胡培愷，石功鵬

高等職業(yè)院校形勢與政策課，作為高職院校思想政治教育理論課的重要組成部分，是向新時期大學生有力傳播黨和國家新思想、新政策、新方針、新文件、新綱領、新形勢的一個重要陣地，對于貫徹和落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》等系列文件精神，起到了重要作用。但是，隨著新時期、新常態(tài)下出現(xiàn)的新情況、新問題，以及高等職業(yè)教育一直處于改革的過程中，形勢與政策課程的教學主體、教學對象、教學內(nèi)容、教學形式、教學測評等多方面因素在現(xiàn)有的相對固定的模式中已無法適應時代要求、改革要求、轉(zhuǎn)型要求。著眼于課程針對性和實效性的提升，形勢與政策這門職業(yè)院校學生的必修課程在教學模式上必須進行轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，才能更好地適應該課程教學客觀規(guī)律的發(fā)展要求。通過長期的教學實踐，筆者對教學模式的轉(zhuǎn)型和升華等問題進行了反思和探索，將其凝練為“四結合”的教學模式，倡導構建多層次、多類型的課堂教學模式，以期增強當今大學生的時政觀念、使命意識，達到提高教學效果的目標。

1 構建專任教師與兼職教師相結合的教師隊伍

2004年，中宣部、教育部聯(lián)合頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》 （下稱《通知》） 明確指出：“要建設一支以精干的專職教師為骨干，以思想政治教育工作隊伍為主體，專兼結合的教師隊伍”?！锻ㄖ窂娬{(diào)，高校形勢與政策課不僅要配備專任教師，而且從事學生思想政治教育與管理工作的相關教職人員，如學院黨政領導、企業(yè)專家、資深思政教師、輔導員、班主任等，也應積極投身形勢與政策課的教學工作。

在高職院校中，限于學校規(guī)模、師資隊伍、學生管理等諸多要素的特殊性，專職承擔思想政治理論課的教師在人員數(shù)量和業(yè)務強度上還不能較好地滿足教學師資的配備要求，仍需要一批優(yōu)質(zhì)的思政師資力量充實進來，進而形成一支數(shù)質(zhì)同效、專兼并舉的師資隊伍。因此，在資源優(yōu)化配置的前提下，在堅持以思政課教師為主導的基礎上，學校應合理調(diào)配師資結構，發(fā)揮專兼教師各自專長，將一些從事思想政治教育和管理工作的有利師資充實到教學工作中。首先，專任教師應主動承擔起形勢與政策的課堂理論講授以及教學研究工作，通過講解專題，剖析相關熱點問題，引導學生由表入里，去偽存真，認清形勢產(chǎn)生的背景、實質(zhì)及其發(fā)展方向，逐步提高學生分析和解決問題的能力。其次，兼職教師特別是長期處于學生工作第一線與學生接觸最密切的輔導員、班主任等教職人員，要及時掌握學生思想動態(tài)和學習要求，幫助學生進一步認清形勢，提高他們的認同感及學習興趣。構建專任教師、兼職教師相結合的教師隊伍，一方面可以有效緩解思政課教師數(shù)量不足的難題，以更好地完成教學任務，另一方面將新鮮的“血液”充實到課程教學中，可以更好地豐富教學內(nèi)容和形式，增強教學效果。

2 選取教師引導與學生主導相結合的教學方式

基于“以學生為教學中心”“還課堂于學生”的教學理念，采取教師引導教學、學生主導課堂的“教學相長”教學方式，在激發(fā)學生積極性，提高教學質(zhì)量方面取得了預期效果，因而在教學過程中被廣泛運用。高職院校學生完全具備自覺學習、消化和傳遞知識的基本能力，在教師的指引下，在教學過程中變“被動”為“主動”，攻克知識難題、主導課堂，這樣既能夠檢測和提升學習效果，又能夠鍛煉學生語言表達和交際能力。因此，教師要自覺更新理念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極引導學生進行自主設計和自覺實施相關教學實踐活動，真正將學生由“學習的客人”打造成“學習的主人”。其中，教師應扮演好“導演”角色，做好引導工作。教師在知識設計過程中應秉持貼近熱點、重點、難點、焦點和學生實際的原則，運用啟發(fā)式、參與式、互動式的教學方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓每一名學生都有明確的工作任務，讓學生在參與教學過程中不斷提升自身對待黨政情勢判斷、認知和把握能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 運用多媒體與網(wǎng)絡教學相結合的教學手段

《通知》強調(diào)，形勢與政策課要根據(jù)教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式。從教學規(guī)律來看，形勢與政策作為一門高職院校常規(guī)教學課程，其教學效果的獲取離不開先進的教學手段。如若單靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學模式來開展教學工作，將無法很好地完成教學任務，教學效果也必將受到影響。

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，尤其是電子計算機技術的廣泛推廣和運用，一些諸如圖片、影像、動畫等形象生動的現(xiàn)代化多媒體教學新元素也被不斷運用于教學工作之中，其集實效性、趣味性、影響力于一體的獨有功能，對于攻破教學知識重、難點有著重要的促進作用。因此，將時下較為常用的多媒體課堂教學和網(wǎng)絡教學技術結合起來，運用于形勢與政策課程教學之中，不失為一種有效提升教學效果的有力方式。

目前，形勢與政策課的教學內(nèi)容和教學資源，已與網(wǎng)絡形成了密切的聯(lián)系，一方面，學生可以及時地從網(wǎng)絡中獲取豐富的教學內(nèi)容和教學資源，同時還可以在網(wǎng)絡上進行跟帖討論，增進學生對知識內(nèi)容的了解；另一方面，教師可以借助媒體手段例如校園網(wǎng)、QQ群、微信群等網(wǎng)絡交際平臺，開設形勢與政策專區(qū)，及時更新報道國內(nèi)外重大事件，解讀焦點、熱點問題，宣傳重大方針、政策，與學生進行專向互動和遠程教學，一些條件較好的職業(yè)院校也可以設置形勢與政策慕課，以便學生更方便地接受知識。而多媒體教學和網(wǎng)絡教學這種具有強大視聽沖擊力的生動的教學方式，在一定程度上彌補了高職學生知識儲備不足和缺乏對理論知識深入理解的“短板”。

4 實施課內(nèi)考核與課外考核相結合的教評機制

構建科學的教評機制，是有效開展教學工作的必要前提，也是促進師生教學自覺、監(jiān)督自主、落實自動的重要條件。合理、可行、人本的形勢與政策課教評體系的建立，是課程教學大綱的內(nèi)在要求，也是教學規(guī)律的本質(zhì)規(guī)定，對于課堂的有序運轉(zhuǎn)、教師的科學施教、學生的興趣激發(fā)和教學過程的有效監(jiān)管都有著重要意義。

高職院校學生的實踐知識和理論知識在聯(lián)系度上相對失衡，尤其是人文性質(zhì)比較強的形勢與政策課，在開展教學過程中，應將課內(nèi)考核和課外考核相結合，建立知識考察和實踐考核的雙重教評機制。一方面，課內(nèi)考核評價主要以《時事報告》 （大學生版） 《時事焦點》為基本教學資料，以專題課堂討論的形式開展，即將學生分成若干小組，結合當前經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的熱點以及學生關心的問題，精心設計專題，組織學生進行討論：討論前學生圍繞主題查閱資料，擬訂提綱做好充分準備；討論時暢所欲言，大膽發(fā)表自己見解，教師對學生的發(fā)言及時進行啟發(fā)、引導和點評；最后由教師就討論主題發(fā)表自己觀點并進行總結。另一方面，課外考核主要采取引導學生深入開展社會實踐活動，增強形勢與政策課程的教學理論說服力的方式。思政課教師在日常教學中與學工處、院團委、青年志愿者協(xié)會緊密結合，有針對性地開展實踐活動，提出實踐活動的具體要求，同時利用暑期組織學生開展社會調(diào)查、公益活動等，引導學生到社會大課堂中去感受國情，體驗社會，增強社會責任感，讓學生由被動的接受觀點轉(zhuǎn)化為主動的思考，拓寬他們的視野。

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