郭曉露

現(xiàn)代著名文學(xué)家、語文教育家朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該重視它。”朗讀的能量到底有多“廣”、有多“大”？本文試就這個問題做一點具體的探討。

一、 朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”能力

《課標(biāo)》要求“學(xué)會傾聽”。“傾聽”就是“側(cè)著頭聽，形容很注意地聽。”（《現(xiàn)代漢語詞典》）學(xué)生的傾聽能力，對他們目前的學(xué)習(xí)、以后的發(fā)展都很重要。學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽力，是需要有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。學(xué)生出聲朗讀，是培養(yǎng)傾聽能力的重要途徑。

從生理學(xué)上說，學(xué)生在朗讀時，經(jīng)過聲帶振動，聲音從口里出來，同時傳到自己的耳朵里，經(jīng)過耳膜的震動，通過聽覺神經(jīng)傳到大腦的語言聽覺區(qū)。語言聽覺區(qū)經(jīng)過思維判斷自己讀得對不對，好不好。所以說，朗讀的第一個聽眾是學(xué)生自己。

語文課堂上，學(xué)生聽老師范讀或同學(xué)朗讀，在聽的過程中，就會進行辨別、比較和判斷，常此以往，聽覺靈敏了，聽力也隨之提高了。

要通過朗讀有效地提高學(xué)生傾聽的能力，老師要做有心人。如，為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注力，每次朗讀之前，要提出明確而具體的要求。這樣，學(xué)生就會排除干擾，把自己的注意力聚焦在老師提出的那個點上，專注地聽。朗讀之后，老師再按照要求進行評點。這樣，朗讀水平提高了，學(xué)生傾聽的水平也隨之提升了。例如——

蘇教版二下《識字6》中有兩個詞語“猴子”“獅子”。這兩個詞語中的“子”讀輕聲，很多學(xué)生會讀成“猴ze”“獅ze”。這樣的讀音是不準確的。這種不準確的發(fā)音，既是由于不良朗讀習(xí)慣——韻母口型不到位造成的，也是由于學(xué)生們不具備良好的傾聽能力，不能分辨“i”和“e”發(fā)音的細微差別。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別提醒學(xué)生注意看老師的口型，同時注意聽老師的發(fā)音。教師可先讀兩遍，讓同學(xué)們注意看，注意聽，再跟讀兩遍。然后，開起“小火車”，讓一列同學(xué)一個個讀，其他同學(xué)注意聽，讀后評價指導(dǎo)。對個別發(fā)音還是不準的學(xué)生，先由“小老師”示范，再由老師指導(dǎo)，讓他傾聽、跟讀，直到發(fā)音到位。這個過程，既是指導(dǎo)正確朗讀發(fā)音、并養(yǎng)成習(xí)慣的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程。

在教學(xué)中，教師有時還可以在一個學(xué)生讀某一段文字時，選擇恰當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，問全班：“誰能接下去讀？”這樣，注意聽的學(xué)生受到了表揚，不知讀到哪里的學(xué)生也懂得：要注意傾聽別人的朗讀，“聽”也是一種學(xué)習(xí)，一種良好的習(xí)慣。

二、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“理解”能力

朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章深層的、整體的把握，才能做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

語言心理學(xué)研究指出，朗讀發(fā)展學(xué)生的理解能力，是由學(xué)生語言理解能力發(fā)展的規(guī)律決定的。學(xué)生的語言理解，總是通過“語音模仿——語匯積累——語境豐富——形成概念”最終實現(xiàn)理解的。學(xué)生在初學(xué)語言時，朗讀的聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。當(dāng)朗讀的聲音進入大腦后，會產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，這又激發(fā)學(xué)生的想象力;當(dāng)語音、語言對應(yīng)的表象、畫面豐富到一定程度的時候，“理解”就產(chǎn)生了。如，學(xué)習(xí)蘇教版一下《識字2》，在反復(fù)朗讀詞串“籃球 足球 排球”后，兒童就會發(fā)現(xiàn)，這些詞語既是運動的器具，又是運動，而且這些運動都是“球類運動”。

朗讀發(fā)展學(xué)生的理解能力，是在學(xué)生朗讀的過程發(fā)生的。“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字化轉(zhuǎn)為有聲的語言”，用形象化的口語表達文章的思想感情。在這一過程中，學(xué)生需要通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來，使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來，這本身就是理解的過程。

三、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“思維”能力

世界著名的物理學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?！本驼Z文課程而言，也需要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。為了強調(diào)這一點，《課標(biāo)》的各個部分先后7次提及。

“思維能力”是指人們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。具體觀察學(xué)生朗讀的過程就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解詞語、句子的同時，往往會自覺主動運用多種思維能力，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，加以想象、聯(lián)想，對文本的敘事、狀物、喻理以及表情達意進行“內(nèi)化”，并通過抑揚頓挫、節(jié)奏分明的朗讀表現(xiàn)出來。這個過程，正是思維能力發(fā)展的過程。“語言是思維的外殼?！保ǖ芽枺├首x不僅僅是聲音的技巧，在學(xué)生朗讀的同時，思維能力也在抑揚頓挫、高低起伏的過程里漸漸發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版三上《西湖》的第2、3自然段時，教師先讓學(xué)生盡情地自由朗讀課文，然后提出“你最想帶領(lǐng)大家欣賞西湖的哪一處美景？用你的朗讀帶大家欣賞這里的美?！币皇て鹎永耍淌依镄∈秩缌?。學(xué)生們都爭先朗讀。有的朗讀“湖面”，介紹自己游玩西湖看到的廣闊和平靜;有的朗讀“樹木織成的綠色鑲邊”，結(jié)合自己的裙擺給大家描述了“湖面宛如銀鏡，而且這面銀鏡還有綠色鑲邊”的奇特景色;更多的喜歡朗讀“西湖南北西三面的山巒”，他們用不同輕重、高低的調(diào)子讀著，陶醉的表情就好像身臨其境……此刻，西湖的美景已經(jīng)隨著朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這正是由于學(xué)生通過思維的轉(zhuǎn)換，通過聯(lián)想和想象，將文字和聲音轉(zhuǎn)化成了畫面。這既是思維能力運作的結(jié)果，也是思維能力發(fā)展的過程。

四、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“語感”

在《課標(biāo)》中，無論是在課程理念、課程目標(biāo)，還是在實施建議、評價建議中，都提到了對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分?！罢Z感”是語文能力的核心因素，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感又是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。對兒童來說尤其如此。例如“一片片黃色的、紅色的葉子飄落下來?！痹谶@一句子中，“一片片”為何要放在最前面，“黃色的、紅色的”為什么要放在后面？對兒童來說，這是難以用邏輯解釋清楚的事情。但是通過朗讀，它會被固化在學(xué)生的語言系統(tǒng)中，成為經(jīng)驗，并用于指導(dǎo)和規(guī)范他們今后的表達。

對小學(xué)生而言，典范文章作品的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感素質(zhì)最重要、也是最有效的途徑。通過課堂上各種形式的朗讀，學(xué)生慢慢掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙布局，鮮明情趣等，使課文內(nèi)容在學(xué)生心中“活”起來。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，激起了學(xué)生的情感共鳴，他們也就在朗讀中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

五、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，口語交際能力日益顯得重要。《課標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睘榇耍墩n標(biāo)》特設(shè)“口語交際”版塊，每個學(xué)段都提出3到6條的具體要求，這很必要。

怎樣才能使“口語交際”收到理想的效果呢？這是我們很多老師感到困惑的問題。這使我們聯(lián)想到兩個信息：

“第五屆全國中小學(xué)生聽說讀寫大賽”活動中，組委會負責(zé)人介紹：在聽說讀寫四個方面，“說”是最薄弱的環(huán)節(jié)，“口才差”已成中小學(xué)生通病。她指出：“說的基礎(chǔ)是讀?！薄袄首x是提高口才的基礎(chǔ)?！?/p>

朗讀有助于提高口頭表達能力。學(xué)生朗讀的課文都是精選的文學(xué)作品，它們都有著嚴謹?shù)?、?guī)范的語言文字。通過朗讀課文，學(xué)生把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，不僅在語音、語法等方面規(guī)范著口語，而且能豐富口語的語匯，積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)會洗練語言，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

《課標(biāo)》在“口語交際”課的具體要求和“口語交際”評價建議的內(nèi)容中明確指出，“用普通話交談”“態(tài)度自然大方”“表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”……每一條也都是學(xué)生朗讀的應(yīng)有之義。顯然，語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。

從語言表達這個角度說，朗讀也有利于學(xué)生書面表達能力的發(fā)展。正如張中行先生所指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

六、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“審美”能力

學(xué)生的審美能力包括兩個方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動;二是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經(jīng)常是同時發(fā)揮作用的。朗讀能使兒童從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認識的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，借想象對美的事物進行再創(chuàng)造，潛移默化中提高了審美能力。

語文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過精挑細選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字豐富雋永的材料。朗讀這些文章，可以把情緒最廣泛地調(diào)動起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在朗讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在朗讀中才能深刻地體會到。朗讀時，不僅文章的內(nèi)容陶冶著學(xué)生的性情，文章的形式也在培養(yǎng)著學(xué)生的審美趣味。文中句子的長短、駢散、平仄、音調(diào)的高低、語氣的緩急等使文章寓有音樂的美感。這種韻律美在朗讀過程中給學(xué)生無窮的藝術(shù)感染力。

七、 朗讀，“熏陶感染”學(xué)生的情感

《課標(biāo)》多次提出“注重整體把握和熏陶感染”的要求，可見其重要性。

學(xué)生朗讀時，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。這個過程，不僅是文字符號變成聲音的過程，而且還是學(xué)生個體將文字聯(lián)結(jié)著形象、感情……進行具有個性的“創(chuàng)造性理解和表達”的過程。這個過程使他們著迷，也使他們愛上語言，愛上文本。

如，蘇教版五下《我和祖父的園子》這篇課文，意蘊豐富，情感真切，表達質(zhì)樸而詩性，是一篇名家名作。教師就是通過巧妙的師生朗讀呼應(yīng)，讓學(xué)生體會出這篇課文內(nèi)蘊的真摯情感，感受到看似平淡卻充滿詩意的表達。教師讀“祖父戴一頂大草帽”，學(xué)生讀“我戴一頂小草帽”;教師讀“祖父栽花”，學(xué)生讀“我就栽花”;教師讀“祖父拔草”，學(xué)生讀“我就拔草”;教師讀“當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候”，學(xué)生讀“我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平……”就在這朗讀“對話”中，學(xué)生看到了祖孫的情深、童年的快樂，感受到作者語言的特點。

這樣的朗讀，恰如葉圣陶先生所說：“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲?！?/p>

應(yīng)該特別指出：學(xué)生在朗讀中體驗情感，這情感不僅是“作者的”，也是學(xué)生“自己的”。這兩種情感的創(chuàng)造性融合，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想和想象。在朗讀中，他們化身為角色，但是又表達著自己。這種獨特的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生對語言作品的喜愛，也激發(fā)著學(xué)生對“朗讀”的喜愛。

所以，我們認為：朗讀的過程，不僅是學(xué)生與文本、與作者對話的過程，也是學(xué)生“整體把握”“熏陶感染”的情感經(jīng)歷。“熏陶感染”學(xué)生的不僅僅是語言，還有文本流露出的情感，表達出的“真、善、美”，以及學(xué)生主體與之呼應(yīng)和創(chuàng)生的獨特體驗。這種情感經(jīng)歷是任何其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。

八、 朗讀，開發(fā)大腦潛能、健康學(xué)生身心

日本科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，就好像有規(guī)律的鍛煉能減緩肌肉的衰老一樣，大腦也是需要鍛煉的。

在朗讀時，70%以上的神經(jīng)細胞參與大腦活動，超過默讀和識字，相當(dāng)于大腦的“熱身體操”。如果長期堅持，反復(fù)練習(xí)朗讀，能強化兒童的記憶和提高學(xué)生注意力，進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)效果。這種鍛煉活躍了前額大部分的大腦皮層，增加了神經(jīng)元的數(shù)量和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系功能，激活和促進了腦內(nèi)電化學(xué)反應(yīng)，這就是大腦健康的要素。朗讀是“全腦學(xué)習(xí)”，有利于開發(fā)大腦潛能。

最新醫(yī)學(xué)研究證明：朗讀還是一種有益身心的健身活動。

朗讀健身活動包含有多種健身機理。如：聲波對人體內(nèi)臟的穿透、震動、按摩、調(diào)理作用;肺開合導(dǎo)引氣血循環(huán)的作用;肺反復(fù)開合增加肺的張力，增加肺活量的作用。再如，朗讀能引起胸腹之間的橫膈肌上下大幅運動，從而促使肺吐納更多的空氣，這就是腹式呼吸。而平時人們多采用胸式呼吸，這是一種淺表的呼吸方式，橫膈肌運動幅度很小，難免有空氣殘留肺中不能充分排出。朗讀時，尤其是遇到長句子，肺會徹底排空，轉(zhuǎn)入下一次吸氣動作時就可以吸人更多的新鮮空氣。

朗讀能給人帶來良性心理暗示作用，舒緩壓力。朗讀時橫膈肌動作加大，類似于“深呼吸”，它會向大腦傳遞放松的信號，對于緩解壓力和焦慮很有幫助。另外，朗讀時聲音響亮，身體姿勢也必須自覺主動地挺胸收腹，長此以往，對學(xué)生的體態(tài)和自信心培養(yǎng)都是很有好處的。

上述八點，只是從各個不同的視角審視語文朗讀教學(xué)的多元功能。實際上，這種種功能相互聯(lián)系不可分割，融合、貫穿、體現(xiàn)于語文教學(xué)的整體過程之中。

為了學(xué)生語文基本素養(yǎng)、良好個性和健全人格的形成和發(fā)展，我們必須重視朗讀教學(xué)的實踐與研究。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）