《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們進(jìn)行語文課改和平時(shí)教學(xué)最具權(quán)威和最有影響力的指南。這里，再一次深入學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)悟其中關(guān)于朗讀教學(xué)的要義。

一、 從“課程性質(zhì)”看：朗讀是一種“綜合性”“實(shí)踐性”很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一） 學(xué)生朗讀，是一種“綜合性”很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“課程性質(zhì)”部分，開宗明義，首先提出課文課程是一種“綜合性”的課程。從課程的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”來說，它是“綜合性”的;從每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來說，它也是“綜合性”的。

語文課本的主體部分是一篇一篇相對(duì)獨(dú)立的文章。一篇文章，從語言文字表現(xiàn)形式的角度說，它是由字、詞、句、段、章組成。用詞、造句、構(gòu)段成章，又牽涉到語法、修辭以至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面的知識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過理解上述諸多語言因素，進(jìn)而把握文章的思想內(nèi)容。而朗讀，是學(xué)生用自己的聲音把文章整體表達(dá)出來。這種朗讀的過程，不就是學(xué)生對(duì)上述諸多語言因素（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）進(jìn)行“綜合”的過程嗎？

這種“綜合”的過程，就是學(xué)生對(duì)語言文字理解的過程，感悟的過程，就是對(duì)文章整體把握的過程，受到熏陶感染的過程，其價(jià)值和意義不可低估。這里特別要指出的是：課堂上，教師的講解、必要的分析，雖是不可缺少的，但只有通過學(xué)生出聲的朗讀，才能有效地內(nèi)化為學(xué)生自己語文素養(yǎng)。這和人們平時(shí)的一日三餐一樣，再多、再好的食物，只聽人家說怎么有滋味，怎么吃法，怎么有營(yíng)養(yǎng)，如不經(jīng)過自己的牙齒細(xì)細(xì)咀嚼，不經(jīng)過胃腸消化、吸收，對(duì)自己身體的發(fā)育成長(zhǎng)是不會(huì)有多大受益，也不會(huì)感覺到其中美的滋味的。

說到這里，情不自禁地想起一段往事。大概五十多年前，省教育廳一位領(lǐng)導(dǎo)曾講過一個(gè)小故事：中宣部組織各省廳長(zhǎng)到北京景山學(xué)校考察語文課的改革。當(dāng)時(shí)只選定一篇課文，從一個(gè)班，隨機(jī)抽一組學(xué)生，聽他們朗讀。記得當(dāng)時(shí)廳長(zhǎng)說：“放聲朗讀，就是一面鏡子。一聽學(xué)生朗讀，他們的綜合語文水平，就大致能判斷出來?！?/p>

顯然，“綜合性”是語文課程的本質(zhì)屬性之一，而我們平時(shí)的朗讀教學(xué)，正是這種“綜合性”的典型體現(xiàn)。

（二） 學(xué)生朗讀，是一種“實(shí)踐性”很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

眾所周知，當(dāng)學(xué)生全神貫注地朗讀課文的時(shí)候，他已經(jīng)變成了文章的作者，站在作者的視角，在敘述、在表達(dá)了。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：“想一想，假如你是作者，這時(shí)該怎么說？”“假如你看到這種情況，有什么感想呢？”這時(shí)候，學(xué)生的出聲朗讀已經(jīng)成了一種運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)了（或者準(zhǔn)確地說，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”的活動(dòng)）。所以，《課標(biāo)》在提出“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的同時(shí)，又著重提出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，有效的朗讀，實(shí)質(zhì)上正是一種語文“實(shí)踐性”的典型體現(xiàn)。

綜合以上兩點(diǎn)，可以說明：語文課上的朗讀教學(xué)絕非可有可無，這是語文課程本質(zhì)屬性所決定了的。

二、 從“課程基本理念”看：朗讀教學(xué)是對(duì)我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的有效繼承

《課標(biāo)》中兩次提到“應(yīng)繼承和弘揚(yáng)我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。我國優(yōu)良的語文教育傳統(tǒng)是一座寶庫，誦讀是傳統(tǒng)語文教育的精華。傳統(tǒng)的語文教育把誦讀看成是學(xué)習(xí)語文的主要關(guān)鍵。古代的名人、名著、名言自不必說，現(xiàn)代文學(xué)家、語文教育家朱自清提出：“朗讀的用處最廣大?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也十分重視現(xiàn)代文的“美讀”?！翱诙b，心而惟”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”這些名言警句，曾經(jīng)“家喻戶曉，婦孺皆知”，正是這種優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)出了一大批像李白、杜甫、曹學(xué)芹等聞名于世的文學(xué)巨匠。

我們注意到：《課標(biāo)》為了落實(shí)朗讀的要求，每個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分，都明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。不僅如此，《課標(biāo)》還多處提出：“引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！薄岸嘧x書、多積累?！薄坝胸S富的積累和良好的語感，注重感情體驗(yàn)?！?/p>

我們注意到：在上述“引導(dǎo)”“多”“注重”的字里行間，雖沒有明確提到朗讀的問題，但其中卻暗中貫穿了一條“紅線”：有聲的朗讀。我們完全可以想象：學(xué)生朗讀的過程就是他自己理解、思維、想象，增強(qiáng)語感，增加語言積累的過程，同時(shí)，也是受到熏陶感染的過程。不僅如此，我們漢語所特有的那種節(jié)奏感、音樂美，會(huì)使學(xué)生“忘乎所以”（忘記自己是在學(xué)習(xí)），陶醉其中。至于《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)語文的興趣”“熱愛祖國語言文字的思想感情”也就油然而生了。

反之，如果閱讀教學(xué)過程中缺少了朗讀，什么“豐富的積累”“良好的語感”，又從何談起呢？！

重誦讀，重積累，重感悟，是植根于我們的母語沃土之中的基本規(guī)律，是我們中華文明優(yōu)秀傳統(tǒng)的有機(jī)組成部分，有著很強(qiáng)的生命力。作為中華兒女，尤其是我們語文人，對(duì)它自有一份自信、自尊、自愛的情緣！繼承中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們肩負(fù)著一份擔(dān)當(dāng)。

三、 從“課程目標(biāo)與內(nèi)容”看：朗讀教學(xué)的明確要求及其具體解說

（一） 《課標(biāo)》對(duì)于各學(xué)段的朗讀教學(xué)都有明確的要求

《課標(biāo)》第三部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（包括各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”）部分內(nèi)容比較多。從朗讀教學(xué)的角度說，“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了幾項(xiàng)相關(guān)要求在第一、第二、第三學(xué)段，都毫無例外地提出了這樣一條要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”（第一學(xué)段前面加了“學(xué)習(xí)”二字。）

上述要求，第一學(xué)段放在第2條的位置，其他兩個(gè)學(xué)段都分別放在“閱讀”部分的首位，放在一個(gè)“統(tǒng)領(lǐng)”的位置?！墩n標(biāo)》版面的如此這樣安排表明了什么？朗讀重要！

從“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”看，每一學(xué)段均有7、8、9條不等，其內(nèi)容可粗略地分為三類：

第一類，直接提出朗讀要求的。

第二類，與朗讀有直接關(guān)聯(lián)的。如，理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容，辨別詞語感情色彩，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，體會(huì)作者感情，想象作品情境等等，每一點(diǎn)都離不開朗讀的助力。

第三類，與朗讀有延伸關(guān)系的。這一類更具實(shí)踐性。如，第一學(xué)段的“誦讀兒歌”，要求“展開想象，感受語言的優(yōu)美”。第三學(xué)段的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。如果，在閱讀的課堂上，沒有到位的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，在課外能達(dá)到這樣的要求嗎？

通過上述分析，可以得到一個(gè)重要啟示：朗讀，具有“目標(biāo)性”“工具性”兩重性質(zhì)：

“目標(biāo)性”：朗讀能力在現(xiàn)代生活中顯得越來越重要。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是我們語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

“工具性”：作為“工具”，朗讀的多元能量可以輻射到語文教學(xué)的許多方面，可以為語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的許多方面提供有效的服務(wù)。在這一方面，其能量無疑是重要的，有的是不可替代的。

應(yīng)該看到，《課標(biāo)》版面這樣安排是獨(dú)具匠心的。朗讀教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，有著“統(tǒng)領(lǐng)”的作用，就像一張漁網(wǎng)的“綱”，“綱舉”則“目張”。

（二） 《課標(biāo)》對(duì)各學(xué)段朗讀要求的具體解說

《課標(biāo)》要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

1. “用普通話正確”地讀

“用普通話正確”地讀：首先指出必須“用普通話”朗讀。我國是一個(gè)多民族、多方言的國度?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”?！吨腥A人民共和國國家語言文字法》也明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字?！崩首x是推廣普通話最有效的途徑和方式。目前全國從上到下，正宣傳依法治國。從這一點(diǎn)說，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，也是法治意識(shí)的一個(gè)表現(xiàn)。其重要意義，無需贅言。

“正確”地讀，這里主要說正確讀字。這可以概括為“兩要”和“四不”。

“兩要”：一要發(fā)音正確。對(duì)于一個(gè)一個(gè)的漢字來說，要求聲母、韻母和聲調(diào)讀得正確、不能讀錯(cuò)。這是推廣普通話的基礎(chǔ)。二要發(fā)音清晰、響亮。所謂清晰，就是發(fā)音時(shí)要注意咬字和吐字，注意發(fā)音時(shí)的口形。所謂響亮，就是發(fā)音時(shí)有一定“氣力”，使字音從口腔里自然地“蹦”出口外。讓一定范圍的人，如一個(gè)班的全體同學(xué)都能清楚地聽到。響亮不是吼叫。

“四不”：在朗讀過程中，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不“吃”字（即不把某個(gè)字含糊不清地帶過）。

“兩要”、“四不”，是語文朗讀最基礎(chǔ)的功夫，最最起碼的要求。從一年級(jí)開始就應(yīng)細(xì)致、耐心、嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練。

為了正確地朗讀，一年級(jí)必須教好漢語拼音。學(xué)生規(guī)范地、熟練地掌握了漢語拼音，正確地朗讀就有了一個(gè)十分有利的工具。

當(dāng)然，正確地讀，還包括其他的方面。這里從略。

2. “流利”地讀

學(xué)生朗讀，在正確的基礎(chǔ)上要求讀得流利。流利地朗讀，就是朗讀時(shí)通順流暢，表達(dá)的意思清清楚楚，沒有疙疙瘩瘩、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，具體要求為：

“兩要”：一要語氣連貫、順暢，近于口語，像說話一樣。二要快慢得當(dāng)。

“五不”：在朗讀過程中不破詞、破句，不打頓，不重復(fù)字句，不唱讀、不頓讀（一字一頓地讀）。

3. “有感情”地讀

在正確、流利地朗讀的基礎(chǔ)上，要求有感情地朗讀。有感情地朗讀，主要是表情達(dá)意的問題，在朗讀的過程中，應(yīng)正確地把握下列幾個(gè)方面的要素：“停頓、重音、語調(diào)、速度?！?/p>

上述每一個(gè)方面均有相當(dāng)具體的規(guī)范要求和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，在本課題后面的相關(guān)論文中將予以專題討論。

（三） 貫徹各學(xué)段朗讀要求的兩點(diǎn)答疑

1. 學(xué)段要求的“坡度”問題。

有人質(zhì)疑：各學(xué)段的要求都是“正確、流利，有感情地朗讀課文”，是否“一刀切”、沒有“坡度”了？這個(gè)問題其實(shí)并不存在。因?yàn)槔首x的要求是針對(duì)不同學(xué)段的語文教材而言的。而每個(gè)學(xué)段的教材，都是按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平編選的。

如，低年級(jí)的教材，簡(jiǎn)短，淺顯，適合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。中高年級(jí)的教材，隨著學(xué)生的升高，教材的程度相應(yīng)的也逐步提升了。但是對(duì)1～2年級(jí)來說，因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，所以“要求”前面加了“學(xué)習(xí)”一詞，這就意味著降低了“坡度”。

2. 一篇課文的“坡度”問題

對(duì)各個(gè)學(xué)段、就某個(gè)年級(jí)的某一篇具體的課文來說，要達(dá)到《課標(biāo)》提出的要求，就應(yīng)該隨著每一篇課文課堂教學(xué)的進(jìn)程有一個(gè)“坡度”。從教學(xué)開始的試讀、初讀，到理解課文的讀，直到總結(jié)階段的讀，逐步地達(dá)到《課標(biāo)》的要求。這是教師備課要周密考慮的問題。

四、 從“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”看

《課標(biāo)》中關(guān)于“建議”和“評(píng)價(jià)建議”的內(nèi)容有近14頁之多。因條件限制，這里針對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀拎出幾點(diǎn)來討論。

1. 再提：兩“注重”。

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”部分又一次提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！边@個(gè)基礎(chǔ)是什么？怎么打好這個(gè)基礎(chǔ)？這里說得很明白?！胺e累”“感悟和運(yùn)用”“技能訓(xùn)練”，這些不都在朗讀教學(xué)的過程之中，是規(guī)范朗讀的應(yīng)有之義嗎？（關(guān)于朗讀技能的規(guī)范和訓(xùn)練，將另有專題討論。）

2. 特別關(guān)注：“有感情地朗讀”

什么是“有感情地朗讀”？《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”的“具體建議”部分，用比較多的文字（108個(gè)字）5行多的版面為此作了詳盡的解說。特別提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

怎樣評(píng)價(jià)“有感情地朗讀課文”？《課標(biāo)》在“評(píng)價(jià)建議”的“具體建議”部分，又以比較多的文字（113個(gè)字）近5行的版面，進(jìn)行了解說。最后又一次提出：“要防止矯情做作?！?/p>

對(duì)語文教學(xué)中的這一種現(xiàn)象，社會(huì)媒體曾提出過批評(píng)。因當(dāng)時(shí)正值電視《中國好聲音》流行，作者借此批評(píng)小學(xué)語文課堂上那種矯情做作的朗讀為“中國假聲音”。

從上述問題可以看出：《課標(biāo)》中提出的問題是很有針對(duì)性的。

3. 兩次提示：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”

關(guān)于默讀，《課標(biāo)》給予了應(yīng)有的重視。默讀不可忽視。朗讀與默讀正如親兄弟。它們各有所長(zhǎng)，又互相促進(jìn)。因闡述主旨關(guān)系，這里不予涉及。

4. 學(xué)生朗讀能力的考核問題

在這一方面，目前還是一個(gè)“空白“。在此我們建議：有心探究的同仁們，在這一方面做一點(diǎn)研究，創(chuàng)造出一套簡(jiǎn)單易行、行之有效的考核、考試的辦法來。功莫大焉！

我們期盼著：隨著語文課改的不斷深化，《課標(biāo)》中關(guān)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)、要求，一定能夠落地、生根，開花結(jié)果！

（陳樹民，全國著名特級(jí)教師，曾任江蘇省小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)，南京市玄武區(qū)教科所所長(zhǎng)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，南京師范大學(xué)附小校長(zhǎng)）