高 琰，陳 萱

高琰，陳萱/長(zhǎng)春教育學(xué)院副教授，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。有效的提問(wèn)可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向思維交流活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。我們課題組提出分析初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，是新課程改革的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。新課程改革提出改變和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)就是改善師生關(guān)系的一個(gè)基點(diǎn)。提問(wèn)作為重要的課堂教學(xué)行為，不可避免地成為促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素。研究并分析教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，改善教師的提問(wèn)行為，培養(yǎng)教師駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)質(zhì)量不高。課堂提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，從當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，在問(wèn)題的類(lèi)型、難度、清晰度等方面或多或少都存在著一些問(wèn)題。首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)方面的，也有關(guān)于語(yǔ)言技能方面的。在提問(wèn)時(shí)教師隨意性較大，啟發(fā)性較低，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題枯燥、缺乏趣味性、不貼近生活，達(dá)不到真實(shí)交際的目的。其次，問(wèn)題難度過(guò)低。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的目的是為了促使學(xué)生積極的思考，但教師提出的問(wèn)題能否真的激發(fā)學(xué)生思考，在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的思考，這就涉及到要問(wèn)什么樣的問(wèn)題。初中英語(yǔ)課堂中教師在提問(wèn)時(shí)多使用一般疑問(wèn)句，然后問(wèn)學(xué)生Yes or No,學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回答Yes或No就可以了。這樣的問(wèn)題不用學(xué)生過(guò)多地思考，甚至不用思考就可以回答。雖然在課堂上會(huì)很熱鬧，但這樣的課堂提問(wèn)多流于形式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，層層深入。

2.課堂提問(wèn)等候時(shí)間把握不好。目前的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師留給學(xué)生的等候時(shí)間一般是幾秒鐘，這樣會(huì)造成一半左右的學(xué)生不能及時(shí)地完成思考并得出答案。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，如果留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生就沒(méi)有充分的時(shí)間思考，長(zhǎng)此以往會(huì)剝奪學(xué)生思考的主動(dòng)性，剝奪知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程簡(jiǎn)單化。

3.課堂提問(wèn)關(guān)注面不足，提問(wèn)后反饋行為不當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有保證每一個(gè)學(xué)生參與回答問(wèn)題的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，而總是限定讓部分學(xué)生回答問(wèn)題，這就造成教師在課堂提問(wèn)時(shí)關(guān)注面不足。教師會(huì)更多地關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生得到的機(jī)會(huì)較少。這一般是由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生了一定的影響。教師更傾向于讓好學(xué)生回答復(fù)雜的問(wèn)題，讓程度差學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

在提問(wèn)的反饋方面，有的教師對(duì)學(xué)生的回答只做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，例如Good!Well done!等等，這是含糊且沒(méi)有指向性的評(píng)價(jià)。有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題后,沒(méi)有及時(shí)做出評(píng)價(jià),這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有的教師則對(duì)學(xué)生的回答只是敷衍地進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于好學(xué)生采用的正反饋要高于差生,而對(duì)差生采用的無(wú)反饋方式則高于好學(xué)生。

二、當(dāng)前教師提問(wèn)現(xiàn)狀原因分析

1.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平制約了課堂提問(wèn)的質(zhì)量。教師的專(zhuān)業(yè)水平制約著教師的提問(wèn)行為和提問(wèn)內(nèi)容，教師能否用標(biāo)準(zhǔn)、流利、規(guī)范的英語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確地表述問(wèn)題是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。在課堂提問(wèn)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，從課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有待于提高。

2.教師的教育教學(xué)理論限制了課堂提問(wèn)的維度。教師自身素質(zhì)參差不齊，一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中缺少理論的支撐。教師沒(méi)有把提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段,在教學(xué)中還是以教師講解為主,沒(méi)有真正體現(xiàn)新課改的精神和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的整體，預(yù)留思考的時(shí)間不足等問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因此，教師在教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論培訓(xùn)。作為一名合格的英語(yǔ)教師，首先要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)對(duì)課堂提問(wèn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性，首先就要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)提高教師的語(yǔ)言能力和口語(yǔ)水平，從而提高教師的綜合素質(zhì)和熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

此外，還要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)教師教學(xué)技能，加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。盡管有些教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的教科研活動(dòng)，對(duì)課堂提問(wèn)有一些了解，并知曉它的重要性，但對(duì)于學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，課堂的提問(wèn)技巧、設(shè)計(jì)安排等等問(wèn)題知道得并不系統(tǒng)，因此，教師有必要通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程掌握更加全面和專(zhuān)業(yè)的課堂提問(wèn)知識(shí)。

在這里最重要是培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)是最常用的教學(xué)方法，而問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是這個(gè)教學(xué)手段的升華版。教師在一堂英語(yǔ)課正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，如果能夠提出一些與本課課文相關(guān)的情境問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇與思考，繼而引發(fā)聯(lián)想和討論，那么他們進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)就是水到渠成的事情了。而教師“問(wèn)題”情境創(chuàng)設(shè)的能力則決定了學(xué)生被吸引的程度，決定了學(xué)生是否被激發(fā)出學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣和求知欲。不夸張地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭設(shè)了一條引橋，學(xué)生通過(guò)了這條引橋，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高速公路。穿過(guò)這個(gè)引橋就是教師和學(xué)生一起完成設(shè)疑——思考問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)答案——獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要有意識(shí)地、巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的知識(shí)體系中，同時(shí)又在學(xué)生的心理上造成一種懸念，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意、思維、記憶等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如，教師在講授英語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別時(shí)，可以講一個(gè)偵探查案的故事，通過(guò)和三個(gè)嫌疑人的對(duì)話，輕松指認(rèn)出兇手，然后問(wèn)學(xué)生偵探是如何確認(rèn)的？這個(gè)原因就源于這兩個(gè)時(shí)態(tài)的不同用法，即在描述故去的人使用過(guò)去時(shí)。因?yàn)橹挥袃词衷诿枋霰缓φ邥r(shí)使用了一般過(guò)去時(shí)，而其他兩個(gè)人不確定被害者是否死亡，依然會(huì)使用一般現(xiàn)在時(shí)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境，相信學(xué)生們會(huì)很快掌握用法，并牢牢地記住這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別。

2.培育和形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。教師要在實(shí)際的教學(xué)工作中培養(yǎng)省察、區(qū)辨自我的能力。對(duì)于課堂上的每一次提問(wèn)，教師都要仔細(xì)地斟酌、反復(fù)推敲，并在課后進(jìn)行反思。反思的目的是對(duì)自己在課堂提問(wèn)中的一些好的方法和技巧做到及時(shí)總結(jié)，對(duì)于一些質(zhì)量不高的提問(wèn)要及時(shí)糾正并改進(jìn)，只有這樣才能引導(dǎo)自己的課堂提問(wèn)逐漸趨于成熟和完善。

在學(xué)校、教研組或年級(jí)組內(nèi)培育并形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。首先要確立集體的共同目標(biāo)，就課堂提問(wèn)而言，目的就是通過(guò)提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性。在這樣一個(gè)共同的目標(biāo)下，教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵(lì)，不但改善了教師通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)提高自我能力的單一性，還有助于教師之間的學(xué)習(xí)和協(xié)作，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。有效的課堂提問(wèn)能夠增強(qiáng)師生的情感交流并提高教學(xué)效率。教師只有系統(tǒng)地掌握了課堂提問(wèn)的技巧，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們要提高教師自身的素質(zhì)，提升教師課堂提問(wèn)的水平和能力，為教師做好課堂提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

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