周文莉，顧遠(yuǎn)東

高校教師職業(yè)壓力的比較研究

周文莉，顧遠(yuǎn)東

本研究在各高校全面實(shí)施校內(nèi)津貼及配套制度的背景下，在40所高校中，采用自編問(wèn)卷，進(jìn)行了大樣本調(diào)查。通過(guò)差異比較分析發(fā)現(xiàn)女性教師的職業(yè)壓力較之男性教師要大；隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)壓力越來(lái)越??；具有博士學(xué)位的教師的任務(wù)壓力明顯低于其他教師，但其競(jìng)爭(zhēng)壓力卻明顯高于其他教師；隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，職業(yè)壓力越來(lái)越小，但其競(jìng)爭(zhēng)壓力卻幾乎是相反趨勢(shì)，即高職稱的高校教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力卻更高；博導(dǎo)、碩導(dǎo)的職業(yè)壓力明顯低于其他教師，但其競(jìng)爭(zhēng)壓力明顯高于其他教師。

高校教師；職業(yè)壓力；任務(wù)壓力；競(jìng)爭(zhēng)壓力；職業(yè)危機(jī)感

一、問(wèn)題提出

高校教師在高等教育改革的進(jìn)程中，面臨著巨大的工作壓力，其身心健康狀況不容樂(lè)觀。高校教師既面臨許多機(jī)遇，但也正遭遇前所未有的職業(yè)壓力。而個(gè)體在面對(duì)過(guò)高的職業(yè)壓力時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出各種的消極反應(yīng)，包括生理反應(yīng)（如頭暈、易疲勞、抑郁癥狀等身體生理癥狀）和心理反應(yīng)（如不滿意程度、生氣和沮喪等情緒），進(jìn)而影響個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)、對(duì)組織的承諾，并出現(xiàn)缺勤、工作效率下降和離職等行為［1-3］。本研究目的就是在中國(guó)高校加大改革力度，全面實(shí)施校內(nèi)崗位津貼制度的情景下，采取大樣本問(wèn)卷調(diào)查的方法，比較分析不同高校教師的職業(yè)壓力的差異，以為高校管理者提供參考信息，從而更好地制定針對(duì)不同教師的壓力管理策略。

二、研究過(guò)程

本研究采用自編的《高校教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷》，采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分方法，包括任務(wù)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、職業(yè)危機(jī)感、職業(yè)前景認(rèn)知四個(gè)方面。其中任務(wù)壓力是高校教師對(duì)于自己所承擔(dān)的工作任務(wù)飽滿程度的感知，得分越高表示工作負(fù)荷越大；競(jìng)爭(zhēng)壓力是高校教師對(duì)于教師之間的競(jìng)爭(zhēng)程度的感知，得分越高表示競(jìng)爭(zhēng)越激烈；職業(yè)危機(jī)感是高校教師感知到的自身職業(yè)命運(yùn)的危機(jī)，得分越高表示危機(jī)感越強(qiáng)；職業(yè)前景認(rèn)知是高校教師對(duì)自己所從事職業(yè)未來(lái)前景的感知，得分越高表示越不樂(lè)觀。

問(wèn)卷整體α系數(shù)為0.707，間隔兩個(gè)月（±1星期）的重測(cè)信度為0.839，屬于較高信度，表明調(diào)查結(jié)果可信。本研究所涉及各變量的重測(cè)信度在0.769～0.923，屬較高信度。本研究進(jìn)一步分析了問(wèn)卷各測(cè)量維度及其與問(wèn)卷部分的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示各測(cè)量維度與問(wèn)卷部分都達(dá)到了顯著水平（0.431～0.674），并明顯高于各測(cè)量維度之間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明問(wèn)卷各項(xiàng)目的鑒別力都比較好，各個(gè)子量表的內(nèi)在一致性較好，這保證調(diào)查問(wèn)卷的可靠性。

為避免因樣本選擇可能帶來(lái)的問(wèn)卷低回收率與低效率，本研究調(diào)查選擇在有工作聯(lián)系的40所高校進(jìn)行，這40所高校全都實(shí)行了校內(nèi)崗位津貼制度。調(diào)查問(wèn)卷采用郵寄的方式送達(dá)樣本高校。問(wèn)卷委托樣本高校人事師資管理部門發(fā)放到教師個(gè)人。共發(fā)放2095份，回收1784份，回收率85.16%。有效問(wèn)卷1688份，其中男性990人（58.65%），女性698人（41.35%）；30歲以下486人（28.80%），31～40歲702人（41.59%），41～50歲355人（21.03%），51歲以上145人（8.58%）；教授242人（14.34%），副教授556人（32.94%），講師498人（29.50%），助教392人（23.22%）。

三、結(jié)果與討論：高校教師職業(yè)壓力的差異分析

（一）性別

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校教師的職業(yè)壓力在性別上有明顯差異（F=16.494，sig.<0.001）。女性教師的職業(yè)壓力水平明顯高于男性教師，主要是在任務(wù)壓力和職業(yè)前景兩個(gè)維度上，女性教師的得分明顯高于男性教師，即女性教師感知到的任務(wù)壓力明顯高于男性教師，對(duì)于高校教師這一職業(yè)的前景更不樂(lè)觀。

從樣本構(gòu)成來(lái)看，具有副高和正高職稱的女教師較少。而職稱越低，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越重，這可能是造成女教師任務(wù)壓力相對(duì)較高的原因之一。另外，女教師在工作、家庭中的時(shí)間分配也可能使之感知到更高的任務(wù)壓力。更為重要的是，在工作情景中仍存在性別差異的偏見(jiàn)，女性得到職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)要少，在工作中女性所承擔(dān)角色責(zé)任的增加卻得不到家人的支持，這些都可能造成女教師對(duì)于所從事的職業(yè)的前景認(rèn)知更不樂(lè)觀。

（二）年齡

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校教師的壓力總分在年齡上存在明顯差異（F=13.488，sig.<0.001），并在任務(wù)壓力、職業(yè)危機(jī)感、職業(yè)前景認(rèn)知三個(gè)維度上有明顯差異。為了解不同年齡層在三個(gè)維度的具體差異，本研究運(yùn)用多重比較方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)30歲以下的年輕教師的任務(wù)壓力比其他三個(gè)年齡層都明顯高，而50歲以上的教師任務(wù)壓力與31～40歲、41～50歲的教師沒(méi)有明顯差異；在職業(yè)危機(jī)感維度，50歲以下三個(gè)年齡層之間沒(méi)有明顯差異，只是51歲以上的教師與這三個(gè)年齡層都有明顯差異，即職業(yè)危機(jī)感顯著低；同樣，在職業(yè)前景認(rèn)知方面，51以上的教師比其他教師都顯著樂(lè)觀，而其他三個(gè)年齡層之間沒(méi)有顯著差異。

總體上來(lái)看，隨著年齡增長(zhǎng)，職業(yè)壓力越來(lái)越低，其原因可能有以下幾點(diǎn)。首先，在高校內(nèi)，年輕教師承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，所以其任務(wù)壓力更大；其次，目前高校為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，越來(lái)越重視年輕教師的培養(yǎng)，加大了對(duì)年輕教師的要求，在調(diào)研過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)許多高校規(guī)定在一定年齡之下（如40歲以下）的教師，要擁有或盡快獲取博士學(xué)位，而對(duì)于年長(zhǎng)教師的要求相對(duì)寬松；第三，現(xiàn)在高校內(nèi)，年輕教師占了相當(dāng)?shù)谋壤?，這從本研究的樣本構(gòu)成也可見(jiàn)一斑，而這導(dǎo)致了同批次進(jìn)入高校的年輕教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力更大了。另外，拉扎勒斯的壓力理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激與壓力反應(yīng)之間，應(yīng)有認(rèn)知評(píng)價(jià)作用的存在。他認(rèn)為壓力的產(chǎn)生是某一種環(huán)境與某一種人所做的對(duì)環(huán)境可能產(chǎn)生的威脅的認(rèn)知評(píng)價(jià)相結(jié)合的結(jié)果。隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，掌握的資源會(huì)越來(lái)越多，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，應(yīng)激事件發(fā)生后，年齡越長(zhǎng)的個(gè)體，通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)的作用，就會(huì)降低事件的威脅性評(píng)估，其所感知到的壓力也越小。

（三）學(xué)位

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校教師壓力總分在學(xué)位上沒(méi)有明顯差異（F=1.276，sig.>0.05）。但在任務(wù)壓力（F= 10.873，sig.<0.001）、競(jìng)爭(zhēng)壓力（F=5.354，sig.<0.05）兩個(gè)維度上有明顯差異。多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有博士學(xué)位的教師的任務(wù)壓力比其他教師的任務(wù)壓力要明顯低，但他們的競(jìng)爭(zhēng)壓力卻比其他教師明顯高。沒(méi)有博士學(xué)位的教師之間的壓力沒(méi)有明顯差異。

具有博士學(xué)位的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，許多高校還專門針對(duì)擁有博士學(xué)位的教師設(shè)置了科研崗，而科研任務(wù)相對(duì)于教學(xué)任務(wù)的要求而言相對(duì)寬松，時(shí)間壓力也較小，所以他們的任務(wù)壓力要明顯低。但是高校對(duì)于具有博士學(xué)位的教師的期望更高，對(duì)于具有博士學(xué)位的教師科研成果的質(zhì)量、數(shù)量的要求也更高。而無(wú)論是校內(nèi)還是校外的科研資源是有限的，現(xiàn)實(shí)沖突理論主張，資源的有限性會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，并發(fā)生沖突。所以，科研資源的有限性會(huì)導(dǎo)致具有博士學(xué)位的教師這一群體之間更容易發(fā)生沖突，從而使之感知到更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

（四）專業(yè)技術(shù)職務(wù)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校教師的壓力部分在專業(yè)技術(shù)職務(wù)上有明顯差異（F=11.327，sig.<0.001），主要表現(xiàn)在任務(wù)壓力（F=48.599，sig.<0.001）、競(jìng)爭(zhēng)壓力（F= 5.374，sig.<0.05）兩個(gè)維度上。

多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)壓力隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升而降低，并且在不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩兩之間都有明顯差異，這與現(xiàn)實(shí)中職稱越高所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越輕不無(wú)關(guān)系。而在競(jìng)爭(zhēng)壓力維度上，正高與副高之間沒(méi)有明顯差異，但正高與中級(jí)、初級(jí)職稱的教師之間有明顯的差異，副高與中級(jí)之間也有明顯差異，其中具有中級(jí)職稱的教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力最小。

正高與副高的教師競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較高，可能由于他們?cè)诳蒲蟹矫娴母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系較大，這同樣可以用現(xiàn)實(shí)沖突理論來(lái)解釋；而中級(jí)職稱的教師競(jìng)爭(zhēng)壓力小，可能在于他們已經(jīng)逐步熟悉了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力事件，所以感知到的壓力要比初級(jí)職稱的教師還要小。

（五）身份

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高校教師的職業(yè)壓力在身份上有明顯差異（F=5.647，sig.<0.001），隨著身份提高，教師職業(yè)壓力越來(lái)越低。在任務(wù)壓力（F=41.411，sig.< 0.001）、競(jìng)爭(zhēng)壓力（F=9.294，sig.<0.001）兩個(gè)維度上有明顯差異。

多重比較結(jié)果可以看出，不同身份教師之間任務(wù)壓力都有明顯差異，博士生導(dǎo)師的任務(wù)壓力最低，這同樣可能由于他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較少有關(guān)，并且他們所指導(dǎo)的博士生，能夠分擔(dān)一部分科研任務(wù)，所以其科研任務(wù)壓力也會(huì)降低。

而在競(jìng)爭(zhēng)壓力維度，博士生導(dǎo)師與碩士生導(dǎo)師之間沒(méi)有明顯差異，但他們與其他教師之間都有明顯差異，他們比其他教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力明顯要高。這可能在于高校對(duì)于博導(dǎo)、碩導(dǎo)的科研要求更高，為爭(zhēng)奪有限資源，它們更易感知到競(jìng)爭(zhēng)壓力。而且，目前許多高校正在實(shí)施導(dǎo)師制度改革，很多高校取消了導(dǎo)師終身制；有些高校明文規(guī)定，沒(méi)有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，暫不可招收學(xué)生，這無(wú)疑都加大了導(dǎo)師們的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

四、結(jié)論

從本研究的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，女性教師的職業(yè)壓力較之男性教師要大，她們的任務(wù)壓力更大，對(duì)于職業(yè)前景更不樂(lè)觀；隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)壓力隨之減少，在任務(wù)壓力、職業(yè)危機(jī)感、職業(yè)前景認(rèn)知三個(gè)維度上都有明顯差異；在學(xué)歷上，高校教師的職業(yè)壓力沒(méi)有明顯差異；具有博士學(xué)位的教師的任務(wù)壓力明顯低于其他教師，但其所感知的競(jìng)爭(zhēng)壓力卻明顯高于其他教師；隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，職業(yè)壓力越來(lái)越小，主要體現(xiàn)在任務(wù)壓力上，而在競(jìng)爭(zhēng)壓力卻幾乎是相反的趨勢(shì)，即競(jìng)爭(zhēng)壓力隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，反而越大，其中中級(jí)教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力最??；博導(dǎo)、碩導(dǎo)的職業(yè)壓力明顯低于其他教師，這也主要體現(xiàn)在任務(wù)壓力上，但他們的競(jìng)爭(zhēng)壓力卻明顯高于其他教師。

綜上所述，我們認(rèn)為高校在進(jìn)行教師壓力管理的過(guò)程中，應(yīng)監(jiān)控教師的職業(yè)壓力狀況，并注意不同教師之間的差異。需要更多地關(guān)注女性、年輕、低職稱、非導(dǎo)師的高校教師的壓力狀況，對(duì)于高學(xué)位（博士），高職稱（教授、副教授）、博導(dǎo)和碩導(dǎo)，要設(shè)計(jì)確實(shí)可行的方案，以緩解他們的競(jìng)爭(zhēng)壓力［4-5］。

［1］石林.工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向［J］.心理科學(xué)，2003，26（3）：494-497.

［2］李虹.大學(xué)教師工作壓力量表的編制及其信效度指標(biāo)［J］.心理發(fā)展與教育，2005，4：105-109.

［3］劉婉華，袁汝海，張巖峰等.清華大學(xué)實(shí)施崗位津貼制度的實(shí)踐和效果［J］.中國(guó)高教研究，2004（S1）：41～47.

［4］金和征.建立以崗位津貼為核心的結(jié)構(gòu)工資體系，促進(jìn)高校改革和發(fā)展——北京大學(xué)教師收入分配制度的思考和實(shí)踐［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論（高等教育管理專刊），2005.

［5］陳天寧，王雅正等.對(duì)高校分配制度改革的探索與思考——西安交通大學(xué)崗位津貼制度的實(shí)踐與效果［J］.中國(guó)高教研究，2004（S1）：67-71.

責(zé)任編輯：魏明程

G44

A

1671-6531（2015）02-0059-03

本研究獲國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（71173102）

周文莉/南京審計(jì)學(xué)院金審學(xué)院講師，南京大學(xué)商學(xué)院博士研究生（江蘇南京21181）；顧遠(yuǎn)東/南京審計(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士（江蘇南京211815）。