楊　艷

對(duì)高中英語課堂提問策略的分析

楊艷

一、教師提問的概念

提問是由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生注意和反應(yīng)的一系列信號(hào)和暗示的信息，同時(shí)給予反饋的過程。（魯子問、王篤勤，2006）也有些學(xué)者認(rèn)為，課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有計(jì)劃、有步驟的提出相應(yīng)的問題啟發(fā)學(xué)生的思路，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。Kathleen cotton認(rèn)為，在課堂環(huán)境中教師提問是指一種傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)刺激或提示，并引導(dǎo)他們要做什么以及如何去做。

二、課堂提問的功能

1.完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過不同的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，而其中，課堂提問環(huán)節(jié)是最重要的途徑。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定出不同層次、不同內(nèi)容的問題，例如常見的展示性問題和基礎(chǔ)性問題。如果教師想考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的識(shí)記與回憶，可以選擇展示性問題；如果想考查學(xué)生的口語能力和對(duì)語言的靈活應(yīng)用，則可以選擇參考性問題，這樣教學(xué)目標(biāo)就比較容易實(shí)現(xiàn)。

2.喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏學(xué)好英語的自信心，這也導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是這樣，學(xué)習(xí)興趣是他們的內(nèi)在動(dòng)力。教師要了解學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計(jì)的問題要能夠投石激浪，引起學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題，并敢于表達(dá)自己的想法，使得教學(xué)過程更加流暢。

3.課堂提問要貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)只是機(jī)械地去接受和識(shí)記課標(biāo)所要求的內(nèi)容。新課標(biāo)則認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的知識(shí)傳輸，而且是學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，所以課堂提問要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.為教師提供反饋信息。通過課堂提問，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也能通過學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，而這些問題往往容易被教師自己所忽視。這樣教師就可以通過掌握學(xué)生的反饋信息，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，適時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力和水平，使自己得到學(xué)生的認(rèn)可，并使接下來的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

三、高中英語課堂提問存在的問題

1.課堂提問重難點(diǎn)把握不當(dāng)，脫離教學(xué)目標(biāo)。在高中英語課堂教學(xué)中，一些教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，提問之前也沒有充分的準(zhǔn)備，使得問題沒有突出重點(diǎn)，思路模糊不清晰。任課教師如果把問題設(shè)計(jì)得難度太大，就會(huì)使得學(xué)生無從下手；如果把問題設(shè)計(jì)得太容易則起不到激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的。如有些教師喜歡問：“have you finished the task？”“would you like to say something about it today？”“Do you like reading English articles？”此類問題不具有啟發(fā)性，也與課堂教學(xué)目標(biāo)無太大關(guān)系，只會(huì)導(dǎo)致低效沉悶的課堂教學(xué)。

2.提問方式過于單調(diào)，提問量過大。雖然現(xiàn)在提倡使用多樣化的提問方式，但仍然有些教師固守陳舊的提問模式，也就是老師提問、學(xué)生舉手示意、回答請(qǐng)坐的模式。課堂中問題一個(gè)接一個(gè)，表面上看課堂氣氛非常好，但實(shí)際上這些問題都是沒有針對(duì)性的提問，也不是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)的。教師沒有意識(shí)地過多設(shè)問限制了學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)揮，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

3.提問對(duì)象不均衡，沒有面向全體學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往喜歡采用集體回答的方式，表面上看聲音洪亮整齊，課堂氣氛好，實(shí)際上有些學(xué)生在其中渾水摸魚，并沒有真正跟上老師的節(jié)奏。同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往喜歡提問班上英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了老師提問的規(guī)律，有些學(xué)生就不愿再積極主動(dòng)思考，不愿參與到課堂中來。這樣不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，也使學(xué)生喪失了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

4.候答時(shí)間太短。等待時(shí)間指的是教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個(gè)學(xué)生回答以前，教師停頓時(shí)間的總量。（Chaudron1988：128）教師等待時(shí)間包括第一等待時(shí)間，即教師提出問題后學(xué)生回答之前的一段時(shí)間；第二等待時(shí)間指的是學(xué)生回答之后補(bǔ)充答案之前教師等待的一段時(shí)間。教師在提出問題后，應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣學(xué)生才能有一定的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行解碼。而當(dāng)前很多老師在提出問題后立即要求學(xué)生回答，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的時(shí)間去思考，造成回答不正確或者答案信息支離破碎的現(xiàn)象。還有些教師喜歡在課堂上大量提問，每提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會(huì)叫其他學(xué)生來回答或干脆自己回答，這使得學(xué)生很少有時(shí)間或不愿意主動(dòng)地思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、理論背景

1.可理解性輸入假說。皮亞杰的建構(gòu)主義理論（張大鈞1999）指出，知識(shí)不是老師教給的，而是學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的自學(xué)、對(duì)新舊知識(shí)反復(fù)的比較之后得出的?？衫斫庑暂斎爰僬f理論是20世紀(jì)80年代由美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出的，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受多少是由其已經(jīng)具有的接受知識(shí)的能力水平?jīng)Q定的。灌輸?shù)闹R(shí)一定是要稍高于學(xué)生的能力，但又在學(xué)生自我理解能力范圍之內(nèi)，即所謂的可理解性輸入，只有這種方式的輸入才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生積極的意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要設(shè)法提供給學(xué)生可理解性輸入。

2.互動(dòng)理論。在英語的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是其核心?；?dòng)理論是Michael Long基于Krashen的可理解性輸入假說形成的。Long認(rèn)為語言是在用目標(biāo)語相互交流的過程中習(xí)得的，即所謂的“從做中學(xué)”。Long還認(rèn)為，由互動(dòng)產(chǎn)生的輸入比非互動(dòng)產(chǎn)生的輸入效果更加明顯。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)的教育家維果茨基通過研究學(xué)生個(gè)性資質(zhì)的差距，從而得出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。他認(rèn)為學(xué)生具有潛質(zhì)的能力，就是超越靠近已知基礎(chǔ)求知的境地，使學(xué)生處于知道一部分而又不能全部知道的狀態(tài)，在教師的輔助下從事新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)差距，制定不同的學(xué)習(xí)情境，讓不同資質(zhì)的學(xué)生都取得學(xué)習(xí)成效。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平分為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個(gè)部分。課堂提問不能僅僅停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，教師應(yīng)該做到在學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過提問啟發(fā)學(xué)生的智力，更新對(duì)新知識(shí)的思維認(rèn)知方式。

五、結(jié)論與啟示

目前高中新課改正轟轟烈烈地進(jìn)行著，它要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主體，突出對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。顯然，課堂提問是一門藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效益有重大作用。課堂提問的使用情況很大程度上決定著教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)該不斷地改善和優(yōu)化課堂提問策略。第一，要確定提問的目的，精心準(zhǔn)備所要提出的問題，制定出符合實(shí)際的問題情節(jié)，從而設(shè)計(jì)出有實(shí)際意義的問題；第二，教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，課堂上要把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，問題應(yīng)當(dāng)面向大多數(shù)同學(xué)，努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要進(jìn)行全方位注意。提問要考慮到學(xué)生的英語水平和思維能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計(jì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要；第三，老師在提問題時(shí)，語言要簡單、清晰、準(zhǔn)確，盡量運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯；第四，教師在課堂提出設(shè)計(jì)的問題之后，還要給予學(xué)生相應(yīng)考慮問題的時(shí)間，讓學(xué)生有相當(dāng)充分的時(shí)間去組織回答問題的語言，最終做到增加學(xué)生的語言輸出長度。第五，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且以正面反饋為主，多使用鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生有一種成就感，這樣學(xué)生就會(huì)在英語學(xué)習(xí)中投入更大的熱情和信心。第六，采用不同的提問策略，如重復(fù)、提示、探究、轉(zhuǎn)引、簡化等。

總之，高中英語課堂提問對(duì)教師的教學(xué)互動(dòng)影響極其明顯，所以對(duì)其研究和探討的過程也將是長期的、系統(tǒng)的和復(fù)雜的。

［1］代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］Ellis，R..The Study of second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，2005.

［3］EC.W ragg.Classroom teaching skills［M］.New York：Nichols Publishing ComPany，1984.

［4］金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧［J］.外國教育研究，1998（2）.

［5］毛彬彬.優(yōu)化英語課堂提問設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)英語教育，2007（10）.

［6］沈勤英.英語課堂提問的有效性研究［J］.教育科研壇，2006（3）.

［7］王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

［8］楊雪燕.外語教師課堂提問策略的話語分析［J］.中國外語，2007（l）.

責(zé)任編輯：賀春健

楊艷/延安大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士（陜西延安716000）。