李瑤瑤

新疆烏魯木齊市區(qū)內(nèi)初中班民考民學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

李瑤瑤

本研究采用青少年主觀幸福感量表和快樂感量表對新疆烏魯木齊市區(qū)內(nèi)初中班333名民考民學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明這些學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏上水平。家庭滿意度的得分最高，友誼滿意度次之，學(xué)業(yè)滿意度的得分最低。除不同生源地的學(xué)生自由滿意度（.sig<0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異，南疆比北疆的自由滿意度更高以外，不同性別及來自不同生源地的學(xué)生在其余各維度上均無明顯差異。

區(qū)內(nèi)初中班；民考民學(xué)生；主觀幸福感

主觀幸福感指個體依據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量整體的評價。自20世紀(jì)80年代起，我國主觀幸福感的研究對象從城鎮(zhèn)居民逐步擴大到教師和學(xué)生，但對于少數(shù)民族學(xué)生的研究還相對較少。本研究對新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）民考民（少數(shù)民族考生在考試時使用本民族語言的試卷）學(xué)生開展關(guān)于主觀幸福感的研究。新疆自2004年起，在烏魯木齊等11個較發(fā)達(dá)城市開辦內(nèi)初班，學(xué)生來自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)與農(nóng)牧區(qū)。內(nèi)初班參照內(nèi)高班的辦班模式，采取寄宿制的教學(xué)模式。學(xué)生主要分為民考漢（少數(shù)民族考生在考試時使用漢語試卷）和民考民學(xué)生。民考民學(xué)生單獨編班，與當(dāng)?shù)貪h語授課學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃，并且在第一學(xué)期重點強化漢語教學(xué)，同時補習(xí)小學(xué)的基礎(chǔ)課，以后逐步過渡到與當(dāng)?shù)貪h語授課學(xué)校相統(tǒng)一的教學(xué)計劃。因此民考民學(xué)生也統(tǒng)一使用漢語授課。

本研究只針對單獨編班的民考民學(xué)生。由于生源地、地方風(fēng)俗、寄宿制教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)壓力等諸多方面的影響，內(nèi)初班民考民學(xué)生具有一定的特殊性，他們更需要加強心理健康的引導(dǎo)和教育。

一、研究過程

1.研究對象。本研究采取隨機抽樣的方法，選取新疆烏魯木齊市某幾所學(xué)校內(nèi)初班民考民初二及初三年級333名學(xué)生（98%為維吾爾族學(xué)生）作為研究對象。因初一年級學(xué)生需要漢語的強化學(xué)習(xí)，還不能準(zhǔn)確地參與漢語問卷的調(diào)查，因此在調(diào)查過程中僅選擇了初二及初三年級的學(xué)生。除掉無效問卷后，共有321名學(xué)生有效完成問卷，有效回收率為96%。被試具體結(jié)構(gòu)如表1。

表1　被試結(jié)構(gòu)

2.研究工具。本研究參照張興貴、鄭雪（2004）編制的青少年學(xué)生生活滿意度量表和Diener的快樂感量表對內(nèi)初班民考民學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。生活滿意度量表從家庭滿意、友誼滿意、學(xué)業(yè)滿意、學(xué)校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意六個維度進(jìn)行調(diào)查。在本研究中，生活滿意度量表與快樂感量表均采用7級計分制，每個測試題中，1分為最低，7分為最高，分?jǐn)?shù)越高，表明生活滿意度越高。在快樂感量表中，積極情感體驗各個題目的分?jǐn)?shù)越高，表明體驗到的積極情感越高，分?jǐn)?shù)越低，表明體驗到的積極情感越少；消極體驗情感各個題目的分?jǐn)?shù)越高，表明體驗到的消極情感越多，反之分?jǐn)?shù)越低，表明體驗到的消極情感越少。

3.研究程序。對選定的對象以班級為單位施測，當(dāng)場發(fā)放并回收問卷。

4.數(shù)據(jù)處理。本問卷采用SPSS22對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

1.烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學(xué)生主觀幸福感的基本情況。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，目前新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學(xué)生生活滿意度各維度的得分中家庭滿意度得分最高，友誼滿意度次之，學(xué)業(yè)滿意度得分最低。按照計分標(biāo)準(zhǔn)，將測量所得分?jǐn)?shù)劃分為3個水平，1-3分為較低水平，4-5分為中等水平，6-7分為較高水平。從整體上看，新疆內(nèi)初班學(xué)生主觀幸福感各維度得分處于中等偏上水平。

表2　內(nèi)初班民考民學(xué)生主觀幸福感得分基本描述

根據(jù)表3，從橫向來看，內(nèi)初班民考民學(xué)生生活滿意度各維度得分中，81.4%的學(xué)生體驗到較高水平的家庭滿意度，20.3%的學(xué)生體驗到較高的友誼滿意度，僅3.4%的學(xué)生體驗到較高的學(xué)業(yè)滿意度及1.7%的學(xué)生體驗到較高的學(xué)校滿意度。除家庭滿意度外，其余5個維度，中等偏上水平的人數(shù)占大多數(shù)（均高于60%）。從縱向看，各維度滿意度處于較高水平的人數(shù)分布由高到低分別為家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境與自由滿意度、學(xué)業(yè)滿意度及學(xué)校滿意度。處于較低水平的人數(shù)分布由高到低分別為自由滿意度與學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、友誼滿意度及家庭滿意度。

表3　內(nèi)初班民考民學(xué)生主觀幸福感各個水平的分布情況

2.性別及生源地差異對學(xué)生主觀幸福感的影響。本研究采用獨立樣本t檢驗的方法，考查學(xué)生主觀幸福感的性別差異，結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生在6個維度上均不存在差異（.sig>0.05）。同時，采用單因素方差分析的方法，考察不同生源地對學(xué)生主觀幸福感的影響，結(jié)果表明不同生源地的學(xué)生自由滿意度（.sig< 0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異。南疆比北疆的自由滿意度更高。在其余5個維度上均不存在差異（.sig>0.05）。

3.學(xué)生快樂感測量表的基本情況。進(jìn)一步分析學(xué)生快樂感各個維度在不同水平上的人數(shù)分布情況，結(jié)果見表4。從生活滿意度各個維度橫向比較來看，68.3%的人正性情感處于高水平，僅有3.3%的人負(fù)性情感處于高水平。正性情感中等水平以上的人數(shù)占大部分（93.3%），負(fù)性情感中等水平以下的人數(shù)占大部分（66.6%）。說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里體驗到更多的積極情感，進(jìn)一步證實了新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學(xué)生主觀幸福感處于中等偏上水平。

表4　學(xué)生快樂感量表的基本情況。

三、小結(jié)

青少年生活滿意度量表及快樂感量表的調(diào)查結(jié)果表明新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學(xué)生主觀幸福感總體處于中等偏上水平。家庭滿意度得分最高，友誼滿意度次之，學(xué)業(yè)滿意度得分最低。說明對于內(nèi)初班民考民學(xué)生來說最大的壓力仍然是學(xué)業(yè)壓力，這與內(nèi)初班學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活與較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著直接的聯(lián)系。

此外，調(diào)查結(jié)果顯示不同性別的學(xué)生在6種維度上均不存在顯著差異。不同生源地的學(xué)生僅自由滿意度（.sig<0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異，南疆比北疆學(xué)生的自由滿意度更高。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能與新疆南北疆經(jīng)濟發(fā)展不平衡有關(guān)，北疆的經(jīng)濟發(fā)展水平明顯優(yōu)于南疆。來自南疆貧困地區(qū)的學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)的機會，自由滿意度高于來自北疆的學(xué)生。

［1］張興貴，何立國，鄭雪.青少年學(xué)生生活滿意度的結(jié)構(gòu)和量表編制［J］.心理科學(xué)，2004，27（5）：1257-1260.

［2］Dinner E.Subjective well-being［J］.Psychological Bulletin.1984（3）：542-575.

［3］石國興，楊海榮.中學(xué)生主觀幸福感相關(guān)因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006（4）：238-241.

責(zé)任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0082-02

新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目，課題名稱：新疆區(qū)內(nèi)初中班少數(shù)民族學(xué)生學(xué)校幸福感的調(diào)查研究，項目編號：XJNU 201324

李瑤瑤/新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師（新疆烏魯木齊830013）。