吳超

（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)　體育部，北京　100029）

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基于校本教學(xué)研修的體育教師專業(yè)發(fā)展探討

吳超

（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京100029）

摘要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)同體育教師的專業(yè)化發(fā)展前景與規(guī)劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業(yè)化的未來發(fā)展趨勢(shì).發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的專業(yè)式科學(xué)的規(guī)劃，可以提高學(xué)校體育專業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問題解決式等校本教研模式.

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研 圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為，通過中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1　前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證.只有體育類教師的專業(yè)化能力和專業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程.所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì).最近幾年，關(guān)于體育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問題.而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì).本研究從探討體育教育專業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)?；A(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的各種問題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策.

2　研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

2.2邏輯分析法

對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析.

3　結(jié)果與分析

3.1體育教師校本教育研修與體育教師的專業(yè)化發(fā)展

體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過程.通過體育校本研修，來有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力.在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展.所以說，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式.

“教師的專業(yè)化”是教育和研究專業(yè)化的一種類型，而體育教師的專業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”.[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業(yè)化”與“體育教師的專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專業(yè)性的過程.但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師的專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高.[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化的發(fā)展.

3.2體育教師的校本研修與體育專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系

體育教師的校本研修與體育教育的專業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn).體育教師的校本研修為體育教育的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專業(yè)化.而另一個(gè)角度來看，體育教師的專業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開發(fā)，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐.另外，

學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入.需要通過體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力.由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí).其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野.

3.3基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展

校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問題和教師們存在問題.進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過程.這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究.這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況.

3.3.1校本研修對(duì)于體育教師自身的影響

（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響.由于大多數(shù)體育專業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問題.而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂和滿足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念.

（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變.校本研修對(duì)于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒什么關(guān)系.通過觀念轉(zhuǎn)變，體育專業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu).

（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響.研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中.調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文.

3.3.2基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

一方面是體育教師意識(shí)與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作.另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造.在學(xué)校層面來觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì).

3.3.3體育教師開展校本教研的活動(dòng)方式的研究

（1）“名家講壇”式教研.為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo).邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類問題.

（2）“課題研究”式教研.在校本教學(xué)研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課.這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高.

（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問題”式教研.在體育教學(xué)過程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn).因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題遇到的問題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來攻克解決難題.

4　結(jié)語

校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力.但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng).學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面.因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展.

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中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 260X（2015）03- 0114- 02