蔣麗梅

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙 410205）

英語教學(xué)中的生活化策略研究綜述

蔣麗梅

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙 410205）

語言教學(xué)的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學(xué)的源泉也是歸宿。英語教學(xué)的生活化是一種教育理念，運(yùn)用生活化策略進(jìn)行英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的。文章綜述了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于生活化策略的理論與應(yīng)用研究，總結(jié)分析了初等、中等、高等教育三個階段英語教學(xué)中應(yīng)用的生活化策略。

生活化策略；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

語言教學(xué)的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學(xué)的源泉也是歸宿。將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，使其成為知識的主動構(gòu)建者，使教學(xué)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的：在生活中使用語言。2007年教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出了大學(xué)英語課程教學(xué)的歸宿是生活。近年來，國內(nèi)外已有許多學(xué)者對其進(jìn)行了相關(guān)研究，并推動其不斷發(fā)展完善。

一、英語教學(xué)中的生活化策略概念研究

（一）生活化策略概念溯源

生活化策略教學(xué)一詞最早可以溯源到法國啟蒙運(yùn)動時期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發(fā)展，而實現(xiàn)手段就是生活和實踐。半個世紀(jì)后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。自此，教育與生活、教學(xué)與生活的關(guān)系問題一直是教育教學(xué)研究中的熱點話題，國內(nèi)外的研究大多集中在對概念的構(gòu)建及教育與生活兩者關(guān)系的探討上。其中，又以近代美國教育家杜威提出的“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的觀點最為國人所熟悉，他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。這一教育思想強(qiáng)調(diào)了生活對于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國內(nèi)教育家陶行知將杜威的思想與中國國情結(jié)合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認(rèn)為生活含有教育的意義，實際生活才是教育的中心[2]477-480。之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實現(xiàn)途徑等展開進(jìn)一步研究。

（二）生活化策略英語教學(xué)概念界定

對于教育生活化的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的理解。張文認(rèn)為，“生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化”。[3]這一定義指出生活化教學(xué)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的生活體驗。

周序?qū)⑸罨氲接⒄Z教學(xué)中，認(rèn)為英語教學(xué)的“生活化”指的是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實際生活的對話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運(yùn)用能力[4]。這一解釋突顯了教學(xué)情境的生活化在英語生活化教學(xué)中的重要性。

結(jié)合眾多學(xué)者對生活化教學(xué)或教育生活化的理解，筆者認(rèn)為英語教學(xué)的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，通過生活性的教學(xué)內(nèi)容、情境化的教學(xué)過程、主體性的教學(xué)關(guān)系來激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將英語教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。它包含了如下核心理念：首先，生活化教學(xué)是以人為本的；其次，它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生主體性的發(fā)展；再次，生活化教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境對知識生成與意義建構(gòu)的重要作用；最后，生活化教學(xué)關(guān)注交往、體驗以及反思[5]。

生活化的英語教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀，本著教學(xué)回歸生活、為生活服務(wù)的教學(xué)目的，在關(guān)注學(xué)生過去生活、現(xiàn)實生活、未來生活的同時，使課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)語言的表達(dá)、課堂活動與課外活動的設(shè)計、作業(yè)的布置等貼近生活，營造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，使英語學(xué)習(xí)成為感受、再現(xiàn)、經(jīng)歷、表達(dá)生活的過程，還英語教學(xué)以生活的本來面目。

二、英語教學(xué)中的生活化策略應(yīng)用研究

從國內(nèi)來看，生活化教學(xué)進(jìn)入教育研究的視野始于1990年代，按其發(fā)展大致可以分為萌芽、發(fā)展、爭鳴、深化四個階段[6]。從2001年第八次課程改革在全國范圍的開展開始，生活化教學(xué)研究成為課堂教學(xué)改革的重要價值取向，研究者們圍繞如何將其運(yùn)用到各門學(xué)科的教學(xué)方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個階段英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）生活化策略在初等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用

在生活化策略研究歷經(jīng)萌芽期進(jìn)入發(fā)展期后，受第八次課程改革在全國范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎(chǔ)教育階段生活化策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用。蔣健美[7]就如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂生活化教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，從創(chuàng)設(shè)真實語境、學(xué)用生活中的英語、在生活中學(xué)英語三個方面探討了小學(xué)英語生活化的實現(xiàn)途徑。朱媛[8]則以真實的小學(xué)英語課堂教學(xué)為例討論了如何實施生活化教學(xué)。周序[9]分析了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)生活化的必要性與誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建完整的教學(xué)“生活化”理論體系，有系統(tǒng)、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛(wèi)[10]針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的生活化進(jìn)行了探索。烏煥煥[11]從教學(xué)設(shè)計策略、教學(xué)實施策略與教學(xué)評價策略的生活化角度探討其對于提高英語教學(xué)效果和效率具有的重要意義。丁國純[12]以教材為依托，研究小學(xué)英語教材與生活的切入點。楊秀寧[13]分析了小學(xué)英語生活化教學(xué)的研究現(xiàn)狀，就運(yùn)用生活化教學(xué)提高小學(xué)英語的教學(xué)效果提出了建議?？v觀生活化策略在初等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對于什么是生活化教學(xué)策略、其實施的可行性與必要性、如何實施生活化教學(xué)、如何評價、對研究現(xiàn)狀的反思等方面進(jìn)行了較為全面地研究。

（二）生活化策略在中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用

生活化策略在中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要圍繞教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)語言等展開。馬利娟[14]從創(chuàng)設(shè)真實的語言教學(xué)環(huán)境、以教材為依托進(jìn)行語言實踐及構(gòu)建生活化的英語課堂三方面分析如何實現(xiàn)生活化教學(xué)。薛輝[15]則從中職英語教學(xué)的困境入手分析了英語教學(xué)要生活化的原因以及內(nèi)涵。袁娟[16]以實例分析了實現(xiàn)生活化教學(xué)的教學(xué)手段，包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)建、課外作業(yè)的布置等。陳月紅[17]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動的生活化出發(fā)，多角度探索了中學(xué)英語教學(xué)走向生活化的具體方法。大量的相關(guān)研究為生活化策略在中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論與方法的指導(dǎo)。

此外，一部分研究者從全新的角度對生活化進(jìn)行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業(yè)設(shè)計的有效對策，強(qiáng)調(diào)英語作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識。一部分研究者開始思考生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，分析生活化教學(xué)現(xiàn)狀與對策，另一部分研究者則將生活化教學(xué)策略運(yùn)用到英語教學(xué)的某一個具體方向，如：語法教學(xué)的生活化、口語教學(xué)的生活化、閱讀課生活化的教學(xué)設(shè)計與實踐等。

（三）生活化策略在高等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用

生活化策略在高等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段。多數(shù)研究者圍繞如何在教學(xué)中運(yùn)用生活化策略展開研究，少數(shù)研究者則將生活化策略應(yīng)用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學(xué)實踐。焦同梅[19]把生活化教學(xué)作為一種理念與途徑引進(jìn)到高職英語教學(xué)中，她指出，教學(xué)形式生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教材的實用性等是體現(xiàn)高職英語教學(xué)理念、提高高職學(xué)生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點研究生活化策略在英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用，她認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進(jìn)課堂，單詞的學(xué)習(xí)是與大學(xué)生生活中的文體活動及未來的生活密切相關(guān)的；此外，她還討論了生活化策略在網(wǎng)考背景下大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用。蔣敏紅[22]認(rèn)為實現(xiàn)閱讀課堂學(xué)習(xí)的生活化能激發(fā)學(xué)生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性的重要途徑。

三、英語教學(xué)中的生活化策略研究的不足及發(fā)展趨勢

綜上所述，國外對于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實踐研究的支撐，而國內(nèi)對理論研究的擴(kuò)展少，有限的實踐研究多集中在小學(xué)生或低年齡層次的學(xué)習(xí)者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已初具規(guī)模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學(xué)的生活化研究關(guān)注教育的生活意義，為英語教學(xué)回歸到生活世界和教學(xué)的生活化奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)。中等教育階段英語教學(xué)的生活化研究在此基礎(chǔ)上多角度地探索了生活化教學(xué)策略的具體實施方法與途徑。而高等教育階段英語教學(xué)的生活化研究則將這一策略應(yīng)用于英語教學(xué)的各個方面，進(jìn)一步豐富了生活化策略在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

前人的研究使得人們對于生活化策略的概念及其在教學(xué)中的重要性有了一定的了解和認(rèn)識，但對生活化策略的概念界定、有效實施該策略進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)模式、生活化策略指導(dǎo)下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學(xué)的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或?qū)⒊尸F(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢：進(jìn)一步系統(tǒng)化、全面化生活化策略的理論研究。

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（責(zé)任編輯：張新玲）

A Survey of Previous Researches of Live Strategies in English Teaching

JIANG Limei
(Department of Public Foreign Language Teaching, Hunan First Normal University, Changsha, Hunan 410205)

The ultimate objective of language teaching is to use the language in life. Life is the source as well as the destination of teaching. Scholars home and abroad discussed and studied live strategies in English teaching theoretically and practically from various angles, and this strategy can be better studied and used.

live strategies; English teaching; application research

H31

A

1009-8135（2015）05-0157-04

2015-07-15

蔣麗梅（1982-），女，湖南永州人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要研究大學(xué)英語教學(xué)。

湖南第一師范學(xué)院教改課題“生活化策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究”（編號：XYS12J09）；湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“突破與創(chuàng)新：大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型研究”（編號：2014-601）階段性成果