其他省份初露端倪。)而系部難以安排教師參加脫產(chǎn)的短期(一年半載)國內外進修以及各種學術年會，各種出版社組織的暑期教材培訓班倒是每個假期都有幾批，但意義不大，而且大外教師人數(shù)較多，部分教師也是很多年才能被安排到一次。總之，教師的觀念更新、轉變很難，而“觀念卻決定著行動”，這就使得大外教師要走出目前的困境，變得愈發(fā)困難。

(三)科研困境

1.由于我國高校的絕大多數(shù)外語教師都是通用型培養(yǎng)模式下的純外語人才，雖然具有良好的語言技能、英語語言文學素養(yǎng)，但卻是“沒有學科內容”或“沒有專業(yè)”的專業(yè)人才[12]，楚雄師范學院外國語學院也不例外。因此，在研究方向上，對于多年來一直從事英語專業(yè)教學的教師還稍好一點，她/他們在教學中積淀了多年的專業(yè)知識，可以從具體的某一方面對“英語語言”本身進行研究，有研究的具體指向，容易找到突破口，也相對容易出成績，只不過方向比相對單一而已。

但對于大外部教師來說，這就很難了。由于長期教授通識英語，做研究沒有支撐，只能從教學方面入手，而有突破性的教學理論研究需要進行大規(guī)模的、歷時的實證研究，開展研究僅從時空上來說都不現(xiàn)實，更別說需要高深的理論支撐。因此更多是停留在對異國理論的介紹和借鑒，并使之本土化的描述性研究上。此類成果一般很難有重大創(chuàng)建，也不在學科建設范疇，既不屬于語言學也不屬于教育學，不大受重視(除少量有數(shù)據(jù)佐證的實證研究外)。再者，涉及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學知識對大外教師又是“短板”。雪上加霜的是，國內外外語類核心刊物屈指可數(shù)，甚至部分一般刊物還公開聲明不要教學類文章。這種偏見從每年國家社科基金中英語教學教法類項目的立項數(shù)量寥寥無幾可見一斑。以上種種客觀現(xiàn)狀讓大外教師在科研道路上四面楚歌，科研難出成果、難發(fā)表核心期刊文章。

2.高校擴招以來，大學英語教師教學任務重、工作量大，用于科研的時間很難保障；加之部分教師沒有意識到科研與發(fā)展的重要性，科研主動性不足；另外，缺乏廣泛的、多人次參與的與學術出版、學術會議、學術辯論、同行評議等學術框架在內的外部世界保持對話，難以了解學科建設前沿方向。再次，大學英語教師知識結構不合理，專業(yè)知識和綜合知識不足，加之新建院校學術影響力不大，教師們很難參加到包含有不同學科領域科研人員的各種學術組織結構中。而且，作為一線教師，在研究中很難有條件控制各種變量，以客觀的數(shù)據(jù)和分析驗證某種假設或解釋所觀察到的現(xiàn)象。[13]學校也往往難以提供環(huán)境和平臺上的有效支持，使他們的研究得到重復的驗證和推廣。此外，由于自身知識結構性欠缺，她/他們難以參加橫向的學術研究，尋找跨學科視角。因而，難以采用有效地解答特定問題的研究設計和研究方法。如此一來，大學英語教師的科研之路困境重重。

三、新建本科院校大學英語教師的出路

如上所述，廣大英語教師的生存發(fā)展和專業(yè)發(fā)展都陷入了種種困境，而地方新建本科院校自身的專業(yè)特色、生源背景和當今就業(yè)市場的要求，決定了其學生學習英語的主要目的是為了就業(yè)。那么，新建本科院校如何圍繞培養(yǎng)目標、準確定位師資培養(yǎng)方向，實現(xiàn)辦學、教師發(fā)展的良性循環(huán)呢？筆者認為可以做如下幾種嘗試：

(一)以需求為導向，把“按需施教”和“因材施教”相結合

1.束定芳認為需求分析包括社會需求和個人需求，[14](P20)社會需求主要是指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。根據(jù)新建本科院校的“應用型”培養(yǎng)目標，大學英語也要為這個目標服務。那么，做需求分析，了解市場需求和學生需求就顯得非常必要。個人需求則包括目標需求(學習者必學知識、欠缺知識、想學知識)和學習需求(學習條件、學習者知識技能、策略、動機)。[15](P26)簡言之，就是要“按需施教”和“因材施教”相結合。對于市場需求，可以對上幾屆學生的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)行業(yè)、方向做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并結合對未來經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢的預測和對相關行業(yè)英語技能需求狀況的了解，作出判斷并制定出各專業(yè)學生英語技能培養(yǎng)方向。

2.個人需求則可以通過問卷調查，了解哪些學生想在未來繼續(xù)深造或者從事學術研究，哪些學生一畢業(yè)就入職場；對于后者還需了解其未來就業(yè)行業(yè)的意向，然后按相同專業(yè)和就業(yè)意向劃分不同的英語教學班級。那么，英語教師們就可以根據(jù)社會不同行業(yè)學生英語技能要求，結合學生的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)需求或學術研究需要，進行“按需施教”和“因材施教”。當然要做好這點，教師必須以所教學生的專業(yè)知識為支撐進行有針對性的教學，即以CBI或者是ESP(English for Special Purposes)模式來開展教學，實現(xiàn)英語技能、專業(yè)知識雙贏。如開設計算機英語、外貿(mào)函電英語、新聞英語、法律英語、旅游英語、機械英語、音樂英語、美術英語、體育英語等課程，為社會培養(yǎng)實用型人才。這樣，以需求為導向，以內容為支撐的大學英語教學模式，必然會增強教學效果，提高師生的滿意度和辦學效果。

(二)師資建設，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

1.打破學科壁壘，以“英語表達專業(yè)思想和了解國外先進的專業(yè)見解”為媒介，增強大學英語教師與各專業(yè)教師的互助合作和互動學習，既提高專業(yè)教師的英語語言技能，又增強大學英語教師的跨學科知識。在此平臺上，通過長期的相互學習，為以后根據(jù)英語教師所擅長的跨學科知識分流到各院系任教做好準備，也有利于互相參加到包含有不同學科領域科研團隊中，尋找跨學科研究視角，提升教師科研素質。同時，根據(jù)自身需求和興趣所在，既鼓勵一部分教師攻讀本專業(yè)博士研究生學位，增強自身科研實力，又鼓勵另一部分教師攻讀另一個專業(yè)的碩士學位，使其既有英語語言技能又有另外一門專業(yè)知識，完美地達到英語作為“工具”或“學科英語”與專業(yè)知識作為內容的完美結合，以此實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展全面開花。允許教師根據(jù)自己的特長開設選修課，達到教師確定和深化自己教學研究方向，同時又豐富校園文化和學生學習生活的效果。

2.從源頭上積極采取“自救”措施——對于新教師招聘的學歷要求都盡量控制在博士或雙學位碩士標準上，而從生源和學緣方面來說，盡量選擇外省籍學緣結構的應聘者。這樣，既部分地從源頭上解決專業(yè)內涵和從事學科英語教學的問題，又可以促使新老教師的思想理念、科研思路甚至教學教法相互取長補短，避免“同樣的套路”代代相傳。廣大大學英語教師也要積極主動提高自身業(yè)務素養(yǎng)，變壓力為動力，為轉型期的到來做好準備。

(三)完善大學英語教師管理制度

1.針對大學英語教師的團隊專長建立相應的考核制度，以制度保障來促進各教學科研團隊的長足發(fā)展。例如，對于教學團隊，可以定期考核其教學水平、語言技能和專業(yè)素養(yǎng)等教師必備要素，合格的繼續(xù)教學，不合格的轉崗學習；而科研團隊，對其年度或學期的科研成果，申報項目級別提出一定要求，超額完成的給予獎勵，完不成工作量的給予批評甚至扣發(fā)績效津貼。劃撥科研專項基金，一部分用于與各學術團體的合作、資助幾家有影響力的期刊，給教師增加學術交流和發(fā)表文章的機會。另一部分用于邀請業(yè)內專家不定期指導教師的課題申報、確定科研方向和選擇研究范式等。同時，呼吁教育主管部門、學校和社會各界重視新建院校大學英語教師的發(fā)展困境，為她/他們爭取更多的國內外進修訪學、觀摩研討的機會。

2.在建立相應的制度保障的前提下，打散現(xiàn)有的大學英語教師和專業(yè)教師課程安排劃分，根據(jù)個人意愿、科研方向和知識結構特點，進行優(yōu)化組合?？蒲袌F隊重在搞科研，并從學術研究方面幫扶其他教師；教學團隊分成兩個方向搞教學：一個方向是從事本專業(yè)和基礎英語技能教學，另一個方向從事跨學科的學科英語教學。這樣從整體上提高大學英語教師的競爭力和適應性。

綜上所述，以地域性和學科性為縱軸，以需求性和前瞻性為橫軸，以大學外語師資為保障線，在“兩軸一線”的坐標中找準自身位置、科學定位。[16]在教育國際化背景下，面對“應用型”人才培養(yǎng)目標，新建本科院校大學英語教師要走出教學生態(tài)困境、學科困境和科研困境，以需求為導向實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，向學科英語教師轉型，除了教師們積極調整自我，提高自身素質實現(xiàn)順利轉型外，還需要教育主管部門及學校當局考慮特色定位、制定發(fā)展戰(zhàn)略，從制度和資金方面給予保障，從現(xiàn)有的條件和實力開始，走有地域特色的新建本科院校的大學英語教師轉型新路子。

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[16]丁仁倫，戴煒棟.高校大學外語教學定位思考[J].外語界，2013，(2).

(責任編輯 楊萬斌)

Difficulties and Way out for EFL Teachers’ Professional Development in Newly-built College under the Background of International Education

HE Qing & YANG Haibo

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

During the process of college English teaching innovation under the background of international education, EFL Teachers in newly-built college have encountered with great challenges in many aspects. Referring to CBI theory or ESP model, the thesis explored strategies under guidelines of teaching according to “needs analysis and students’ future development” to cultivate competitive EFL teachers. They are as the following: first, strengthening teacher construction by “new teacher employment policy and a full range of teacher training”; then complementing existing teachers’ advantages of research and teaching according to their age, title, pedagogical knowledge and so on.

newly-built college; EFL Teachers; difficulties; way out

2015 - 07 - 02

何 清(1978—)，女，楚雄師范學院副教授，研究方向：大學英語教學改革

G645.12

A

1671 - 7406(2015)10 - 0104 - 05