陳 杰 劉恭祥

（福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，一方面，諸如中學(xué)地理園等教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)成為了中學(xué)迎接考核以及“達(dá)標(biāo)、升級(jí)”的標(biāo)配之一，其地位自然“水漲船高”。另一方面，地理園在地理新課標(biāo)中也有一定的體現(xiàn)。以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為例：“課程的基本理念”部分提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”；“課程目標(biāo)”部分則要求學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分也倡導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手做一次地理探究或?qū)嶒?yàn)”。[1]而地理園恰好能將抽象難懂的地理知識(shí)具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖和觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)觀察模型尋找答案，較好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。[2]

一、中學(xué)地理園的利用現(xiàn)狀

地理園有廣義與狹義之分。狹義的地理園專指戶外地理模型園地。而廣義的地理園是指由人工建立起來(lái)的，能夠進(jìn)行部分地理觀察、實(shí)習(xí)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的綜合性基地，包括戶外地理模型園地、氣象觀測(cè)項(xiàng)目（百葉箱、測(cè)風(fēng)儀、干濕球溫度表、氣壓表等）、天文觀測(cè)項(xiàng)目（天文望遠(yuǎn)鏡臺(tái)、日影桿、天象館等）、地理標(biāo)本展示柜項(xiàng)目（主要展示巖石、礦物、土壤標(biāo)本等）[3]、地理文化墻、學(xué)生地理圖畫室等類型。本文以狹義的地理園為研究對(duì)象。

近些年，全國(guó)大多一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)在校園中均興建了地理園。如以福建省福清市第二中學(xué)為例，該校地理園中建有《地形地貌圖》、《中國(guó)地圖》、《世界地圖》、地球儀等四項(xiàng)地理模型。但經(jīng)筆者實(shí)地調(diào)查和采訪多位一線教師發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)地理園利用狀況不太理想，基本處于閑置狀態(tài)。究其原因，主要有兩個(gè)方面：

第一，校方后期投入和管理不足，導(dǎo)致地理園模型落滿灰塵或部分損壞。大多學(xué)校地理園的建設(shè)只是為了滿足學(xué)?？己艘约啊斑_(dá)標(biāo)、升級(jí)”之用，象征意義大于實(shí)際的效用價(jià)值。

第二，地理教師的利用不足。既有主觀因素的影響，如自身業(yè)務(wù)水平難以有效地開展地理戶外探究活動(dòng)，或深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的拘束，更偏愛在室內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)；又有客觀因素的制約，如地理課時(shí)緊、授課壓力大等，抑制了教師的積極性。

為進(jìn)一步提高中學(xué)地理園利用的效率和增強(qiáng)教學(xué)效果，本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，嘗試將學(xué)生探究學(xué)習(xí)法、同儕輔助學(xué)習(xí)法與地理學(xué)科相結(jié)合，提出了中學(xué)地理園“1+1教學(xué)模式”，探討如何更加有效地開發(fā)和利用地理園進(jìn)行地理教學(xué)。

二、中學(xué)地理園“1+1教學(xué)模式”的構(gòu)建

新形勢(shì)下的教育教學(xué)觀為新教學(xué)模式的研究奠定了理論前提。隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的理念以及構(gòu)建自主、開放的地理課堂成為了主流，即“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！盵4]就此，本文借鑒了國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果，并進(jìn)一步完善了適用于地理園的“1+1教學(xué)模式”（見圖1）。

圖1 “1+1教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

研究表明，杜威等歐美學(xué)者非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科研能力的養(yǎng)成。鑒于此，“1+1教學(xué)模式”可以充分發(fā)揮學(xué)生“主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究者”[5]的角色，“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，直接獲取需要的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)結(jié)論”[6]，達(dá)到“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)等，真正培養(yǎng)學(xué)生探究能力”[7]的目的。同時(shí)，新教學(xué)模式還鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本組織形式展開探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以個(gè)體責(zé)任的達(dá)成作為合作學(xué)習(xí)成功的重要前提，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)”[8]。將同儕輔助學(xué)習(xí)作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐，這可以在較大程度上滿足學(xué)生尋求協(xié)助的需求，減少學(xué)習(xí)落差，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及協(xié)作與交流的能力。[9]

因此，“1+1教學(xué)模式”是對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)法和同儕輔助教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合的一種新的教學(xué)模式。因地制宜地采用“1+1教學(xué)模式”，這有利于突破灌輸式教學(xué)法“教師獨(dú)角戲”的局限性，豐富教學(xué)的多樣性；改善“課堂沉悶，學(xué)生動(dòng)手少、動(dòng)腦少”等不足。同時(shí)，也有利于學(xué)生集思廣益，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、收集資料、匯報(bào)演示和交流等科研能力，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

三、中學(xué)地理園“1+1教學(xué)模式”的實(shí)施

本文以地理園中常見的《中國(guó)地形圖》模型為樣本進(jìn)行具體的案例演示，探討如何利用地理園組織探究學(xué)習(xí)。

1.教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

第一，分組準(zhǔn)備。地理教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)（主要參考學(xué)習(xí)能力等因素），采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的搭配原則，劃分若干探究小組，每組4名學(xué)生，并公布名單。

第二，教學(xué)準(zhǔn)備。①地理教師實(shí)地觀察“中國(guó)地形圖”模型，分析其隱含的知識(shí)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中有待改進(jìn)的細(xì)節(jié)，并自繪一些圖表或自制一些簡(jiǎn)單模型進(jìn)行修正[10]；②查閱相關(guān)專業(yè)資料，并根據(jù)學(xué)情實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)地理知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性；③撰寫教案，涵蓋重要基本點(diǎn)，同時(shí)做好多套課堂教學(xué)預(yù)案，以備不時(shí)之需。其中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括地理感性知識(shí)——中國(guó)的地理位置、主要鄰國(guó)及關(guān)系（強(qiáng)調(diào)我國(guó)的海洋領(lǐng)土和釣魚島等島嶼）、我國(guó)陸上三級(jí)階梯的分界線、我國(guó)主要地形區(qū)的分布位置和名稱等，以及重要的地理性知識(shí)，如青藏高原的作用等。

第三，動(dòng)員準(zhǔn)備。地理教師需提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)動(dòng)員，特別要向?qū)W生講明具體的實(shí)施規(guī)則：①每組需派出一位“小老師”進(jìn)行十分鐘的現(xiàn)場(chǎng)講授，匯報(bào)其探究成果，其他組員可視情況補(bǔ)充；②每組的“授課內(nèi)容”由組員自行討論決定；③鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)道具；④活動(dòng)結(jié)束后，每組須提交一份總結(jié)材料。

第四，督導(dǎo)準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行初次合作探究的準(zhǔn)備中，地理教師應(yīng)全程跟進(jìn)，時(shí)常關(guān)注每組的準(zhǔn)備進(jìn)度及產(chǎn)生的問(wèn)題，這有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也能指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行準(zhǔn)備工作，從而降低探究學(xué)習(xí)的失敗率。

2.學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)

第一，課前準(zhǔn)備。①學(xué)生獲悉分組情況后，自主確定組長(zhǎng)人選，建立小組聯(lián)系；②小組實(shí)地觀察“中國(guó)地形圖”模型，討論匯報(bào)內(nèi)容，并分配任務(wù)：如每位組員均要獨(dú)立查閱、收集資料，完成各自任務(wù)；道具員負(fù)責(zé)選用和制作教學(xué)道具，增強(qiáng)教學(xué)效果；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員間、師生間的溝通協(xié)調(diào)等；③小組匯集結(jié)果，討論、補(bǔ)充、整合，撰寫匯報(bào)綱要。

第二，演示匯報(bào)。每組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，于課上利用移動(dòng)黑板、自制道具等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授，匯報(bào)探究結(jié)果。學(xué)生可以從中較好地掌握中國(guó)區(qū)域的地理感性知識(shí)，初步掌握地理理性知識(shí)。

3.教師總結(jié)提升環(huán)節(jié)

第一，總結(jié)。教師就每組匯報(bào)的結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)、指導(dǎo)——將學(xué)生講得對(duì)但較零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步歸納、條理化，簡(jiǎn)略點(diǎn)過(guò)；或補(bǔ)充說(shuō)明學(xué)生講得不夠全面、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的最大尊重，即以表?yè)P(yáng)為主；而學(xué)生在潛移默化中則獲得了成功的體驗(yàn)，加深了對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)可，自然也會(huì)對(duì)自主建構(gòu)的知識(shí)體系印象深刻。

第二，提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“空間尺度”的地理思維，認(rèn)真觀察模型中塑造、表現(xiàn)得較為突出的地形區(qū)——青藏高原，并思考其對(duì)我國(guó)氣候、水文等諸要素的影響。在這一過(guò)程中，教師不妨在模型上放置卡紙箭頭來(lái)表示氣流的運(yùn)動(dòng)方向，實(shí)現(xiàn)直觀化探究。

4.課后反饋與遷移環(huán)節(jié)

第一，評(píng)價(jià)。在完成探究匯報(bào)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的努力成果。評(píng)價(jià)由組內(nèi)互評(píng)（30%）、組間互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（50%）三種形式構(gòu)成，最終得分作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分（30%）計(jì)入期末總成績(jī)。

第二，遷移。初次探究學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生基本掌握了地理園的使用方法，當(dāng)然也累積了一些“不夠圓滿的遺憾”。這時(shí)，教師不妨再以地理園中的某一實(shí)物模型開展第二次探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生遷移技能、鞏固學(xué)習(xí)效果。比如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《喀斯特地貌》模型，讓其經(jīng)過(guò)同儕輔助學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)喀斯特地貌的成因、表現(xiàn)特征、影響等知識(shí)體系。

5.教師自我反思環(huán)節(jié)

探究活動(dòng)過(guò)程可能會(huì)存在一些不足之處。教師在課后需與學(xué)生共同探討，真誠(chéng)交流，不斷完善“1+1教學(xué)模式”的細(xì)節(jié)；將得失分析撰寫成文，尋求老教師的指點(diǎn)，還能提升教學(xué)科研水平。唯有如此，地理園的教學(xué)研究才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、小結(jié)

在利用地理園開展教學(xué)的過(guò)程中，因地制宜地采用“1+1教學(xué)模式”，一方面，將帶給學(xué)生新課程理念下的“充分”學(xué)習(xí)——即學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，能有機(jī)會(huì)通過(guò)多樣的渠道、方式獲取該區(qū)域知識(shí)，而不僅僅是聽教師講授；不只是單純地增加某個(gè)區(qū)域知識(shí)的數(shù)量，而是可以從多方面、比較深入地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，自主建構(gòu)知識(shí)體系，初步認(rèn)知科研的過(guò)程與方法。并且，學(xué)生在開放、合作的地理課堂中，能夠充分釋放個(gè)性，較好地滿足其情感需求，有利于人格的健康發(fā)展。而另一方面，也對(duì)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)、應(yīng)變能力等提出了較高的要求[11]，無(wú)形中督促其有緊迫感、有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)，以迎接新課程理念下的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，這無(wú)疑對(duì)地理教師的專業(yè)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社,2003.

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