朱　明顧晨嬰

（1巢湖學(xué)院教務(wù)處，安徽　巢湖　238000）

（2合肥學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，安徽　合肥　230601）

基于課程核心的大學(xué)辦學(xué)特色培育研究

朱明1顧晨嬰2

（1巢湖學(xué)院教務(wù)處，安徽巢湖238000）

（2合肥學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，安徽合肥230601）

辦學(xué)特色決定著一所大學(xué)未來命運和發(fā)展前景。綜合分析，辦學(xué)特色是一個多圈層、輻射狀、相衍生的結(jié)構(gòu)體系，在這一體系中，課程處于圈層核心位置，并由內(nèi)而外輻射，影響學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、校園文化等具體特色的培育，最終形成大學(xué)整體辦學(xué)特色。因此，要培育辦學(xué)特色必須在課程的內(nèi)容、組合方式、體系等方面下功夫，構(gòu)建一種特色課程體系，以此為突破口實現(xiàn)辦學(xué)特色培育目標?；谡n程，重構(gòu)大學(xué)辦學(xué)特色。

課程；核心課程；特色圈層；辦學(xué)特色；特色培育

“每所大學(xué)能夠生存，能夠發(fā)展，能夠出名，依靠的主要是特色，而不是大”[1]。特色決定著一所大學(xué)的發(fā)展?jié)摿颓巴久\。如今的高等教育正面臨著多元化發(fā)展的新境地，研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型等眾多提法相繼呼出，從而給處在不同層次的大學(xué)提出了發(fā)展的嚴峻考驗和命運的艱難抉擇，特別是對占半壁江山的諸多新建本科院校，但無論形勢如何，唯一不變的是大學(xué)需要將注意力始終牢牢把握在如何提升自身核心競爭力、發(fā)揮比較優(yōu)勢上，其中，培育院校的辦學(xué)特色無疑是應(yīng)然之徑，但也是華山之徑。之所謂如此，在于我們對大學(xué)辦學(xué)特色的認識與理解同實際行為與效果并不一致，往往出現(xiàn)難有特色、難成特色、沒有特色、混淆特色等未然結(jié)果，具體行為則表現(xiàn)出趨同、模仿、迷失、刻意追求等。溯其原因，有思想的分歧或偏差、精神與理念的缺失、固化的思維和習(xí)慣僵守、管理水平和層次的低下、機制與體制運行的不健全、教育教學(xué)改革的急利性等多種，因此，迫切需要我們以新的角度來探討大學(xué)辦學(xué)特色的培育問題。

1　對辦學(xué)特色內(nèi)涵的再認識

如何培育大學(xué)的辦學(xué)特色，首先需要弄清其內(nèi)涵，而這則可謂眾所紛紜，仁智有別。據(jù)粗略統(tǒng)計，僅國內(nèi)理解就達百余種之多，這一定程度說明目前學(xué)界的認識尚未達到高度統(tǒng)一。在詞義上，特色指“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等”，依此，辦學(xué)特色可指大學(xué)在辦學(xué)過程中所體現(xiàn)的獨特風(fēng)格、風(fēng)貌等。當(dāng)然，理解并不能如此簡單，因為辦學(xué)特色的形成需要歷經(jīng)歲月的洗滌，屬于“遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[2]，是“辦學(xué)理念和辦學(xué)實踐雙重探索的產(chǎn)物”[3]，也是在長期的發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式和被社會所公認的、獨特的、優(yōu)良的顯著特征[4]。本質(zhì)上，辦學(xué)特色是對大學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，是大學(xué)文化和精神的精髓，是一個由內(nèi)生性向外生性、從無意識到有意識的歷史發(fā)展演變過程[5]，它一經(jīng)形成將發(fā)揮內(nèi)在具有的獨特性、穩(wěn)定性、杰出性和創(chuàng)新性等特性，給大學(xué)整體辦學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。由此，辦學(xué)特色本身不是單一的概念，其理解不能簡單化。再細分析，靜態(tài)上，特色既有宏觀的歷史文化傳統(tǒng)、大學(xué)精神、教育理念、地域行業(yè)特色等表征，也有微觀的如辦學(xué)思路、學(xué)科專業(yè)與課程、校園環(huán)境、基本建設(shè)、校園文化、教育管理、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等體現(xiàn)；動態(tài)上，特色需要精心培育，需要對既作為整體又作為個體的大學(xué)辦學(xué)總體要素進行凝練、融合、積累、創(chuàng)新和深化，這個過程是持續(xù)的、穩(wěn)定的和潛性的，而這也客觀說明當(dāng)下的大學(xué)為什么會在此問題上陷困?；谶@樣的認識，歸納看來，我們可將辦學(xué)特色概括為：以根植性特性為基礎(chǔ)，通過持續(xù)的發(fā)展協(xié)同而形成的，為內(nèi)外高度認可且富有個性化的辦學(xué)品格、風(fēng)貌和特征。所謂的根植性特性主要包括兩個方面，一是指大學(xué)內(nèi)在所具有的歷史傳統(tǒng)、文化氛圍、精神風(fēng)貌等，這些隨大學(xué)與生俱來，并伴隨著長期的歷史發(fā)展逐漸積淀，是獨有的、不可模仿的、不可替代的，也是大學(xué)的精髓和魅力所在；二是指大學(xué)作為社會的獨特組織機構(gòu)所應(yīng)承擔(dān)的本體任務(wù)和須實現(xiàn)的目標，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面不同程度的側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，再通過持續(xù)的發(fā)展過程，發(fā)揮多因素協(xié)同效應(yīng)形成自己獨有特色，而且這種特色不是自封的，需要得到大學(xué)外部環(huán)境諸如各類社會機構(gòu)、組織、群體的高度認可，也要在內(nèi)部形成滿意的公認意見。

2　辦學(xué)特色培育圈層

性質(zhì)上，辦學(xué)特色體現(xiàn)大學(xué)的整體辦學(xué)狀況，是對辦學(xué)特征的一種彰顯，它是一個特色的集合，是由若干個特素構(gòu)成的復(fù)雜體系，這些特素或者稱基本要素彼此間不孤立且相互聯(lián)系、相互作用、相互衍生。關(guān)于特素的分析，許多研究者已從不同角度進行了探討，如將其劃分為思想、主體、模式、環(huán)境等[6]，可體現(xiàn)在學(xué)科、科研、人才培養(yǎng)、校園文化等[7]方面；整體還存在物化、行為特征、理念三個層次，每一層次又都包含一些具體內(nèi)容[8]。有些研究者還認為特色應(yīng)包括人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、學(xué)科、辦學(xué)類型、大學(xué)精神、校園文化等。這些豐富的研究成果從不同側(cè)面揭示了辦學(xué)特色應(yīng)有的特素組成，也為我們提供了解決問題和培育方向。綜合看來，與辦學(xué)特色培育較為密切的特素主要有：學(xué)校歷史傳統(tǒng)與文化精神、辦學(xué)頂層設(shè)計、校園環(huán)境設(shè)施、學(xué)科專業(yè)與課程、教育教學(xué)管理、科學(xué)研究、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、區(qū)域行業(yè)色彩、社會服務(wù)等。每一個特素均涉及大學(xué)辦學(xué)的一個重要方面，且都不是獨立運行，彼此緊密相關(guān)。正因為此構(gòu)成的復(fù)雜性，造成許多大學(xué)在具體特色的培育中茫然，以致收效甚微，畢竟一所大學(xué)力量、精力、投入等相對有限，全面顧及往往顧此失彼。找準建設(shè)與發(fā)展的思維邏輯起點與邏輯終點及其兩者間的必然聯(lián)系，從而選擇正確的行為方式。因此，我們有必要對這些特素進行深入分析，尋找內(nèi)在規(guī)律性，找出各特素間相關(guān)性，進而選擇培育重點和行動方向。

周知，大學(xué)辦學(xué)的落腳點在于人才培養(yǎng)，辦學(xué)特色的培育實質(zhì)上可理解為人才培養(yǎng)特色的塑造過程，兩者具有很強的相關(guān)性。邏輯上，人才培養(yǎng)的起點是“少知”的學(xué)生，終點是符合社會需要的“有為之人”，那么如何將“少知”變成“有為”并自成獨特體系是每所大學(xué)辦學(xué)可望并可求的目標，而向社會輸送合格乃至優(yōu)秀的專業(yè)人才，多方面滿足社會發(fā)展需要，這也是大學(xué)不可推卸的職能所然。所以，辦學(xué)特色培育的邏輯起點應(yīng)落實在促進學(xué)生培養(yǎng)的根本因素中，而終點則在服務(wù)社會、滿足社會需要上，對此，有的大學(xué)從學(xué)科專業(yè)建設(shè)入手，有的在樹立科研特色上下功夫，有的著力打造精神文化，方法形式多樣。由于作為主客體兼?zhèn)涞膶W(xué)生其培養(yǎng)過程是復(fù)雜的，主要依托學(xué)科專業(yè)，圍繞課程教學(xué)進行，這些課程有顯性的和隱性的，顯性課程主要指以各種教材等為知識、技術(shù)傳承媒介、通過教師運用一定教學(xué)組織形式直接呈現(xiàn)的課程；而隱性課程則表現(xiàn)為類型多樣的、具有教育和啟發(fā)意義的實踐性活動等，它們潛移默化的對學(xué)生身心施加影響?？梢?，課程是影響

人才培養(yǎng)和特色培育的重要因素，課程內(nèi)容、知識體系、組成結(jié)構(gòu)等直接決定著學(xué)生接受和轉(zhuǎn)化程度，并體現(xiàn)在后然的社會適應(yīng)中。圍繞著課程這一特素，其它特素可不同程度的發(fā)生交互作用，并以此構(gòu)成一個圈層體系，我們可根據(jù)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性將它們劃分為內(nèi)外三層，即外顯層、內(nèi)涵層與核心層。

2.1外顯層

這是辦學(xué)特色中最易感知的層圈，體現(xiàn)著大學(xué)的精神面貌和外在形象，主要反映意識層面和一些硬件特素，包括歷史傳統(tǒng)與文化、大學(xué)精神、辦學(xué)頂層設(shè)計、校園環(huán)境設(shè)施、社會服務(wù)以及區(qū)域行業(yè)色彩等，它們最能顯示大學(xué)的特色狀況和吸引魅力，而這也是社會及其公眾認識一所大學(xué)最基本的視角。透過這一視角，公眾形成對大學(xué)的普遍認識并呈現(xiàn)一定取向性，我們則可根據(jù)這種“選擇向”來判定大學(xué)的辦學(xué)是否具有特色以及特色的鮮明度。如果用數(shù)據(jù)加以衡量，通常有新生錄取報到率、就業(yè)率、研究成果轉(zhuǎn)化率及與教學(xué)條件相關(guān)的一些具體評價指標。因此，為使這種選擇取向得以最大限度實現(xiàn)，大學(xué)的管理運營者必須重視這些外顯特素對學(xué)校辦學(xué)的影響，關(guān)注學(xué)校良好形象的塑造并建立和諧的公共關(guān)系，以保證學(xué)校獲得較高的知名度。對于圈層內(nèi)所含各特素的培育則應(yīng)區(qū)別對待，比如辦學(xué)歷史、傳統(tǒng)、文化精神等，它們是大學(xué)的根髓，須凝練、繼承、發(fā)揚而不可棄；學(xué)校的頂層理念、定位關(guān)系到未來的發(fā)展前途和命運，則應(yīng)結(jié)合具體辦學(xué)目標、所屬行業(yè)特性、服務(wù)面向等科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計；至于校園環(huán)境設(shè)施等早先的大師梅貽琦先生就已明確指出“大學(xué)之大，非謂有大樓也”，因為，缺乏大學(xué)固有特色的校園環(huán)境和設(shè)施并不能使身居其中的人們體驗到其與眾不同之處，也就失去了賴以吸引和氛圍熏陶的基礎(chǔ)，在這一點上，我們可縱觀世界范圍內(nèi)的許多一流名校，多數(shù)院校的辦學(xué)成就和特色并不在于建設(shè)新的校園、更新現(xiàn)代設(shè)施，而是在保持“古、樸、陳、香”的前發(fā)展建筑群，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相融，贏得“后發(fā)展效應(yīng)”[9]。

2.2內(nèi)涵層

如果說外顯層展現(xiàn)大學(xué)外在形象，那么內(nèi)涵層則支撐并維系大學(xué)辦學(xué)內(nèi)涵，這需要多種因素如教學(xué)、科研、管理、保障機制等共同作用，這也是當(dāng)前特色培育中關(guān)注較多和普遍實踐的內(nèi)容。在這一層圈中，教師是關(guān)鍵，教師的個性、水平、氣質(zhì)等決定了辦學(xué)特色的內(nèi)涵，他們是辦學(xué)特色的標志，因為“辦學(xué)特色實際上是一塊由不同特色教師的興趣、氣質(zhì)、學(xué)識和性格等凝聚而成的美妙堅固、光彩照人的寶石?！盵10]同時，教師在所處環(huán)境影響下，通過學(xué)校管理平臺及其運行機制，將自己的聰明才智施加于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和組織管理等因素中，并在過程中求得傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新，實現(xiàn)和創(chuàng)造著自身的價值，進而推進學(xué)校發(fā)展。相對于教師而言，學(xué)生是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，因為無論教學(xué)、科研、管理等如何運作，最終的成效都須通過學(xué)生反映出來，學(xué)生成為辦學(xué)績效最直接的體現(xiàn)者，而通常評價一所學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)生也是最好的評價對象，學(xué)生的言行、風(fēng)采、能力、素質(zhì)等無不彰顯著大學(xué)的各方面，正所謂窺一角而知全貌。至于教學(xué)、科研、管理、保障機制等各校各不相同，如教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、實踐教學(xué)體系建設(shè)等，科研中的研究項目、研究成果、產(chǎn)學(xué)研合作模式等，管理中的柔性、剛性或剛?cè)嵯酀?，保障機制中的后勤社會服務(wù)化體系、獎懲優(yōu)惠政策等都可以成為大學(xué)追求辦學(xué)特色的游刃之地，也正因為可培育之處眾多，大學(xué)可以結(jié)合與身俱來的優(yōu)勢找尋特色培育突破點，進而形成自己的辦學(xué)特色。

2.3核心層

由于辦學(xué)特色培育的最終目標需要達到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的水平狀態(tài)，雖然之前核心層與內(nèi)涵層所包含的文化、傳統(tǒng)、師資、學(xué)生、環(huán)境、管理等都可成為特色培育點，但因內(nèi)在缺少一條聯(lián)系彼此的主線，所以關(guān)注于這些不同的點往往容易顧此失彼。特色的培育應(yīng)強調(diào)抓住核心，圍繞核心集中優(yōu)勢力量攻關(guān)并由此產(chǎn)生輻射、示范和帶動效應(yīng)，進而引發(fā)相應(yīng)元素的內(nèi)在自發(fā)變化，這一核心便是大學(xué)的學(xué)科專業(yè)及其課程，之中的核心則是課程。由于在校園內(nèi)，學(xué)生是在一定學(xué)科范圍內(nèi)以專業(yè)為方向圍繞課程進行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，包括開展基于一定課程的實踐性活動，而從屬于某一學(xué)科的教師則是圍繞具體專業(yè)選擇若干門課程對學(xué)生進行教學(xué)和研究；對于現(xiàn)代的大學(xué)，順應(yīng)形勢發(fā)展需要深化教育教學(xué)改革勢在必行，然而，教學(xué)改革改到深處在于課程，課程改革在教學(xué)改革中處于主導(dǎo)地位，是改革的核心，學(xué)校教學(xué)工作安排、人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)等都需要建立一種重新編排課程的新理念、新思路，需要對課程有更深入的理解。由此，學(xué)科專業(yè)及其課程構(gòu)成辦學(xué)特色培育的核心層，而位于該層最核心的是課程，是否擁有一批與學(xué)校辦學(xué)相適應(yīng)的精優(yōu)和特色課程并由教師將課程營養(yǎng)有效轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，進而在學(xué)生培養(yǎng)中產(chǎn)生獨特效應(yīng)，這將成為特色培育需要研究的重要問題。

由上，蘊含各自不同要素的核心、內(nèi)涵和外顯三層構(gòu)成了完整的特色圈層體系，各要素之間既相互作用、相互聯(lián)系，也有層次上的遞進性，從而使辦學(xué)特色的培育呈現(xiàn)從小到大、由內(nèi)而外、動靜結(jié)合的衍生過程。之所以定位于衍生，在于從課程環(huán)節(jié)開始到成功的特色凝聚成，這是一個不斷量變、質(zhì)變、輻射和轉(zhuǎn)換的復(fù)雜變化過程，即通過打造別有不同的課程并合理優(yōu)化課程體系，以課程提升專業(yè)和學(xué)科實力，進而以自身獨特的魅力吸引教師和學(xué)生定向于該學(xué)科專業(yè)，并以之為平臺增進教學(xué)和科研水平，而這又會導(dǎo)致相應(yīng)的管理和服務(wù)必然隨之作出相應(yīng)調(diào)整，久而久之，將影響外顯層各因素產(chǎn)生相應(yīng)變化，最終結(jié)果則是辦學(xué)特色的形成。由此，課程成為了特色培育的核心，并圍繞課程隱然架構(gòu)了一條特色培育主線。

3　特色課程培育

結(jié)合上述分析，特色培育的核心在于課程，也即打造特色課程及其構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，那么，何謂特色課程、具體又該如何聯(lián)系學(xué)校的實際加以科學(xué)培育等，這些問題都有待進一步理清。對此，需要從理念、技術(shù)和實施三個方面分別作分析。

3.1特色課程內(nèi)涵理解

特色課程是相對于一般專業(yè)的常規(guī)課程而言。對任何一所大學(xué)來說，專業(yè)設(shè)置具有較大的趨同性，專業(yè)所屬的課程有著一定的內(nèi)在規(guī)定性，這些國家都給出了明確的框架性要求，但相對寬松的是國家并沒有給予專業(yè)所開設(shè)的課程類型及其課程內(nèi)容構(gòu)成等方面作出嚴格約束，而這恰恰是大學(xué)自主辦學(xué)以及在特色培育上能書寫文章的特殊領(lǐng)地。特色課程實質(zhì)上要回答的有三個關(guān)鍵問題，即什么樣的課程、課程內(nèi)容如何編排、如何利用資源有效構(gòu)建課程。圍繞這幾個問題的解決，特色課程在內(nèi)涵上具有三個特點：

3.1.1特性。這是特色課程的根本屬性，也是區(qū)別這類課程與常規(guī)課程的重要特征。特的理解無外乎特別、獨特、特殊，即所擁有的有著與別人的不同之處，用于課程上則表示屬于某一大學(xué)專有，這就要求大學(xué)認真考慮學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合大學(xué)發(fā)展實際，從更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，產(chǎn)生一批特有的高品質(zhì)課程，這些課程是一所大學(xué)值得自豪和重要的精神財富。

3.1.2色性。色即顏色、色彩，體現(xiàn)的是課程與大學(xué)、社會之間的特定關(guān)系，要求課程具有一定的“適應(yīng)性”，具體理解有三：一是課程要對應(yīng)大學(xué)的辦學(xué)定位，因為同屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的不同類型大學(xué)有著天然分別，彼此擁有特定的服務(wù)面向和辦學(xué)指向，如地方本科院校，其辦學(xué)定位按現(xiàn)行話講即應(yīng)用性，講求服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，對于這類院校，特色課程的培育就要圍繞學(xué)校發(fā)展大局，充分體現(xiàn)這種前進導(dǎo)向；二是課程要適應(yīng)社會發(fā)展需要，在大學(xué)辦學(xué)定位的制約下，課程要從服務(wù)面向的 “土壤”中積極獲取資源，并反哺于對方，達到生于斯而養(yǎng)于斯，而且，在社會的發(fā)展前進中會不斷的產(chǎn)生諸多新事物，這也要求課程順勢而變；三是課程要適應(yīng)學(xué)生的“口味”，當(dāng)今的大學(xué)生是新一代的佼佼者，時代的進步、技術(shù)的飛躍等賦予了他們前所未有的天然優(yōu)勢，這些群體內(nèi)在具有的樂于接受新事物的思想、獨特張揚的個性以及不受約束的自我選擇性等特性都使他們對課程有著高度的自我認知，進而在有趣和無趣、有用和無用、主動和被動之間表現(xiàn)出具體的言行。由此三點，特色課程講求的是豐富、多彩，滿足多樣的個性化需求。

3.1.3寬性。特色課程的培育是一個寬泛的行為，并不排斥現(xiàn)有的一般常規(guī)性專業(yè)課程，而僅獨寵于不斷新涌現(xiàn)的課程。因此，對其的理解應(yīng)更為寬泛些，而通常的認識是指狹義方面的，也即一般意義上我們所言語的特色課程。所以，任何課程都可以作為特色課程來培育，唯有的區(qū)別在于如何科學(xué)設(shè)計課程的內(nèi)容體系，因為內(nèi)容才是課程的真正精髓。

3.1.4新性。新即創(chuàng)新、創(chuàng)造。特色課程的優(yōu)勢在于創(chuàng)新，包括課程本身、課程所有內(nèi)容及其體系、課程教學(xué)方式等多方面的求新，要求體現(xiàn)社會發(fā)展的新領(lǐng)域、新動向、新變化，具有前瞻性和方向性?？v觀國內(nèi)外一流大學(xué)的課程，將其與諸多地方本科高校的課程作比較，明顯的差別在于：地方大學(xué)的課程具有較高的一致性或趨同性，包括其所謂的特色課程，而那些一流大學(xué)的課程單從名稱上看，可謂千奇百怪，豐富多彩，甚至少有所聞。這些課程背后反映的是大學(xué)的實力、師資水平、資源優(yōu)劣、教育理念等眾多的差異性。

由上，特、色、寬、新四字體現(xiàn)了特色課程與一般課程較為明顯的差異性，而這也表征了特色課程具體培育思路，即堅持借由新生、講求寬泛、追求多樣、突出獨特。

3.2特色課程培育的實施

至于如何培育特色課程要考慮從以下四個方面入手：

3.2.1堅持校本與超市相結(jié)合的創(chuàng)新性理念。體現(xiàn)一所大學(xué)內(nèi)在積淀的不僅僅是其依然存在的古老建筑環(huán)境和軟文化氛圍，更表現(xiàn)在大學(xué)能夠為學(xué)子做什么，畢竟學(xué)子來校求學(xué)的根本目的在于成長為一個社會人，這就需要為他們提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)課程以滿足成長所需的養(yǎng)分供應(yīng)。深層次看，這就要求大學(xué)要盡可能多的“量體裁衣”，按照學(xué)生的“尺寸和胃口”來科學(xué)開發(fā)和建設(shè)課程資源，而不是純粹的從市場中選擇某種教材作為課程載體，因為課程并不是單純以某本教材為載體，很多名牌大學(xué)的課程也不是局限在具體教材中的，強調(diào)的是課程蘊含的知識體系及其融合貫通性。簡言之，大學(xué)需要有自主開發(fā)的課程，即校本課程，這才是一所大學(xué)實力和教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，進而，再通過對不同課程的優(yōu)化組合形成特定的課程群（組），進而按照超市的經(jīng)營思路去合理編排和對內(nèi)、對外“銷售”這些課程，通過這些課程來架構(gòu)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，從而借由新生，借課生課，促進知識的衍生和融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.2.2堅持校內(nèi)外資源整合與合作開發(fā)路徑。當(dāng)然，課程作為一種資源，其產(chǎn)生不是一蹴而就的，存在著時間和空間的延續(xù)，既講求時間性成果的疊加，也需要空間性的量質(zhì)擴展，畢竟坐井觀天不能遍覽四野。課程資源同樣如此，相比于大學(xué)的有限空間，校園外則是課程資源的豐富載體或來源，無限的課程資源需要大學(xué)內(nèi)有眼界的人去不斷發(fā)現(xiàn)和探索，進而通過必要的轉(zhuǎn)換機制進入校園，再通過進一步深度的加工“濃縮”為一門門獨立的特優(yōu)課程，這是一個高度進行知識管理的過程，也要求我們要有開闊的眼界、敏銳的探索感、高級的融合力和寬容的平常心去充分挖掘可用的課程資源，注重過程中的內(nèi)外合作，加強資源整合，走聯(lián)合開發(fā)之路。

3.2.3堅持項目驅(qū)動與引領(lǐng)的課程培育機制。周知，專業(yè)有各自的特殊性，課程也有課程的彼此不同，完全以某種統(tǒng)一的標準來監(jiān)控課程的質(zhì)量是不切實際的，正確的做法是保證適度范圍內(nèi)的合理自由度，即在追求大方向一致前提下的多樣化發(fā)展，而要實現(xiàn)這一點，較為有效的途徑是將具體的課程分別作為獨立的個體加以培育，實行項目驅(qū)動、目標管理和成效引領(lǐng)，分塊、分步和有序的推進，過程中還要建立健全聯(lián)動機制，注意系統(tǒng)全面性，避免由此導(dǎo)致的資源重復(fù)或低效建設(shè)等不良問題。

3.2.4堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合提升。時代的進步與技術(shù)革新造就了高等教育領(lǐng)域新的生長點，不斷涌現(xiàn)的慕課、微課及其在線課程學(xué)習(xí)平臺沖擊著傳統(tǒng)校園教學(xué)模式，移動終端、云技術(shù)、微博等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正極大豐富著師生的課程教學(xué)情境，營造出更為自由、輕松、高效和精彩的課程學(xué)習(xí)氛圍，在這種情況下，課程已經(jīng)成為極具價值的寶貴資源，課程開發(fā)成為一種具有高端技術(shù)含量和集成綜合的復(fù)雜過程。雖然傳統(tǒng)的課程有其固有“氣質(zhì)”，但技術(shù)支持下的新課程更具時代性，且更能彰顯課程的綜合價值，因此，基于傳統(tǒng)，依托現(xiàn)代技術(shù)，架構(gòu)課程資源互動平臺，這既是對課程教學(xué)的內(nèi)在需求，也是課程發(fā)展的必然趨勢。

當(dāng)然，在實現(xiàn)以上四點的過程中還有一些需要注意的問題，如教師教學(xué)能力與特色培育的適應(yīng)度、課程超市的有效運作、項目牽引課程資源衍生的運行機制等都需要找到切實可行的解決辦法。

綜上所述，現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)特色是一個多層面、多維度的復(fù)合型概念，有著極其豐富的內(nèi)涵，也正因此，特色培育成為大學(xué)各展所長的“試煉地”，然而，實際中，諸多的大學(xué)仍難有特色而言。再從特色本身來看，其是一個由多元素構(gòu)成的圈層體系，這一圈層可分為外顯、內(nèi)涵和核心三層，其中，處于核心的是課程，尤其是特色課程，因此，圍繞課程核心，著力培育大學(xué)自身的特色課程進而構(gòu)建與之相適應(yīng)的特色課程體系具有重要意義?；谡n程、重構(gòu)特色是現(xiàn)代大學(xué)培育辦學(xué)特色的可取之徑。

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責(zé)任編輯：陳鳳

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安徽省省級教研項目（項目編號：2012jyxm497）

朱明（1977-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院教務(wù)處，副教授，管理學(xué)博士。研究方向：高等教育管理與評估。